МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области
Управление образования ГО Первоуральск
МАОУ «СОШ № 2»

Рассмотрена Педагогическим советом
МАОУ «СОШ №2»
(протокол от 30.08.2023 г. №1).
Согласована Советом родителей
(законных представителей)
учащихся МАОУ «СОШ №2»
(протокол от 31.08.2023 г. №1)

Утверждена
приказом № 278
от 31.08.2023г.

Исупова
Елена
Викторовна

Подписан: Исупова Елена Викторовна
DN: C=RU, OU=Директор, O=МАОУ СОШ
№2 в г. Первоуральске, CN=Исупова
Елена Викторовна, E=583201@mail.ru
Основание: я подтверждаю этот документ
своей удостоверяющей подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2023.11.27 15:54:15+05'00'
Foxit PDF Reader Версия: 11.1.0

Адаптированная
основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с нарушениями опорно – двигательного аппарата

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) _____________________________________________________3
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) _____________________________________________________4
1.1. Пояснительная записка _________________________________________4
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО ____________________7
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.1) ____________________16
2.Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) ____________________________________________________18
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей_________________________18
2.2. Формирование универсальных учебных действий ________________19
2.3. Программа коррекционной работы _____________________________28
2.4. Программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ_______29
3.Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) ___________________________________________________ 48
3.1. Учебный план________________________________________________49
3.2. Календарный учебный график __________________________________51
3.3. Календарный план воспитательной работы _______________________52
3.4. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с НОДА_____53

2

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (далее - АООП НОО обучающихся с НОДА) отражает вариант
конкретизации требований федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ),
предъявляемых в части образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
АООП НОО обучающихся с НОДА разработана в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ФАОП НОО).
АООП НОО для обучающихся с НОДА определяет единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования
обучающихся с НОДА, получающих начальное общее образование,
планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом
особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
АООП НОО обучающихся с НОДА включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП НОО обучающихся с НОДА включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА начального
общего образования;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения
программ начального общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего
образования обучающихся с НОДА и включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
 формирование универсальных учебных действий;
 программу коррекционной работы;
 программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО для обучающихся с НОДА.
Организационный раздел включает:
 учебные планы начального общего образования обучающихся с НОДА;
3

 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы.
АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре,
результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА.
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с НОДА.
В основу реализации АООП НОО заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО предполагает
учет особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации
индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования (успешное усвоение системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности).
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с НОДА: обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
4

б) достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления
возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся;
д) обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1).
Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психологопедагогическая поддержка коллектива педагогических работников,
родителей (законных представителей), детского коллектива и самого
обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
медицинская
коррекция
и
абилитация
(лечебно-воспитательные
5

мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
психологическая коррекция познавательных процессов; психологическая
коррекция эмоциональных нарушений; психологическая коррекция
социально-психологических проявлений; коррекция нарушений речи;
коррекция нарушений чтения и письма.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в
формировании и развитии адекватных отношений между обучающимся,
педагогическими работниками, одноклассниками и другими обучающимися,
родителями (законными представителями); работу по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий
успешного овладения учебной деятельностью с целью профилактики
негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в
целом; развитие стремления к самостоятельности и независимости от
окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной
активности; развитие адекватного использования речевых и неречевых
средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа
коррекционной работы, направленная на осуществление индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с НОДА
с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию
негативного влияния особенностей психофизического развития обучающихся
с НОДА на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- неоднородная по составу группа. Она объединяет обучающихся со
значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития,
которые отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в
степени выраженности. Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1:
обучающиеся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с
применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое
развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих
обучающихся часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с
ограниченной самостоятельностью, с повышенной внушаемостью.
Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой
ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для
обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
6

 получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и одноклассниками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
 индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
 особая пространственная и временная организация образовательной
среды;
 максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с НОДА, относятся:
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
 введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих
в
Программе,
адресованной
традиционно
развивающимся сверстникам;
 использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей»
обучения;
 обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды.
Для этой группы обучающихся обучение в образовательной организации
возможно при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения
специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным
рабочим местом. Помимо этого, обучающиеся с НОДА нуждаются в
различных видах помощи (в сопровождении на уроках, помощи в
самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период начального
обучения
щадящий
режим,
психологическую
и
коррекционнопедагогическую помощь.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО
Самым общим результатом освоения обучающимися с НОДА
содержания АООП НОО должно стать полноценное начальное общее
образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обеспечивает достижение обучающимися с
НОДА трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
7

Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования,
для всех предметных и коррекционно-развивающей областей, являются
общими и заключаются в следующем:
Личностные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования отражают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
компетенции
обучающегося, включающие: готовность к вхождению обучающегося в более
сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки
обучающихся,
социальные
компетенции,
личностные
качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения АООП НОО отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования включают
освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
8

учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного
общего образования, которые отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)использование знаково-символических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее -ИКТ) для решения коммуникативных
и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
9

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и других) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования, включающих в себя конкретные
учебные предметы, отражают:
Русский язык
1.
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2.
понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации, языка межнационального общения;
3.
сформированность позитивного отношения к правильной устной
и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4.
овладение первоначальными представлениями о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
5.
овладение учебными действиями с языковыми единицами и
умение использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Литературное чтение
1.
понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2.
осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
10

3.
понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4.
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием
5.
элементарных литературоведческих понятий;
6.
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Иностранный язык
1.
приобретение начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих
речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и
неречевого поведения;
2.
освоение
начальных
лингвистических
представлений,
необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной
речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3.
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика
1.
использование начальных математических знаний для описани и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2.
овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3.
приобретение начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4.
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами,
схемами,
графиками
и
диаграммами,
цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
11

5.
приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
1.
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2.
сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни;
3.
осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природ и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной
и социальной среде;
4.
освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
5.
развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики
1.
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2.
знакомство с основными нормами светской и религиозной
морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений
в семье и обществе;
3.
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
4.
человека и общества;
5.
формирование первоначальных представлений о светской этике,
о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
6.
первоначальные
представления
об
исторической
роли
традиционных религий в становлении российской государственности;
7.
становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
8.
осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство
1.
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека
2. сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения
12

к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
3. овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4. овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)
Музыка
1.
сформированность первоначальных представлений о роли
музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии
человека;
2.
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3.
умение воспринимать музыку и выражаь свое отношение к
музыкальному произведению;
4.
использование
музыкальных
образов
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
1.
получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственн начении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;
2.
усвоение первоначальных представлений о материальной
культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3.
приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности;
4.
использование приобретенных знани и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5.
приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования
и организации;
6.
приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их для
выполнения
учебно-познавательных и
проектных художественноконструкторских задач.

13

Физическая культура
1.
формирование первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2.
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3.
формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
По каждому направлению коррекционной работы определяются
планируемые результаты реализации этой программы для каждого
обучающегося.
Требования к результатам программы коррекционной работы по
направлению «Медицинская коррекция и реабилитация»:
1) умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации;
2) умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными
средствами в разных ситуациях (очки, специальное кресло,
индивидуально адаптированное рабочее место, специализированные
клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки,
памперсы);
3) умение удовлетворять биологические и социальные потребности,
адаптироваться к окружающей среде;
4) понимание обучающимся того, что попросить о помощи при
проблемах в жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не
стыдно, не унизительно;
5) умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный
запас фраз и определений;
6) умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей
(законных представителей), и объяснять педагогическому работнику
(работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия
решения в области жизнеобеспечения;
7) прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;
8) представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в
14

разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие в
них, адекватная оценка своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни;
сформированность умения брать на себя ответственность в этой
деятельности;
9) представление об устройстве школьной жизни; умение
ориентироваться в пространстве школы и просить о помощи в
случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
10) умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие в них, брать на себя ответственность
(прогресс обучающегося в этом направлении);
11) стремление обучающегося активно участвовать в подготовке и
проведении праздников и других мероприятий дома и в школе,
прогресс в этом направлении.
Требования к результатам программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция познавательных процессов»:
1) развитие у обучающегося любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность;
2) умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать
пространственные и метрические признаки предметов, использование
словесного обозначения пространственных отношений;
3) увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и
осязательной модальности;
4) умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия;
5) умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
6) умение контролировать свои действия и вносить необходимые
коррективы;
7) умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи.
Требования к результатам программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
1) смягчение
эмоционального
дискомфорта
обучающегося,
повышение активности и самостоятельности, устранение вторичных
личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями,
такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная
мнительность, эмоциональная отгороженность;
2) модифицирование эмоциональных отношений и переживаний
обучающегося, способов реагирования на отношение к нему
окружающих;
3) умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального
реагирования и управлять ими;
4) практические умения саморегуляции, включающие выработку
навыков управления вниманием, регуляции ритма дыхания и
15

