МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области
Управление образования ГО Первоуральск
МАОУ «СОШ № 2»

Рассмотрена Педагогическим советом
МАОУ «СОШ №2»
(протокол от 30.08.2023 г. №1).
Согласована Советом родителей
(законных представителей)
учащихся МАОУ «СОШ №2»
(протокол от 31.08.2023 г. №1)

Утверждена
приказом № 278
от 31.08.2023г.

Адаптированная
основная общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.1 и вариант 5.2)

Исупова
Елена
Викторовна
1

Подписан: Исупова Елена Викторовна
DN: C=RU, OU=Директор, O=МАОУ СОШ
№2 в г. Первоуральске, CN=Исупова
Елена Викторовна, E=583201@mail.ru
Основание: я подтверждаю этот
документ своей удостоверяющей
подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2023.11.30 10:41:00+05'00'
Foxit PDF Reader Версия: 11.1.0

ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения_________________________________________________ 4
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) _____ 8
1.1. Пояснительная записка _________________________________________ 8
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП
НОО___________________________________________________________ 12
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО__________________________________ 14
2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) ____________________________________________________ 15
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей__________________________15
2.2. Программа коррекционной работы ______________________________15
2.3. Программа формирования УУД _________________________________16
3. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1) ____________________________________________________ 16
3.1. Учебный план________________________________________________ 16
3.2. Календарный учебный график __________________________________ 16
3.3. Календарный план воспитательной работы________________________16
4. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) ____________________________________________________ 16
4.1. Пояснительная записка ________________________________________ 16
4.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП
НОО____________________________________________________________24
4.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО__________________________________ 25
5. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) _____________________________________________________29
5.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей_________________________ 29
5.1.1. Русский язык _______________________________________________29
5.1.2. Обучение грамоте ___________________________________________59
5.1.3. Литературное чтение _________________________________________66
5.1.4. Иностранный (английский) язык _______________________________85
5.1.5. Математика ________________________________________________ 85
5.1.6. Окружающий мир __________________________________________140
5.1.7. Основы религиозных культур и светской этики _________________167
5.1.8. Изобразительное искусство __________________________________234
5.1.9. Музыка ___________________________________________________294
2

5.1.10. Технология ______________________________________________342
5.1.11. Физическая культура ______________________________________425
5.2. Программа коррекционной работы _____________________________ 485
5.3. Программа формирования УУД________________________________ 489
5.4. Программа воспитания________________________________________491
6. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) ___________________________________________________ 509
6.1. Учебный план _______________________________________________509
6.2. Календарный учебный график__________________________________514
6.3. Календарный план воспитательной работы_______________________515
7. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР_______516

3

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее
- АООП НОО для обучающихся с ТНР) предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию адаптированной
программы начального общего образования для обучающихся с ТНР и
отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО для обучающихся с
ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования. В соответствии
с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» АООП для обучающихся с ТНР включает набор
учебнометодической документации, которая определяет наполняемость и
характеристику целевого, содержательного и организационного разделов
программы начального общего образования.
АООП НОО обучающихся с ТНР разработана в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и Федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ФАОП НОО).
Адаптированная программа НОО учитывает:
- особенности контингента обучающихся с ТНР: формы речевого
недоразвития, структуры дефекта и степени его тяжести;
- особенности социально-экономического развития региона, специфику
географического положения, природного окружения, этнокультурных
особенностей и истории края; конкретного местоположения образовательной
организации, формы обучения (инклюзивное в среде сверстников с
нормативных речевым развитием или в условиях специального
коррекционного класса или школы);
- статус обучающегося с ТНР младшего школьного возраста, его
типологические психологические особенности и возможности, специфику
недоразвития психических функций, что гарантирует создание оптимальных
условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия каждого обучающегося;
- создание индивидуальных учебных планов, особенно в случаях поддержки
обучающихся младшего школьного возраста с различной степенью
выраженности дефекта (в том числе для ускоренного обучения) или
обучающихся, входящих в особые социальные группы (дети мигрантов; дети
с особым состоянием здоровья, с девиантным поведением);
учёт запросов родителей (законных представителей) обучающегося:
организация курсов внеурочной деятельности, факультативные занятия,
индивидуальные консультации;
- обеспечивает выполнение гигиенических нормативов и соблюдение
санитарно-эпидемиологических требований к организации обучения. С
учётом современной действительности в образовательной программе
прописаны требования к обучению в дистанционном режиме.
4

АООП НОО для обучающихся с ТНР имеет следующие разделы:
целевой, содержательный, организационный:
Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР отражает основные
цели начального общего образования, те психические и личностные
новообразования, которые могут быть сформированы обучающихся
младшего школьного возраста с ТНР к концу его обучения на первом
школьном уровне.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися начального общего
образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ
начального общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего
образования
обучающихся
и
включает
следующие
программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу коррекционной работы;
программу формирования УУД;
программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебные планы начального общего образования обучающихся;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР положены
следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптация
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
5

онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования.
Содержание образования едино.
В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета,
а понятие «предметной области»:
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный
подход
предполагает
учет
особых
образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются
уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП
НОО создана в соответствии с дифференцированно сформулированными в
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных
материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию,
развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их
возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
6

образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей
овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования УУД, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков, позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и
способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемнопоискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или
знакового характера, которая используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов
языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся.
Реализация системного подхода обеспечивает:

7

тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной) в соответствии с различными
ситуациями.
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
1.1. Пояснительная записка.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР - формирование
у обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся
с ТНР представлены в разделе Общие положения.
Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию сверстников с нормальным
речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок
освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетикофонематическим или фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень
выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим
недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития различного генеза
(например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у
которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с
нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения
обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными
условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа
учителя-логопеда с педагогическим работником начальных классов, другими
педагогическими работниками с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
8

У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим
недоразвитием
наблюдается
нарушение
процесса
формирования
произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования
артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков
крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах:
отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции),
смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой
системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая
восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на
овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется
одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в
просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных
компонентов
фонетического
строя
речи
(например,
только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры
слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой
материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с
активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетикофонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не
отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения
звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах
искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и
слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность
речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи,
смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем
не закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой
стороны речи. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по
ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности
передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих
внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в установлении
синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов
с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Недоразвитие словообразовательных
процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования
9

непродуктивных
словообразовательных
аффиксов,
препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов,
подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии
сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка
особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с
переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в
употреблении грамматических форм слова. Особую сложность для
обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями,
что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное
количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с
возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и
неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок, особенно в
самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи,
характеризующееся
нарушениями
логической
последовательности,
застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий,
повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему,
по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются
разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью
базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются
специфические трудности при продуцировании речевых высказываний в
ходе общения, проявляющиеся в непреднамеренных остановках, повторах
отдельных звуков, слогов, слов, часто сопровождающихся судорогами мышц
речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный ситуативный характер,
но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и
назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков
отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания
и методов дошкольного и школьного образования и воспитания,
10

ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого
недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей областей и специальных курсов, так и в процессе
индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода
при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия
в
процессе
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы,
состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения
либо сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированное социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения
социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся;
11

организация партнерских
представителями).

отношений

с

родителями

(законными

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП
НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению
нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и
письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую
структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное
использование интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики
голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух
и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим
признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться
как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными
моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения
чтением и письмом;
сформированность
психофизиологического,
психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства
человеческого общения.
12

Требования к результатам овладения социальной компетенцией
отражают:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
написать при необходимости сообщение; умение адекватно выбрать
взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей
(законных представителей); умение принимать решения в области
жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и определений для
обозначения возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение
адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении
функций в совместной деятельности; стремление обучающегося участвовать
в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и
определений для участия в подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность,
сочувствие;
умение
поддерживать
продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
коммуникации в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное
отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение
излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать
коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях;
прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих
опасность и умение действовать в соответствии с их значением; осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями
13

жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности; прогресс в развитии познавательной функции
речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с
близкими в семье, педагогическими работниками и обучающимися в школе,
незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса фраз и
определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми
разного социального статуса; представления о вариативности социальных
отношений; готовность к участию в различных видах социального
взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной
функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО позволяет вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку
обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО, с учетом структуры и степени
выраженности дефекта. Специфические (дисграфические и дислексические)
ошибки учитываются следующим образом: 3 однотипных ошибки
приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы является
достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при
реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия).

14

2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1).
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант
5.1) соответствует ООП НОО.
Структура
АООП
НОО
предполагает
введение
программы
коррекционной работы.
2.2. Программа коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
для
каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы
реабилитации.
Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление
специальной поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке
освоения АООП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений
чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет
включения
индивидуально-ориентированного
коррекционнологопедического воздействия, сквозными направлениями которого
выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента
речевой функциональной системы; фонологического дефицита и
совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по
профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков.

15

2.3. Программа формирования УУД
Программа формирования УУД соответствует программе ООП НОО.
3. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.1)
3.1. Учебный план.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не
менее 5 часов (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Программа коррекционной работы разработана образовательной
организацией в зависимости от особых образовательных потребностей
обучающихся.
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционноразвивающие курсы указано на одного обучающегося.
В рамках внеурочной деятельности выделяется обязательный
коррекционный курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия», на который выделяется 2 часа в неделю на каждого обучающегося.
При реализации данной адаптированной образовательной программы для
обучающихся с ТНР созданы специальные условия, обеспечивающие
освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
3.2. Календарный учебный график.
3.3. Календарный план воспитательной работы.
Календарный учебный график, календарный план воспитательной работы
соответствуют данным разделам ООП НОО.
4. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2)
4.1. Пояснительная записка.
Цели реализации:
обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина Российской Федерации, достигшего возраста 6,5-7 лет с ТНР, на
получение качественного образования, включающего обучение, коррекцию,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования обучающихся с ТНР,
отражённых в обновленном ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося
младшего школьного возраста с ТНР с учётом его потребностей,
возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального
адаптированного
общего
образования
деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для обучающихся с различной формой, различной
16

структурой и степенью выраженности речевого недоразвития или для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогических работников;
возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно
участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося
младшего школьного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его
речевого и психического развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися с ТНР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности с
учетом возможностей обучающихся с ТНР;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной
самостоятельной работы с учетом динамики коррекционной работы;
включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
Принципы формирования АООП НОО:
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
17

принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся;
принцип преемственности, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования, содержание образования
едино, в основе структуры содержания образования лежит не понятие
предмета, а понятие «предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;
трансформирование
уровня
полученных
знаний
в
область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
АООП НОО для обучающихся с ТНР реализует дифференцированный,
деятельностный и системный подходы:
1.Дифференцированный подход для обучающихся с ТНР предполагает
учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером
нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются
в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
АООП
НОО
создана
в
соответствии
с
дифференцированно
сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных
материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию,
развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно18

познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их
возможностями.
2.Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей
овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования УУД, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков, позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и
способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемнопоискового характера.
3. Системный подход основывается на теоретических положениях о
языке, представляющем собой функциональную систему семиотического или
знакового характера, которая используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов
языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребенка.
19

Основным средством реализации системного подхода в образовании
обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах учебной
деятельности обучающихся.
В АООП начального общего образования для обучающихся с ТНР
реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями,
умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и коррекционноразвивающей области;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной) в соответствии с различными
ситуациями.
В адаптированной программе обучающихся с ТНР определены основные
механизмы её реализации, наиболее целесообразные с учётом традиций
коллектива образовательной организации, потенциала педагогических кадров
и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые используются в
начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с
разработкой учебных курсов и коррекционно-развивающих курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности
(конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны). Положительные
результаты даёт привлечение к образовательной деятельности школы
организаций культуры (музеев, библиотек, стадионов), художественных и
театральных студий.
Общая характеристика АООП НОО.
Адаптированная программа начального общего образования является
стратегическим документом образовательной организации, выполнение
которого
обеспечивает
успешность
организации
образовательной
деятельности, то есть гарантию реализации статьи 12 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием
сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более
пролонгированные календарные сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления
речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия,
специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие.
Это обучающиеся, имеющие 1, 2 и 3 уровни общего недоразвития речи, при
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения
чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при
20

тяжёлой степени выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого
развития в образовательной организации существуют два отделения:
Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией,
дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения
чтения и письма, препятствующие обучению в образовательных
организациях.
Второе отделение для обучающихся с тяжелой степенью выраженности
заикания при нормальном развитии речи.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в первом
отделении 5 лет (1 дополнительный - 4 классы), во втором отделении 4 года
(1-4 классы).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми
и (или) языковыми (коммуникативными) расстройствами. Представляют
собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого
дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого
развития, наличию или отсутствию сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных
формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической
классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия,
заикание, дислексия, дисграфия) и выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих
обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о
системном нарушении процесса формирования речевой функциональной
системы: несформированность звукопроизношения, фонематического
восприятия, лексико-грамматической стороны речи, а также трудности
формирования текстовой компетенции. Недостатки формирования
языкоречевой системы часто сопровождаются проблемам коммуникативного
характера: незаинтересованность в вербальном контакте, неумение
ориентироваться в ситуации общения, в отдельных случаях - негативизм и
значительные трудности речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся
негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной,
интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти
у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в
целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают в развитии
словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
21

Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, проявляющееся в плохой координации движений,
неуверенности в выполнении дозированных движений, снижении скорости и
ловкости движений, трудности реализации сложных двигательных программ,
требующих пространственно-временной организации движений (общих,
мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи
полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов
речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и
тактики решения проблемных ситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению
нарушений письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются
только на основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения
устной и письменной речи являются результатом воздействия единого
этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего
патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких,
специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения,
так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут
сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании
с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен
и обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (в том числе,
при нормальном развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную
функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии
прерывистой речи и запинок судорожного характера разной длительности и
интенсивности. Помимо этого характерным и выраженным в различной
степени является своеобразное использование языковых средств (при
наличии достаточного уровня речевого развития и запаса знаний и
представлений
об
окружающем),
проявляющееся
трудностями
формулирования мысли, подбора адекватного ситуации слова или речевого
оборота, наличием логически и синтаксически незавершенных фраз,
некорректируемых ошибок (например, неправильное согласование слов в
предложении при том, что обучающийся владеет данными грамматическими
категориями), трудностями удержания замысла высказывания, его
недостаточной связности, нарушением последовательности изложения
высказывания. Причиной данных проявлений являются специфические
особенности общего и речевого поведения. Отмечается недостаточность
речевого дыхания, просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности
регуляторной сферы. Поведение и деятельность заикающихся отличаются
22