мышечного тонуса.
Требования к результатам программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция социально-психологических
проявлений»:
1) уменьшение ореола исключительности психологических проблем;
2) умение получить эмоциональную поддержку от сверстников,
имеющих общие проблемы и цели;
3) умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
4) умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие; умение получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений речи»:
1) умение решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство достижения
цели;
2) формирование слухового контроля за своим произношением и
фонематическим анализом;
3) нормализация проприоцептивной дыхательной мускулатуры при и
вне фонации;
4) формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи;
5) автоматизация поставленных звуков;
6) умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком; умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.
Требования к результатам программы работы по направлению
«Коррекция нарушений чтения и письма»:
1)
умение чтения разных слогов;
2)
умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки;
3)
умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и
грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих
семантической значимости;
4)
умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом
уровне;
5)
умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов;
6)
умение анализировать слова и предложения на лексикограмматическом уровне;
7)
умение анализировать слова и предложения на синтаксическом
уровне.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.1)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
16

оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АООП НОО решает следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с НОДА, на достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
программы коррекционной работы, формирование УУД;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных
и личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая
оценка обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения; позволять
осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся
с НОДА.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных, в том
числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА, освоивших АООП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АООП НОО
(кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы с НОДА осуществляется при:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
17

потребностей обучающихся с НОДА;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Применительно к варианту 6.1 задачей экспертной группы,
осуществляющей оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы, является выработка
согласованной оценки достижений обучающегося в сфере жизненной
компетенции.
Основой служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни по следующим позициям, соответствующим
направлениям коррекционной работы в условиях инклюзии:
 адекватность представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
 способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
 владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
 владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия (то есть самой формой поведения, его
социальным рисунком);
 осмысление и дифференциация картины мира, ее временнопространственной организации;
 осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении обучающегося
представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единиц (0-3 балла), характеризующих достигнутый
уровень жизненной компетенции обучающегося в условиях инклюзии.
2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1)
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования
УУД соответствуют требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
18

2.2. Формирование универсальных учебных действий
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Формирование
универсальных
учебных
действий
является
целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все
предметные области УМК «Школа России» и внеурочную деятельность.
Реализация требований ФГОС в УМК «Школа России» обеспечивается
единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством
сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации
учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин.
На уровне начального общего образования при организации
образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного
и знаково­символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления.
Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности, обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
«Русский язык», «Родной язык»
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создает условия для формирования языкового чутья как
результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
19

«Литературное чтение»
Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания
художественной
литературы,
развитие
эстетического
восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении
начального общего образования важным средством организации понимания
авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных
учебных действий:
•
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и
ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
•
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа
«Я»
с
героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально­действенной идентификации;
•
основ гражданской идентичности путем знакомства с
героическим историческим прошлым своего народа и своей страны, и
переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям ее граждан;
•
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
•
нравственно­этического
оценивания
через
выявление
морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
•
эмоционально­личностной
децентрации
на
основе
отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления
их позиций, взглядов и мнений;
•
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания
картины событий и поступков персонажей;
•
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства;
•
умения устанавливать логическую причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
•
умения строить план с выделением существенной и
дополнительной информации.

20

«Иностранный язык»
обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя
коммуникативную
культуру
обучающегося.
Изучение
иностранного языка способствует:
•
общему речевому развитию обучающегося на основе
формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и
синтаксиса;
•
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
•
развитию письменной речи;
•
формированию ориентации на партнера, его высказывания,
поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов
партнера; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов, и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам
и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика», «Информатика»
При получении начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями
у
школьников
формируются
учебные
действия
планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом
уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему
21

социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир»
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
•
формирование умения различать государственную символику
Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию,
Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
•
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости
за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
•
формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры учащихся, освоение элементарных норм
адекватного
природосообразного поведения;
•
развитие морально­этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимисяправил здорового образа
жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
•
овладению
начальными
формами
исследовательской
деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;
•
формированию действий замещения и моделирования
(использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления
свойств объектов и создания моделей);
•
формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств;
22

установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство»
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает
условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в
продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребенком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого
самовыражения,
способствуют
развитию
позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка» Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы отражают:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса
при решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности;
23

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному
отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного
опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,
постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся с НОДА проявится способность вставать на позицию
другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для
человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация
программы
обеспечивает
овладение
социальными
компетенциями,
развитие
коммуникативных
способностей
через
музыкально-игровую
деятельность,
способности
к
дальнейшему
самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в
том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы отражают:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
24

- освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности,
основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
25

каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного
предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология»
Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
•
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности
как основы формирования системы универсальных учебных действий;
•
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели,задающие
полную
ориентировочную
основу
выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
•
специальной организацией процесса планомерно­поэтапной
отработки предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в
генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного
возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем
умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
•
широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
•
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
•
формирование картины мира материальной и духовной культуры
как продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
•
развитие
знаково­символического
и
пространственного
мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и
26

процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
•
развитие регулятивных действий, включая целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при
различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
•
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
•
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
•
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на
основе организации совместно­продуктивной деятельности;
•
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
•
формирование мотивации успеха и достижений младших
школьников, творческой самореализации на основе эффективной
организации
предметно­преобразующей
символико­моделирующей
деятельности;
•
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
•
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура»
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
•
основ общекультурной и российской гражданской идентичности
как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
•
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
•
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей
на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
•
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
•
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
•
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути ее
27

достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.3. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения, обучающегося с НОДА. Содержание
программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется
с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенкаинвалида.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы
комплексной помощи обучающимся с НОДА в освоении ФАОП НОО,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Реализация программы коррекционной работы осуществляются в рамках
внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы АООП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.1) включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
1. Мониторинг имеющихся условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей и условий обучения обучающихся с НОДА.
2.
Перечень
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий, обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение
особых образовательных потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в
образовательной организации и освоение АООП НОО.
Направление и содержание программы коррекционной работы.
Установлены следующие обязательные направления коррекционной
помощи для обучающихся с НОДА, осваивающих вариант 6.1 АООП НОО:
1)
медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные
мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
2)
психологическая коррекция познавательных процессов;
3)
психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
4)
психологическая
коррекция
социально-психологических
проявлений;
5)
коррекция нарушений речи;
6)
коррекция нарушений чтения и письма.

28

2.4. Программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
Пояснительная записка.
Программа воспитания реализует адаптированные образовательные
программы начального общего образования (далее - Программа), служит
основой для разработки рабочей программы воспитания основной
образовательной программы образовательной организации. Программа
основана на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса. Родители (законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
29

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения АООП
НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные
результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная
деятельность
в
образовательной
организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей;
воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
30

справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия: развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение
выдающихся
результатов
в
профессиональной
деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде
на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ начального общего, образования установлены в
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых направлена деятельность педагогического коллектива
для выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание.
 Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, её территории, расположении.
 Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
31

 Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства.
 Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
 Имеющий
первоначальные
представления
о
правах
и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях.
 Принимающий участие в жизни класса, образовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Духовно-нравственное воспитание.
 Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности.
 Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
 Доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
 Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
 Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
 Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание.
 Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
 Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
 Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия.
 Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде.
 Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
32

 Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
 Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание.
 Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
 Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
 Проявляющий интерес к разным профессиям.
 Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание.
 Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду.
 Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
 Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
 Ценности научного познания.
 Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке.
 Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
 Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.
Содержательный раздел.
Основные характеристики:
 основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся
события, деятели в её истории;
 «миссия» образовательной организации в самосознании её
педагогического коллектива;
 наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
образовательной организации, составляющие основу воспитательной
системы;
 традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в
образовательной организации;
 социальные партнёры образовательной организации, их роль,
возможности в развитии, совершенствовании условий воспитания,
воспитательной деятельности;
33

 значимые для воспитания проекты и программы, в которых
образовательная организация уже участвует или планирует участвовать
(федеральные, региональные, муниципальные, международные,
сетевые и другие), включённые в систему воспитательной
деятельности;
 реализуемые
инновационные,
перспективные
воспитательные
практики,
определяющие
«уникальность»
образовательной
организации; результаты их реализации, трансляции в системе
образования;
 наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению
эффективных результатов в воспитательной деятельности и решения
этих проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в
массовой практике.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены
по модулям. Модули являются частью рабочей программы воспитания, в
которых описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
рамках определённого направления деятельности в образовательной
организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с
особыми условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная
деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями
(законными представителями) и другое).
Урочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
 максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания
уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт
в определении воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
34

обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик,
дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
 побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу образовательной организации, установление
и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
 курсы, занятия исторического просвещения, патриотической,
гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры
народов России, духовно-историческому краеведению;
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Классное руководство.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
35

 инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной
организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями (законными представителями), учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогическими работниками, успеваемость), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы, индивидуально и вместе с их родителями (законными
представителями), с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и
обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися сОВЗ;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогических работников на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей (законных представителей) об успехах и
проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
36