импульсивностью, общей неорганизованностью, отвлекаемостью, неумением
приложить волевые усилия для преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании
полномасштабной картины дефекта могут появиться психологические
наслоения в виде сопутствующих движений, логофобии, степени
болезненной фиксации на дефекте, речевых и неречевых уловок.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного
маршрута и определения содержания коррекционно-развивающей области требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего структуру
речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР с различным уровнем речевого развития определяют необходимость
многообразия специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР
является особенно существенной на уровне начального общего образования,
где формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего
школьного обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция
речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков
отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания
и методов дошкольного и школьного образования и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого
недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей областей, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой
логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода
при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
23

координация педагогических, психологических средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
систематический мониторинг результативности академического компонента
образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся,
уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма
речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей»
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения
социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся;
организация партнерских отношений с родителями (законными
представителями).
В исключительных случаях образовательная организация может с
учётом достаточных оснований (например, наличие высокой готовности к
обучению грамоте), высокого темпа обучаемости или особых условий
развития обучающегося по решению ППк сократить срок обучения в
начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация
учитывает, что чем более длителен срок обучения в начальной школе, тем
более качественным становится фундамент, который закладывается
начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного
образования.
4.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП
НОО (вариант 5.2).
Всё наполнение АООП НОО для обучающихся с ТНР (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной
среды) подчиняется современным целям начального образования, которые
24

представлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные
результаты
включают
ценностные
отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе
как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной
значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения
содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с ТНР
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
В специальном разделе АООП НОО для обучающихся с ТНР
характеризуется система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы с учетом специфики
проявления речевого дефекта.
Результаты освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР оцениваются
как итоговые на момент завершения начального общего образования.
4.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО (вариант 5.2).
Соответствует ООП НОО и дополнена следующими положениями.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО ориентирует образовательный процесс на
духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР, на
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов на уровне начального общего образования и курсов
коррекционно-развивающей области, формирование УУД; обеспечивать
комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с ТНР
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе
результатов освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных
и личностных результатов; предусматривать оценку достижений, в том числе
итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов
являются:
1)
реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения
содержания учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего
способность решения учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2)
реализация уровневого подхода к разработке системы оценки
достижения планируемых результатов, инструментария и представления их;
25

3)
использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей
работы не только в поддержке освоения АООП НОО для обучающихся с
ТНР, но и в формировании коммуникативных умений и навыков во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4)
критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных
(лучших для данного обучающегося в данных конкретных условиях)
успехов, которые могут быть достигнуты при правильной организации
обучения.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с ТНР, которые представлены в программе формирования УУД
обучающихся с ТНР и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
- универсальных учебных познавательных действий;
- универсальных учебных коммуникативных действий;
- универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
согласно предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих
групп умений:
1.
Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии на основе алгоритма, заданного педагогическим работником;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку на основе
алгоритма, заданного педагогическим работником;
определять существенный признак для классификации;
классифицировать предложенные объекты на основе алгоритма, заданного
педагогическим работником;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
26

с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
коллективно под руководством педагогического работника формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
по заданному алгоритму коллективно анализировать и создавать текстовую,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
под руководством педагогического работника создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде с учетом специфика
проявления речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с
учетом специфики проявления речевого дефекта;
коллективно под руководством педагогического работника создавать устные
и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
27

под руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления по заданному плану;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления по заданным критериям.
2.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков по заданному алгоритму;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1.
Самоорганизация:
по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая заданный
алгоритм.
2.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под
руководством педагогического работника.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В
ходе
внутришкольного
мониторинга
проводится
оценка
сформированности УУД. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
28

Особенности оценки предметных результатов.
В целом соответствует ФОП НОО.
Специфика оценки предметных результатов представлена в
«Содержательном разделе» программы по каждому учебному предмету.
Организация и содержание оценочных процедур.
В целом соответствует ФОП НОО.
Наряду с этим организация и содержание оценочных процедур имеет
некоторую специфику.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты
анализа готовности к изучению того или иного предмета, но и учитывает
результаты логопедического и психологического обследования обучающихся
с ТНР, что способствует определению зоны ближайшего развития и
оптимальному планированию уровня использования речевого материала,
характера коммуникативного взаимодействия (например, при наличии
выраженного
речевого
негативизма,
наличия
обучающего
с
психопатоподобным поведением), организации учебного процесса.
5. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2)
5.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
5.1.1. Русский язык.
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися младшего школьного возраста с ТНР; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учётом
возрастных особенностей обучающихся младшего школьного возраста.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося младшего школьного возраста за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описано программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения,
29

которые целесообразно использовать при изучении того или иного раздела.
Также в тематическом планировании представлены способы организации
дифференцированного обучения.
Пояснительная записка.
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в
общей системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено
характером и структурой речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной
стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с
другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во
многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как
импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и
письменной речи. У обучающихся с ТНР оказываются недостаточно
сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный,
смысловой,
языковой,
гностикопраксический,
сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих
обучающихся является недоразвитие языкового уровня речевой
деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц
и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования
закономерностей языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на
уровне практического использования языка, так и на уровне осознания
правил языка. Особенно страдает осознание языковых правил, то есть
формирование языковых обобщений: фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР
проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции
нарушений речи, развитию фонетико-фонематической и лексикограмматической стороны речи, формированию диалогической и
монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать
недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения
школьными знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку
предусматривает овладение обучающимися различными способами и
средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений,
правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной
деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
В связи с этим в процессе преподавания русского языка ставятся
следующие задачи:
а)
сформировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
30

б)
повысить уровень речевого и общего психического развития
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
в)
осуществлять профилактику специфических и сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок;
г)
закрепить практические навыки правильного использования языковых
средств в речевой деятельности;
д)
сформировать фонематические, лексические, морфологические,
синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил
языка на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;
е)
формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые
формы от неправильных;
ж) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого,
грамотного письма;
з)
развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной
форме;
и)
овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту бытовых задач;
к)
расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и
дальнем окружении;
л)
обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи,
профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Каждый раздел программы включает перечень тем, расположенных в
определенной логической последовательности, охватывать круг основных
грамматических понятий, умений, орфографических и пунктуационных
правил и навыков. Система подачи материала обеспечивает условия
осознания языковых закономерностей и формирования языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как
образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется
на основе анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания
программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в
следующей последовательности:
1.
Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи
окружающих,
уточнение
семантики,
различение
грамматических,
лексических значений в импрессивной речи.
2.
Установление связи грамматического или лексического значения со
звуковым образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями ом, -ой).
3.
Закрепление практических навыков использования грамматической
формы в экспрессивной речи (на основе аналогии, практического
обобщения).

31

4.
Углубленное осознание грамматических закономерностей, их
формулирование с использованием лингвистической терминологии,
закрепление формулировок грамматических правил.
5.
Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи,
осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу принята семантика
языка, дифференциация различных лексических и особенно грамматических
значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает
следующие разделы: «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав
слова, морфология)», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация», «Развитие
речи», что соответствует программе по русскому языку образовательной
организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в
образовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР,
отдельно выделяется раздел «Чистописание». На совершенствование
каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в 1
(дополнительном), 1 классах - 5 минут урока три раза в неделю, во 2-4
классах - 10 минут на каждом уроке русского языка.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе
осуществляется педагогическим работником самостоятельно с учетом
коррекционно-развивающих
задач,
уровня
речевого
развития
и
подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению АООП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по
грамматике и правописанию (по содержанию, последовательности изучения
тем) тесно связаны с программами по развитию речи, обучению грамоте,
литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР
уделено повторению. Повторение изученного материала предупреждает его
забывание, позволяет восстановить забытое, является базой для изучения
нового материала, содействует углублению и расширению знаний, умений,
навыков, делая их осознанными, прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в
начале года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на
специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее
знания, а углубить их и систематизировать. При планировании материала для
повторения следует учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень
развития речи обучающихся, ориентируясь при этом на изучение новых тем.
При повторении грамматико-орфографических тем педагогический работник
закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном
речевом материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше
внимания творческим и самостоятельным работам обучающихся.
Программой определяется перечень тем для повторения. На итоговое
повторение в конце учебного года также отводятся специальные уроки.
32

Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если в
течение учебного года уделяется серьезное внимание текущему и
тематическому повторению. При планировании материала для повторения
педагогический работник ставит следующие задачи: углубить, обобщить и
систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях по конкретной
теме, закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского
языка самым тесным образом связано с развитием речи на логопедических
занятиях, уроках литературного чтения, коррекционно-развивающих
занятиях по развитию речи. Программой предусматривается анализ
структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на уроках
развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той
системы работы над словом, словосочетанием, предложением, которая
проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления
связных высказываний является основным звеном в системе работы,
подготавливающей обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и
употребление в речи побудительных, повествовательных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с
обращением; предложений с однородными членами и обобщающими
словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными
причинами, цели, времени, места.
При планировании уроков предусмотрено рациональное чередование
устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к
длительности непрерывного письма в 1 (дополнительном), 1 классах - до 5
минут, во 2 классе - до 8 минут, в 3 классе - до 12 минут, в 4 классе - до 15
минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых
навыков как в устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются
списывание, диктанты, обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком
является тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием
речи, мышления и других психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем уделяется большое
внимание лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и
положительного эмоционального фона на уроке способствует использование
наглядных и технических средств обучения, дидактических игр (ребусов,
шарад, кроссвордов, «превращений» слов).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся
чередуются
устные
и
письменные
упражнения,
своевременно
проводятся
33

физкультминутки, речевые зарядки, включаются в урок разнообразные виды
деятельности.
Содержание обучения. 1 класс.
1.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
2.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный
звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
3.
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа «стол», «конь».
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
4.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
5.
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
6.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление
связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений
из набора форм слов.
7.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а)
раздельное написание слов в предложении;
34

б)
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
в)
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
г)
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
д)
сочетания чк, чн;
е)
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
8.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом
классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
9.
Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных
звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих
согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному педагогическим
работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника;
место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
10. Коммуникативные УУД.
Общение:
35

воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
11. Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку.
Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную ошибку,
допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку
или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения. 2 класс.
1.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка:
наблюдение, анализ.
2.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный
звук [и] (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
36

Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и
в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных
ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю,
я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
3.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
4.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
5.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
6.
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?»), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об.
37

Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
8.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1)
разделительный мягкий знак;
2)
сочетания чт, щн, нч;
3)
проверяемые безударные гласные в корне слова;
4)
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5)
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника);
6)
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
7)
раздельное написание предлогов с именами существительными.
9.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины по заданному
плану, опорным словам. Составление устного рассказа по личным
наблюдениям и вопросам.
7.

38

Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором
классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать основания
для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв,
слов, предложений;
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются или не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице;
39

с помощью педагогического работника на уроках русского языка создавать
схемы, таблицы для представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о
языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать своё
мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами с учетом
специфики проявления речевого нарушения;
строить устное диалогическое выказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
с помощью педагогического работника планировать действия по решению
орфографической задачи;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью педагогического работника причины успехами
неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать под руководством педагогического работника свои учебные
действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания,
при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой
помощью педагогического работника);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения. 3 класс.
1.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
2.
Фонетика и графика.
40

Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударныйбезударный, согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный, согласный
глухой-звонкий, парный- непарный; функции разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и
твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
3.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
4.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
5.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка, суффикс - значимые части слова. Нулевое окончание
(ознакомление).
6.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на ~ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
41

Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
7.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения
- подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления
на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
8.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
а)
разделительный твёрдый знак;
б)
непроизносимые согласные в корне слова;
в)
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
г)
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных
(на уровне наблюдения);
д)
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
е)
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
ж) непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника);
з)
раздельное написание частицы не с глаголами.
9.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению
в
совместной
деятельности;
контролировать
(устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
42

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста
по заданному плану после предварительного обсуждения. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем
классе способствует освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи по заданному
алгоритму;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение);
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому признаку
(например, род или число);
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенных педагогическим работником критериев;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения;
43

коллективно под руководством педагогического работника выбирать
наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
как результата наблюдения за языковыми единицами.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с
учетом специфики проявления речевого дефекта;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) с использованием внешних опор (по данным словам, по
плану, по графической схеме);
под руководством педагогического работника готовить небольшие
выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного
мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий по заданному
алгоритму.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью педагогического работника свои учебные
действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания,
при определении части речи, члена предложения при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
под руководством педагогического работника формулировать краткосрочные
и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного
задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
44

при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность,
организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения. 4 класс.
1.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
2.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
3.
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов.
4.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
5.
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
6.
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье
во множественном числе); собственных имён существительных на -ов, -ин, ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имён
прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
45

Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
7.
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространённые и нераспространённые предложения
(повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения
(без называния терминов).
8.
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
46

Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
9.
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвертом
классе способствует освоению ряда УУД.
10. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
по заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения
слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся грамматическими
признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку;
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический) по
заданному алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
47

прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) на доступном уровне с учетом структуры и степени
выраженности речевого дефекта;
под руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и
свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:

48

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Русский язык» на уровне начального общего образования.
а) Личностные результаты:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине России, в том числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка российской
федерации и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в художественных произведениях;
б) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
в) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
в том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
49

г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при
поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
д) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
е) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ж) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к
изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
б) Метапредметные результаты:
1. В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
познавательные УУД:
а) базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц
(частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение); устанавливать аналогии языковых единиц по заданному
алгоритму;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;

50

выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
б) базовые исследовательские действия:
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
педагогического работника вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
в) работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении
слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей на доступном уровне с
учетом структуры дефекта и степени его выраженности;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
2.
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося формируются коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с
учетом структуры дефекта и степени его выраженности;
51

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать своё
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей на
доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого
дефекта;
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого
дефекта создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
над руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3.
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося формируются регулятивные УУД:
4.
самоорганизация:
на основе заданного алгоритма планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
6.
самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
7.
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного педагогическим работником формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
52

оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
в) Предметные результаты:
г)
1 класс:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и
в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой
ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не
расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением коротких
слов целиком, соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками
препинания в конце предложения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
53

д)
2 класс:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный - непарный по твёрдости - мягкости;
согласный парный - непарный по звонкости - глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных);
делить слово на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн,
чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в
именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1-2 предложения);
54

составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
коллективно писать подробное изложение повествовательного текста
объёмом 30-45 слов с опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия.
е)
3 класс:
объяснять значение русского языка как государственного языка российской
федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и бук венного состава, в том числе с
учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы
и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки
имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе
имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки
имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном
числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предлоги и приставки;
55

определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с
глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5
предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
ж) 4 класс:
осознавать многообразие языков и культур на территории российской
федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка российской
федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культуры человека;
56

проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение,
род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи
по заданному плану;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить раз бор имени
прилагательного как части речи по заданному плану;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном
числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи по заданному
плану;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте по заданному плану;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами; использовать предложения с однородными членами
в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
57

безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, - ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах
на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать
текст с опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
коллективно составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
Особенности оценивания:
1.
Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например,
обучающийся дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»);
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются
как две ошибки (например, обучающийся написал букву «т» вместо «д» в
слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».
58

Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим
образом: три однотипные ошибки (акустические, фонологические, моторные,
ошибки языкового анализа и другие) расцениваются как одна.
2.
Ошибкой считается:
- нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки
на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии
с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за
ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
3.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь
правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не
влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное
списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы
так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу
может быть недостаточно объективным. При оценивании работы
педагогический работник принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но
и характер ошибок.
Объём текстов изложений должен быть на 15-20 слов больше объёма
диктантов. Примерный объём текстов для изложений:
Количество слов на начало года
Количество слов на конец года
3 класс
45-55
65-70
4 класс
70-75
85-100
На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.
5.1.2. Обучение грамоте.
Программа по учебному предмету «Обучение грамоте» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися с ТНР; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения на этапе обучения грамоте.
Содержание обучения завершается перечнем УУД - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Обучение грамоте» с учётом возрастных
59

особенностей обучающихся младшего школьного возраста и специфике
проявления речевого недоразвития.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающихся с ТНР.
В тематическом планировании описано тематическое содержание по
всем разделам, выделенным в содержании обучения, раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения,
которые целесообразно использовать при изучении того или иного раздела.
Также в тематическом планировании представлены способы организации
дифференцированного обучения.
Пояснительная записка.
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную
форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует
более высокий уровень речевого развития. Вместе с тем овладение навыком
чтения и письма требует достаточно высокого уровня сформированности
устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от
практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является
звуковой аналитико-синтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два
периода: подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и
неречевые предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения
чтением и письмом обучающиеся должны анализировать предложения на
слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать
звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас,
владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о
прочитанном педагогическим работником тексте, составлять простые
предложения. Овладению буквенными обозначениями предшествует работа
по развитию двигательных умений (развитие тонкой ручной моторики) и
анализу
зрительно-пространственных
отношений,
обеспечивающих
подготовку кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию и
письму букв и их элементов, и умение ориентироваться на странице тетради,
классной доске, а также формирование графомоторных навыков,
необходимых для дальнейшего воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению первоначальным
навыкам чтения и письма.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР
определяется следующим образом - от правильно произносимых звуков (и
соответствующих им букв) к наиболее трудным по артикуляции, далее к
мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам. Каждый звук изучается
60

сначала на уроках произношения в словах и фразах различной сложности,
дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения грамоте
изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звукослоговому и
звукобуквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать
способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать
несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься
орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и
письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит
буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы,
упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и
предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте привлечено внимание обучающихся к речи, ее
звуковой стороне, учим выделять из речевого потока отдельные слова,
знакомим с основной функцией слова - обозначением предмета, действия,
признака предмета. Обучающиеся учатся определять общие, повторяющиеся
слова в предложениях, дополнять предложение словом, определять место
того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице
речи переходим к анализу звуко-слогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
- определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы
(отхлопывание, отстукивание);
- определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
- определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию
подобрать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом
онтогенетической последовательности появления различных форм звукового
анализа в процессе речевого развития и содержит:
узнавание звука на фоне слова;
выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в
слове (начало, середина, конец слова);
определение последовательности, количества, позиционного места звука в
слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед
каким звуком, после какого звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5-6
звуков (последовательно), например, а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком
начинается с анализа сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке
выделяется
и
оречевляется
обучающимися
соответствующее
звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок,
ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать
этот звук в односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и
61

не включающих его (например, определяют, слышится ли жужжание жука в
словах жук, окно, пожар, мыло, жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных - двухсложных
словах, определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из
слова, далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной)
из односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в
конце слова (кот, мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта
форма фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у
обучающихся с ТНР длительное время. Вместе с тем определение
последовательности, количества и места звуков в слове представляет собой
важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа проводится в букварный
период в два этапа: развитие фонематического анализа простых
односложных слов (без стечений согласных); развитие фонематического
анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов проводится с
учетом поэтапного формирования умственных действий:
а)
выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние
действия (графические схемы и фишки);
б)
выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;
в)
анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой
графической схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например,
ум, ах, мак, дом), обучающиеся последовательно выделяют звуки и
закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру
односложных слов только в речевом плане, без опоры на готовую
графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический
анализ в умственном плане (например, выбирают картинки, в названии
которых 3 звука, подбирают слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-трехсложных слов
обучающиеся знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова,
анализируют звуковую структуру более сложных слов, усваивают
слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно
по следам слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала,
предлагаемого обучающимся для звукового анализа: односложные слова без
стечений согласных; слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со
стечением согласных в середине слова (мурка, кошка); односложные слова со
62

стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные слова со
стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со
стечением согласных в начале слова (крыша).
Общее количество часов на обучение грамоте составляет 205 часов (в 1
(дополнительном) классе -165 часов, в 1 классе - 40 часов).
Содержание программы.
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют
следующие разделы:
1.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
2.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
3.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
4.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных.
63

На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным
(чтение и письмо). По мере усвоения обучающимися букв появляется
возможность проводить отдельно уроки чтения и уроки письма.
5.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
6.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
7.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Обучение грамоте» на уровне начального общего образования.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Обучение грамоте»:
развитие функций фонематической системы;
развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы
чтения и письма;
умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
умение анализировать структуру простого предложения и слова;
знание русского алфавита;
умение различать зрительные образы букв;
усвоение гигиенических требований при письме;
умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и
слов, простые предложения;
овладение разборчивым, аккуратным почерком;
первоначальное овладение навыком письма;
овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов,
предложений, текстов;
овладение языковыми обобщениями (фонематическими, морфологическими,
синтаксическими);
овладение предпосылками для формирования навыков орфографически
грамотного письма.
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета
«Обучение грамоте»:
1.
Познавательные УУД:
а)
базовые логические действия:
64

по заданному алгоритму сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца).
б)
базовые исследовательские действия:
проводить изменения звукобуквенной модели по предложенному
педагогическим работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
в)
работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника;
место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике.
2.
Коммуникативные УУД:
общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом
структуры и степени выраженности речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
на доступном уровне с учетом структуры и тяжести выраженности речевого
дефекта строить устное речевое высказывание об обозначении звуков
буквами; о звуковом и буквенном составе слова по заданному алгоритму, по
вопросам педагогического работника.
3.
Регулятивные УУД:
а)
самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении
звукобуквенного анализа слова по заданному алгоритму, в том числе, с
опорой на материализованные опоры;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукобуквенного анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку;
б)
самоконтроль:
находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукобуквенного
анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
в)
совместная деятельность:

65

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
5.1.3. Литературное чтение.
Пояснительная записка.
«Литературное чтение» является важнейшим учебным предметом
предметной области «Русский язык и литературное чтение» и служит для
реализации
образовательных,
воспитательных,
развивающих
и
коррекционных задач. На уроках литературного чтения формируется
функциональная грамотность, которая является основой эффективности
обучения по другим учебным предметам начальной школы. Кроме этого,
литература является одним из самых мощных средств приобщения
обучающихся к общечеловеческим ценностям, формирования их
мировоззрения, духовно-нравственного, эстетического воспитания. В чтении
содержится
коррекционно-развивающий
потенциал,
позволяющий
использовать его в целях преодоления нарушений устной речи, чтения,
вторичных отклонений в развитии мышления, памяти, воображения,
развития коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с
содержанием учебных предметов «Окружающий мир», «Русский язык»,
коррекционного курса «Развитие речи».
Приоритетной целью обучения литературному чтению является
формирование читательской компетенции обучающихся с ТНР,
определяющейся владением техникой чтения, пониманием прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельного
выбора, сформированного духовной потребностью в книге и чтении.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению,
чтению вслух и про себя;
освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать
содержание художественного произведения, работать с текстом;
овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи
обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания
духовной сущности произведений;
формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному
чтению;
коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного
запаса, уточнение значений слов, преодоление аграмматизма, расширение
речевой практики обучающихся, развитие их познавательной деятельности,
мыслительных операций, интеллектуальных, организационных умений).
66

Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из
следующих разделов: «Виды речевой деятельности», «Виды читательской
деятельности»,
«Круг
детского
чтения»,
«Литературоведческая
пропедевтика», «Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений)». С учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР в программу по литературному чтению
включается раздел «Коммуникативное и речевое развитие».
Виды речевой и читательской деятельности:
1.
Чтение: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии
с индивидуальным темпом чтения). Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
различных текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание
смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
2.
Библиографическая культура:
книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Прогнозирование содержания книги по её
названию и оформлению.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
3.
Работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью педагогического работника). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
67

специфической для данного произведения лексики (по вопросам
педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
педагогического работника) причины поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые (опорные слова). Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение ключевых (опорных) слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части
и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно
сформулированного
высказывания
(тезиса).
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста.
Умение работать с разными видами информации.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
4.
Говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида
речи. Особенности диалогического общения (понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника). Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
68

основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
5.
Круг детского чтения: произведения устного народного творчества
разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы
XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся младшего
школьного возраста.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде,
добре и зле, хороших и плохих поступках.
6.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение):
практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью педагогического работника) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь,
поступки); отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание,
различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
7.
Коммуникативное и речевое развитие: данный раздел ориентирован на
решение коррекционно-развивающих задач в области преодоления
69

первичного речевого нарушения и содержит значительный потенциал для
работы по преодолению фонетического, лексико-грамматического дефицита,
для формирования речевых умений, связанных с аудированием (слушанием)
и говорением. Особое место в этом отношении принадлежит работе с
текстом. Слушание, пересказ, инсценирование литературного произведения,
чтение по ролям, ответы на вопросы по содержанию, самостоятельное
формулирование вопросов по содержанию текста, высказывание собственной
точки зрения по обсуждаемому произведению, передача впечатлений о
прослушанном или прочитанном тексте способствуют развитию важных для
коммуникативного развития обучающихся видов речевой деятельности.
Перечисленные (и другие) виды работы способствуют отработке следующих
групп коммуникативных умений:
- информационно-коммуникативных (умение вступать в общение,
ориентироваться в партнерах и ситуациях общения, участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст);
- регуляторно-коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения,
установки с потребностями партнеров по общению, применять
индивидуальные способы при решении совместных коммуникативных задач,
оценивать результаты совместного общения;
- аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами,
настроением с партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать
эмоциональное поведение друг друга).
8.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений): интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Литературное чтение»:
восприятие художественной литературы как вида искусства;
умение работать с информацией;
умение воспринимать на слух тексты в исполнении педагогического
работника, обучающихся;
овладение осознанным, правильным, плавным и выразительным чтением
вслух;
умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
70

умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,
фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить
ключевые слова в тексте художественного произведения;
умение самостоятельно читать незнакомый текст, пользоваться словарями и
справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
умение делить текст на части, составлять тезисный, вопросный и цитатный
план;
умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
умение находить в тексте материал для характеристики героя;
умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты
характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное
отношение к герою);
владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану;
умение составлять устные и письменные описания;
умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать
словами) то, что представили;
умение на доступном лексическом и грамматическом уровне высказывать и
аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и
почему);
умение относить произведения к жанрам стихотворения, рассказа, басни по
определённым признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя,
формулирование вопросов по ходу чтения, самоконтроль, словарная работа);
понимать и формулировать своё отношение к авторской манере изложения;
умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
Содержание обучения 1 класс.
1.
Чтение. Восприятие и осознанное, правильное и плавное чтение по
слогам, с соблюдением правильного ударения. Правильное орфографическое
чтение. Ориентация на знаки препинания в конце предложения с
соблюдением интонации. Выборочное чтение про себя знакомого текста.
2.
Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений. Формирование умения отвечать на
вопросы, Привлечение иллюстративно-изобразительных материалов.
3.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации.
Типы книг: книга-произведение, книга-сборник. Алфавитный каталог.
71

4.
Работа с текстом художественного произведения. Называние героя
произведения и его действий, отдельных характеристик внешности и
характера. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения, выраженным в виде иллюстраций (отбор
иллюстраций к заглавию). Герои сказочных произведений и их действия.
Установление временной последовательности событий по серии картин,
передача их содержания с помощью педагогического работника.
Соотнесение иллюстрации и содержания текста. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
5.
Говорение (культура речевого общения). Формирование начальных
представлений о роли интонации при выразительном чтении. Выразительное
чтение с опорой на знаки препинания в конце предложения. Заучивание
небольших стихотворных произведений наизусть.
6.
Круг детского чтения. Адаптированные в лексико-грамматическом
плане произведения разных жанров: жанры устного народного творчества
(загадки, пословицы, потешки, небылицы), рассказ, стихотворение, сказка.
Тематика текстов: о детях, о семье, о родной природе, времена года, человек
и природа, Родина, природа родного края, о животных, их взаимоотношениях
с человеком и жизни в природной среде, о маме, чудесах и фантазии.
7.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение).
Практическое усвоение общих представлений о жанре на примере
произведений устного народного творчества, адаптированных авторских
прозаических текстов). Практическое освоение различий между сказкой и
рассказом. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической:
рифма, ритм (практическое ознакомление). Практические представления об
эмоциональном воздействии произведения, его нравственной ценности.
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Осознание
нравственно-этических понятий:
чувство
любви
как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Практическое
усвоение
понятия
«тема
произведения»
(общее
представление): о чём рассказывает. Главная мысль произведения (чему
учит?).
Практическое усвоение различий между волшебной и бытовой сказкой.
Выделение в тексте фантастического компонента (чего не бывает). Введение
в пассивный лексикон терминов: стихотворение, рассказ, загадка, считалка,
пословица.
8.
Коммуникативное и речевое развитие. Формирование внимательно
слушать читаемое произведение, вопросы по поводу прочитанного.
9.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление
о том, что книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление,
иллюстрации - элементы ориентировки в книге.
72

10. Внеклассное чтение. Небольшие художественные произведения (1-2
страницы текста), заглавия и иллюстрации которых точно соответствуют их
содержанию.
Метапредметные результаты:
1.
Познавательные УУД:
осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая правильное
ударение;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
произведения;
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки, стихотворение, рассказ), понимать значение соответствующих
терминов, соотносить термин и жанр;
использовать простейшие текстовые умения при анализе текста с помощью
педагогического работника: соотносить заголовок и содержание текста,
определять и называть героев текста и их основных действия, отдельные
характеристики.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (мультфильм, иллюстрация);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения или отрывка произведения.
2.
Коммуникативные УУД:
понимать связное высказывание, состоящее из знакомых слов и выражений;
составлять краткое связное высказывание (индивидуально, с помощью
педагогического работника или коллективно) по фактическому содержанию
произведения или своими чувствами после его прочтения;
объяснять своими словами на доступном лексико-грамматическом уровне
значение изученных понятий либо называть их по объяснению
педагогического работника;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать своё настроение
после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
3.
Регулятивные УУД:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;
с небольшой помощью педагогического работника оценивать свои успехи и
трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных педагогическим работником или самостоятельно.
Критерии оценивания.
73