целом, помощь родителям (законным представителям) и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
образовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и образовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
Основные школьные дела.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной
организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогических работников за участие в жизни
образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
 социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей поселения;
 разновозрастные
сборы,
многодневные
выездные
события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и другое направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных
ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
37

гостей), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
 проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами образовательной организации;
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогическими работниками по
изучаемым в образовательной организации учебным предметам,
курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии,
экспедиции,
слёты
и
другие,
организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды
предусматривает
совместную
деятельность
педагогических
работников, обучающихся, других участников образовательных отношений
по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную
организацию
государственной
символикой
Российской
Федерации,
субъекта
Российской
Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
38















Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных
и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио
и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
разработку,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе «мест гражданского почитания» (в том числе,
если образовательная организация носит имя выдающегося
исторического деятеля, учёного, героя, защитника Отечества и других)
в помещениях образовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного
содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогических
работников и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;

39

 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при образовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители
(законные представители), педагогические работники могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогических
работников вместе с обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными
представителями) по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и другое), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогических работников, условий обучения и
воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям (законным представителям), педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей (законных представителей), на которых они могут получать
40

советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, обмениваться опытом;
 участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях,
предусмотренных
нормативными
документами
о
ППк
в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей (законных представителей), приёмных детей
целевое взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет обучающихся или другое), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
Профилактика и безопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности
в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды
предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
специалистов из других организаций;
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и
41

природных
рисков
в
образовательной
организации
и
в
социокультурном окружении с педагогическими работниками,
родителями (законными представителями), социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально
одобряемого
поведения,
по
развитию
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другое);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной
организации групп обучающихся, оставивших обучение, с агрессивным
поведением и другое;
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные,
социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Социальное партнёрство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организацийпартнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
42

образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогическими работниками с организациямипартнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Профориентация.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых
дверей в организациях среднего профессионального образования,
высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
 профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
 совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися
Интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по
интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного образования.
43

Организационный раздел.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп, одарённых, с отклоняющимся поведением, создаются особые условия.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
 налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
образовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
 формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:

44

 публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу
образовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике образовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых);
 сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт
возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учётом
наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их
состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий)
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов) может заключаться в материальной поддержке проведения в
образовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной
направленности,
в
индивидуальной
поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
45

Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу образовательной организации,
цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего
образования,
установленными
соответствующими
ФГОС
обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных
показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями
(законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное
развитие является результатом как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
46

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом)
с
последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогического работника сосредоточивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающимся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.

47

3. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1)
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям учебного плана ФОП НОО. Во внеурочную деятельность
включены коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной
работы в объеме не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
При реализации АООП НОО созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной
программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
Специальные условия обеспечивают возможность:
 достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми
обучающимися с НОДА;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему
секций, студий и кружков, и через использование возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
 расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся
с НОДА, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья;
 учета особых образовательных потребностей, характерных для данной
группы обучающихся с НОДА;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке АООП
НОО, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию
части АООП НОО, формируемой участниками образовательного
процесса, в соответствии с запросами обучающихся с НОДА и их
родителей (законных представителей), спецификой образовательной
организации;
 использования
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа, технических
средств обучения и средств обучения, соответствующих особым
образовательным потребностям обучающихся с НОДА;
 обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся с НОДА и их родителей (законных
представителей);
 эффективного
управления
образовательной
организацией
с
использованием информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся с НОДА при
48

поддержке педагогических работников.
3.1. Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных
областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной
деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся
с НОДА и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы АООП НОО для обучающихся с НОДА, и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для обучающихся, а также их индивидуальных
потребностей.
Неотъемлемой
частью образовательно-коррекционного
процесса
является внеурочная деятельность, которая организуется по различным
направлениям, способствующим всестороннему развитию обучающихся.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в
неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего срока
обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс освоения обучающимися содержания АООП НОО, является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА
49

предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные
и групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности
речевых, двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2-4
обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25-30
минут, занятий по ЛФК - до 45 минут.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся
реализуется учителями адаптивной физической культуры. Ежедневно
занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами. В
расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной
физической
культуры)
предусмотрены
занятия,
обеспечивающие
ежедневную организацию динамических и (или) релаксационных пауз между
уроками, а также индивидуальные занятия за счет часов внеурочной
деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК
обеспечивают индивидуальную коррекцию двигательных нарушений
обучающихся. Количество часов на каждого обучающегося определяется на
основе медицинских рекомендаций в зависимости от тяжести двигательного
нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на
коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в
неделю в течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Продолжительность учебного года в 1 классах составляет 33 недели, во
2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для
обучающихся в 1 классах устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение
учебного дня и учебной недели соответствуют Гигиеническим нормативам и
Санитарно-эпидемиологическими требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без
балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
При реализации адаптированной образовательной программы созданы
специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
50

3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в
субботу организация и проведение занятий в рамках внеурочной
деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных
дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8
учебных недель (для 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1-4
классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель
(для 1 классов и 1 дополнительных классов); 4 четверть - 8 учебных недель
(для 1 -4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
 по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней
(для 1-4 классов);
 по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для
1-4 классов);
 дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для1 классов и
дополнительных классов);
 по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней
(для 1- 4 классов);
 по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределена равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю
- 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
51

- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организована динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
- предоставлены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования запланированы на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком организован перерыв продолжительностью не менее 20
минут.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.2. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее - план)
разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков, в
том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям; план,
рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности;
планы органов самоуправления в образовательной организации,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами
согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической
службы или педагога-психолога, социальных педагогов и другая
документация, соответствующая содержанию плана.
План разрабатывается для всей образовательной организации.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству
осуществляется по индивидуальным планам классных руководителей, по
учебной деятельности - по индивидуальным планам работы учителейпредметников с учётом их рабочих программ по учебным предметам, курсам,
модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
52

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
октября: День защиты животных;
октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
ноября: День народного единства.
Декабрь:
декабря: Международный день инвалидов
Система условий реализации АООП НОО обучающихся с
НОДА
Требования к условиям получения образования обучающимися
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с НОДА и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с НОДА, построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное
развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Система условий учитывает особенности организации, а также её
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Требования к условиям получения образования обучающимися с НОДА
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
3.3.

53

ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с НОДА, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное (нравственное) развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождения обучающегося с НОДА в системе школьного образования.
Штат специалистов МАОУ «СОШ №2», реализующего АООП НОО
обучающихся с НОДА входят педагоги – психологи, учитель-логопед,
учитель дефектолог, учителя начальных классов, социальный педагог,
медицинский работник, педагоги дополнительного образования.
Специалисты, участвующие в реализации АООП НОО обучающихся с
НОДА, принимают участие в областных, всероссийских совещаниях,
вебинарах по реализации ФГОС НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов
по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости организация может использовать сетевые формы
реализации АООП НОО, которые позволят привлечь специалистов
(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с
обучающимися с НОДА для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ОВЗ общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП НОО:
- обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям
реализации и структуре АООП НОО;
- обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательных отношений, учитывая
54

вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО осуществляется в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом:
- специальными условиями получения образования (кадровыми,
материально-техническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том
числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП НОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных в АООП НОО для
обучающихся с НОДА.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики
инфраструктуры организации, включая параметры информационнообразовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ требований к результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ОВЗ отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования отражена специфика
требований к:
- организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП
НОО обучающихся с НОДА;
- организации временного режима обучения;
55

- техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся;
- учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ.
Организация пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с НОДА соответствует общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательной
деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального образования обучающихся с
ОВЗ соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников образовательной организации,
предъявляемым к:
- участку (территории) образовательной организации (площадь, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности организации и ее оборудование);
- зданию образовательной организации (высота и архитектура здания);
- помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест);
- помещениям для осуществления образовательной и коррекционноразвивающей деятельности: классам, кабинетам логопеда, педагогапсихолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их
площадь, освещенность, расположение и размеры, структура которых
обеспечивает возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
- актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий;
- кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей области и
56

психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с НОДА. В
образовательной
организации
имеются
отдельные
специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-психологом,
социальным педагогам, педагогами дополнительного образования,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам
психолого-педагогического сопровождения, обучающегося с ОВЗ.
Организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с НОДА, является наличие доступного пространства, которое
позволит воспринимать максимальное количество сведений, удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке/режиме функционирования организации, расписании уроков,
изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших
планах и т.д.
Организация рабочего пространства, обучающегося с НОДА в классе
предполагает выбор парты и партнера.
Каждый класс оборудован партами. Номер парты подбирается
тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность
поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места, обучающегося с
НОДА является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне
внимания педагога.
Организация временного режима
Временной режим образования обучающихся с НОДА (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с НОДА соответствует
их особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с НОДА (вариант 6.1)
составляют 4 года.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в 1 и 1
дополнительном классах — 33 недели. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не
менее 8 недель. Для обучающихся в 1 и 1 дополнительном классов
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