Основным критерием оценивания является динамика формирования
навыка чтения и понимания прочитанного у обучающегося в течение года.
Приоритет отдается уровню понимания прочитанного. Показатели скорости
чтения являются ориентировочными. Оценки носят ориентировочный
характер. У обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии,
заиканием, брадилалией скорость чтения не учитывается при оценке ответов.
Высокий уровень сформированности навыка чтения - обучающийся
читает орфографически правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой
структуры слова (допускает не более 1-2 ошибок), повторов частей и слов,
отчетливо произносит звуки и слова (с учетом характера и тяжести
выраженности речевого дефекта), использует пос лотовой способ чтения.
Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце
предложения. Темп чтения знакомого текста соответствует 15-20 словам в
минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении
небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию,
соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, называет автора и заглавие
литературного произведения. Твердо знает наизусть текст стихотворения,
читает его выразительно.
Основной (средний) уровень - обучающийся читает орфографически
правильно, допускает не более 3-4 специфических ошибок в словах (замены,
перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и
слов. Использует послоговой способ чтения. Соблюдает ударение в знакомых
словах, паузы и интонацию в конце предложения, но может допускать
единичные ошибки. Темп чтения знакомого текста соответствует 20-25
словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его
содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, составляет
картинный план, называет автора и заглавие литературного произведения.
Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их с
помощью педагогического работника. Выполняет требования по
внеклассному чтению для данного года обучения.
Низкий уровень - обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция
к плавному послоговому чтению, допускает 5-10 ошибок (замены,
перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слов и
слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в конце предложения,
значительные паузы между словами. Темп чтения знакомого текста
соответствует 10-15 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и
языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по
его содержанию, испытывает трудности при соотнесении эпизодов и
ситуаций текста с иллюстрациями (справляется с помощью педагогического
работника), называет заглавие литературного произведения. При чтении
наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Крайне низкий уровень - обучающийся демонстрирует навыки уровнем
ниже, чем это предусмотрено АООП НОО.
74

Содержание обучения 2 класс.
1.
Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное
послоговое чтение с переходом на синтетический способ чтения коротких
слов, состоящих из 3-4 букв. Чтение про себя знакомого текста (выборочное).
Чтение про себя незнакомых текстов (со второй половины 3 класса).
2.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Типы
книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог.
Использование словарей и справочной литературы с помощью
педагогического работника.
3.
Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление
жизненных наблюдений с текстом произведения. Выделение из текста имен
героев, узнавание их на иллюстрациях эпизодов, ситуаций прочитанного
небольшого текста. Выбор ключевых (опорных) слов в небольших и простых
в содержательном и языковом плане текстах. Последовательное
перечисление картин или событий произведения (подготовка к составлению
плана). Составление картинного плана к прочитанному произведению и
пересказ в соответствии с ним. Подробный пересказ небольших по объему
текстов.
4.
Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по
содержанию прочитанного. Выделение логического ударения в
предложениях стихотворных текстов. Выразительное чтение, ориентация на
знаки препинания.
Чтение наизусть небольших по объёму стихотворных произведений
(объем определяется возможностями обучающихся класса). Монологическое
речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст,
передача содержания прослушанного художественного текста. Совместное
построение плана высказывания. Чтение по ролям заранее отработанного
материала.
5.
Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные
времена года, жизнь животных. Труд людей. Проблемы экологии.
Отношение человека к природе. Рассказы и стихотворения о жизни детей, о
честных, смелых, внимательных людях, о настоящей дружбе, о семье.
Произведения о женщинах - мамы, бабушки, сестры. Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Произведения устного
народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки,
прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки,
сказки народов мира. Отношение человека к животным. Произведения о
зиме, зимнем лесе, реке. Изображения картин пробуждающейся природы.
Зимние забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь
75

животных и птиц зимой. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки о
животных. Отношение человека к животным. Произведения о встрече
Нового года. Юмористические рассказы и истории. Стихотворения, рассказы
и сказки о лете. Труд людей летом.
6.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение).
Закрепление умения отличать текст от набора предложений. Закрепление
различения прозаического текста и поэтического. Закрепление умения
отличать тексты различных жанров, на доступном лексико-грамматическом
уровне объяснять различия между жанрами. Ориентация в названии
литературного произведения и фамилии автора. Осознание факта, что
читаемое создано кем-то (народом, конкретным человеком). Введение в
активный лексикон терминов: рифма, стихотворение, рассказ, загадка,
считалка, пословица.
7.
Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического
общения (понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника). Понимание
прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака,
действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с
ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор
соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного
объяснения значения). Понимание прочитанных предложений, в том числе и
на основе учета флективных отношений (подбор соответствующей
картинки). Понимание простых в содержательном и языковом отношении
небольших по объему текстов. Включение в ситуацию обсуждения
прочитанного и реакция на нее соответствующими действиями (ответы на
вопросы, нахождение соответствующей иллюстрации, соответствующего
эпизода). Оценка правильности выполненных действий, внесения корректив.
8.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии).
9.
Внеклассное чтение.
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15-20 минут
еженедельно из часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского
чтения: небольшие художественные произведения (1-3 страницы текста,
богато иллюстрированные). Заглавия и иллюстрации должны точно
соответствовать их содержанию. Отбираются произведения о временах года,
животных, птицах и растениях, о детях, семье, человеческих
взаимоотношениях, приключениях и волшебстве. Работа с детской книгой:
76

привитие интереса к детским книгам; умения рассматривать иллюстрации;
соблюдение правил гигиены и сохранности книг, формирование умения
различать основные элементы книги: переплет, обложка, корешок, страницы.
Знакомство с книжной выставкой и рекомендательным плакатом. Экскурсия
в библиотеку. Возможно ведение читательских дневников (на доступном для
обучающихся уровне - автор, название произведения, рисунок иллюстрация).
Метапредметные результаты:
1.
Познавательные УУД:
плавное послоговое чтение доступных по восприятию и небольшие по
объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания); с переходом на синтетический способ чтения коротких слов,
состоящих из 3-4 букв.
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества,
сказка, рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать с помощью педагогического работника (кратко)
особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и
грамматическое значение, прочитанных предложений, в том числе, через
подбор соответствующей картинки, понимать простые в содержательном и
языковом отношении тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного небольшого текста,
находить в них опорные слова;
осваивать способы заучивания стихотворений.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
соотносить автора и произведение.
2.
Коммуникативные УУД:
внимательно слушать читаемое произведение;
внимательно слушать вопросы партнера по общению по поводу
прочитанного;
вовремя включаться в ситуацию обсуждения прочитанного и реагировать на
нее соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение
соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода);
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы по содержанию текста,
подбирать наиболее подходящие слова для выражения мысли;
оценивать ответы других обучающихся как правильные и неправильные.
3.
Регулятивные УУД:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(прослушивании) произведения;
77

удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста на основании коллективно подобранных или
представленных в учебнике опорных сигналов;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(прослушивании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных педагогическим работником или самостоятельно;
решать совместно задачи поискового и творческого характера;
совместно с педагогическим работником оценивать результаты выполнения
общей работы.
Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования
навыка чтения и понимания прочитанного у обучающегося в течение года.
Приоритет отдается уровню понимания прочитанного. Показатели скорости
чтения являются ориентировочными. У обучающихся с анартрией, тяжелой
степенью дизартрии, заиканием, брадилалией скорость чтения не
учитывается при оценке ответов.
Содержание обучения 3 класс.
1.
Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на
чтение целыми словами; чтение про себя (выборочное и сплошное).
2.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга
произведение, книга сборник, периодическая печать, справочные издания
(словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
3.
Работа с текстом художественного произведения. Определение
последовательности событий (работа над составлением плана). Деление
текста на части, озаглавливание их; составление простого тезисного и
вопросного плана к прочитанному произведению и пересказ в соответствии с
ним. Выбор ключевых (опорных) слов в небольших и простых в
содержательном и языковом плане текстах. Поиск в тексте простых средств
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора). Использование
простейших приемов анализа различных видов текстов: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли произведения.
Распознавание прямого и переносного значения слова, его многозначности в
контексте прочитанного текста. Пересказ текста с опорой на план.
78