57

Для профилактики переутомления обучающихся с НОДА в годовом
календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических требований к максимальному общему объему недельной
нагрузки обучающихся с ОВЗ, СанПиН 2.4.2.3286-15).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по
реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей, обучающихся в двигательной
активности). Предусмотрено обучение с организацией прогулки, питания,
необходимых оздоровительных мероприятий. Образовательная недельная
нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели. При этом
объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - 4 урока и один раз в неделю 5 уроков за
счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2 - 4 классов - 5 уроков.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- использование «ступенчатого» режима обучения: в первом полугодии (в
сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре
− по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут
каждый);
Программа 6.1 - продолжительность учебных занятий составляет 40 минут.
При определении продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном
классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре
− по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут
каждый).
- обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и
домашних заданий;
- предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти при традиционном режиме обучения.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го урока) - 20 минут. Продолжительность
перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее
30 минут.
58

Требования к техническим средствам обучения
Технические средства
Количество
Персональные ЭВМ- компьютеры;
8
- ноутбуки (учителя);
4
- ноутбуки (ученики);
15
- нетбуки (ученики)
13
Интерактивные доски
3
Мультимедийные проекторы
12
Подключение к сети Интернет (выделенная линия)
Персональные ЭВМ, подключённые к сети 12
Интернет (ед.)
Наличие электронной почты
Да
Множительная и копировальная техника:
1.МФУ
6
4. Принтер
3
Документ камера
3
Наличие
специального
комплекса
для
оборудования кабинетов:
- мобильный класс (с учебно-лабораторным
оборудованием);
1
- мобильный класс с ПО
1
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся:
компьютеры c колонками и выходом в Internet, мультимедийные проекторы с
экранами, принтер, сканер, интерактивные доски, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители) и др.
В образовательной организации оборудованы 12 кабинетов для
обучающихся начальных классов, материально-техническая база которых с
каждым годом пополняется; большой и малый спортивные залы, кабинет
музыки, изобразительного искусства, актовый зал. На территории школы
имеется спортивная площадка.
Кабинеты оснащены необходимым
оборудованием, дидактическими и техническими средствами, учебновспомогательными материалами и соответствуют всем требованиям для
успешной реализации теоретической и практической частей основных
общеобразовательных программ.
59

Оценка материально-технических условий реализации АООП НОО
№ Требования ФГОС, нормативных и локальных Необходимо/ имеется в
П/п актов
наличии
1
Учебные кабинеты с автоматизированными
Два,
рабочими
местами
обучающихся
и
кабинеты № 4, № 9
педагогических работников
2
Помещения для занятий естественно-научной Использование
деятельностью, моделированием, техническим возможностей
творчеством, иностранными языками
специализированных
кабинетов
в основной
школе
3
Помещения
для
занятий
музыкой
и Соответствуют
изобразительным искусством.
требованиям Стандарта
Музыка - каб. № 102;
Изобразительное искусство
- каб. № 104
4
Спортивные залы
Соответствуют
требованиям Стандарта
Материально-технические условия реализации АООП НОО обеспечивают:
 реализацию
учебных
планов
обучающихся,
осуществление
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
 включение обучающихся с НОДА в проектную и учебноисследовательскую деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования и традиционного измерения, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических
и естественнонаучных объектов и явлений;
 художественное
творчество
с
использованием
современных
инструментов
и
технологий,
реализацию
художественнооформительских и издательских проектов;
 развитие личного опыта применения универсальных учебных действий
в
экологически
ориентированной
социальной
деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
 создание и использование информации (общение в сети Интернет и
др.);
 получение информации различными способами (поиск информации в
сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
 физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;
 исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов;

60

 занятия по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
 планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечение доступа к информационным ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических
материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
 размещение своих материалов и работ в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
 работа школьного сайта, организация качественного горячего питания,
медицинского обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических
работников.
Требования к информационно-образовательной среде
В
образовательной
организации
создаются
условия
для
функционирования современной информационно-образовательной среды.
Реализация АООП НОО для обучающихся с НОДА предусматривает
использование базовых учебников для сверстников без ограничений
здоровья. С учетом особых образовательных потребностей, обучающихся с
НОДА применяются специальные приложения и дидактические материалы
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и (или) электронных
носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы
и специальную поддержку освоения АООП НОО.

61