Осознанное восприятие (при чтении вслух и про себя, при прослушивании и
с опорой на иллюстрации) содержания различных видов текстов (описание,
повествование, рассуждение), выделение главной мысли и героев
произведения, подтекста произведения. Формулирование, основываясь на
тексте, простых выводов; понимание текста, с опорой не только на
содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык.
4.
Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по
содержанию прочитанного. Выразительное чтение, ориентация на знаки
препинания. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения. Выделение логического
ударения в предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть небольших
стихотворных текстов.
5.
Круг детского чтения. Произведения об осени. Природа осенью. Жизнь
животных осенью. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к
природе. Сказки, стихи и рассказы о животных и птицах народов мира.
Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Зимние забавы. Труд людей зимой.
Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к
животным. Стихотворения, рассказы о России, ее природе, людях. Стихи и
очерки о регионе, в которых проживают обучающиеся. Рассказы,
стихотворения, сказки, пословицы и загадки о природе весной. Изображения
картин пробуждающейся природы. Жизнь животных и птиц весной.
Бережное отношение к природе. Стихотворения, рассказы и сказки о лете.
Труд людей летом.
6.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение).
Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических
литературных впечатлений. Знакомство с жанром басни, его литературным
своеобразием в языковом и смысловом плане. Осознание принадлежности
литературного произведения к народному или авторскому творчеству.
Распознавание особенностей фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы, поговорки). Ориентация в жанрах произведений. Введение в
активный словарь литературоведческих терминов: персонаж, загадка,
стихотворение, рассказ, считалка, небылица, скороговорка, пословица,
поговорка,
басня.
Практическое
знакомство
с
со
средствами
выразительности: рифма, звукопись. Определение авторской позиции и
своего отношения к герою и его поступкам.
7.
Коммуникативное и речевое развитие. Понимание прочитанных слов с
ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор
соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного
объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки,
показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения).
Понимание прочитанных предложений, в том числе и на основе учета
флективных отношений (подбор соответствующей картинки). Понимание
79

простых в содержательном и языковом отношении небольших по объему
текстов. Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее
соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение
соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода). Работа над
пониманием образных выражений, используемых в тексте.
8.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Соотношение жизненных наблюдений с читательскими
интересами; оценка своих эмоциональных реакций и поступков.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности
событий); создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта. Развитие
умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о героях
произведений.
9.
Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию
(автор, заглавие) и иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или, о чем
слушали, читали. Читательские навыки, связанные с работой над текстом:
умение выделить законченную по смыслу часть (эпизод) текста и передать
ее, воспользовавшись освоенным видом пересказа (с помощью
педагогического работника). Ориентировка в группе книг: выбор книги по
заданным параметрам. Нравственная оценка ситуаций, поведения и
поступков героев. Знание элементов книги: титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие. Умение определять примерное содержание
незнакомой книги по ее элементам (с помощью педагогического работника):
прочитать за неделю произведение объемом 3-8 страниц (первое полугодие)
и 10-15 страниц (к концу второго полугодия); правильно назвать книгу или
произведение по памяти и воспроизвести содержание прочитанного,
опираясь на вопросы педагогического работника. Знакомство с картотекой
обложек и простейшей каталожной карточкой; формирование умения
пользоваться рекомендательным списком и тематической картотекой.
Знакомство с доступными литературными играми и формирование интереса
к занятиям литературными играми во внеурочное время.
Метапредметные результаты:
1.
Познавательные УУД:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, народные и авторские произведения;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
выявлять общность одножанровых народных и авторских текстов;
80

анализировать текст: определять связь заглавия с содержанием произведения;
прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, опорным
словам; делить текст на части формулировать основную мысль текста;
конструировать простой речевой план текста, восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики.
Работа с информацией:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению;
определение того, что из содержания текста соответствует действительности,
а что - нет;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2.
Коммуникативные УУД:
читать текст выразительно с соблюдением соответствующей интонацией,
громкостью речи, темпом речи;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно);
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
3.
Регулятивные УУД:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости
от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной
задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля и самоконтроля и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу «Чтение»
учитываются степень понимания прочитанного, техника, выразительность,
умение элементарно выразить отношение к прочитанному, умение работать с
текстом.
81

Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с
иллюстрациями к нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с
деформированным текстом, пересказ.
Содержание обучения 4 класс.
1.
Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
2.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга
сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3.
Работа с текстом художественного произведения. Герой (персонаж),
его описание, характеристика, действия и их значение. Словесный портрет
героя как его характеристика. Основные события сюжета, отношение к ним
героев. Установление пространственно-временных и причинно-следственных
связей между характеристиками и действиями героя. Понимание подтекста и
основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о чем
ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение
собственного отношения к тексту и его содержанию. Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Анализ смыслового значения, подбор современных
синонимов. Использование пересказе. Составление самостоятельно или
коллективно простого плана текста (план из вопросов, план из предложений
текста). Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. Прогнозирование
содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста.
Герой сказки, его описание, характеристика, действия и их значение.
Установление пространственно-временных и причинно-следственных связей
между характеристиками и действиями героя. Понимание подтекста и
основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о чем
ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение
собственного отношения к тексту и его содержанию. Средства
художественной выразительности в сказке. Языковое своеобразие
литературной сказки, сравнение с языковым оформлением народной сказки.
Толкование с помощью педагогического работника непонятных слов и
выражений через контекст, словообразовательный и морфемный анализ.
Использование языкового своеобразия сказок при пересказе. Составление
самостоятельно или коллективно простого плана текста (план из вопросов,
план из предложений текста). Подробный, частичный, выборочный пересказ.
82

Прогнозирование содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной
части текста. Развитие умения работать с заглавием произведения,
осмыслением его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с
содержанием. Самостоятельное придумывание заглавий.
4.
Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение.
Использование пауз (длинных, коротких) в зависимости от смысла,
читаемого в знакомом (предварительно разобранном тексте). Варьирование
темпа чтения в зависимости от смысла читаемого. Использование силы
голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.
Закрепление умения самостоятельно формулировать вопросы к тексту.
Заучивание стихотворений наизусть.
5.
Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом
событии. Малые жанры фольклора. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Авторские прозаические и стихотворные сказки. Басни. Наше
Отечество, образ родной земли в творчестве писателей и поэтов. Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы. Осознание понятия: поступок, подвиг. Народная и авторская
песня. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Произведения о взаимоотношениях
человека и животных, защита и охрана природы. Тематика произведений о
детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками. Стихотворные и прозаические юмористические произведения.
6.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Значение
устного народного творчества для появления художественной литературы.
Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Народные былинносказочные темы в творчестве художников. Отражение в произведениях
фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды
сказок: о животных, бытовые, волшебные. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме («бродячие» сюжеты). Связь литературной сказки с фольклорной:
народная речь - особенность авторской сказки. Представление о басне как
лиро-эпическом жанре. Аллегория в баснях. Понятие исторической песни.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Авторские приёмы создания
художественного образа в лирике. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому
произведению.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: гипербола. Формирование представления об
условности литературного творения, его отличия от реальности.
83

7.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, использование различных
способов работы с деформированным текстом (установление причинноследственных связей, последовательности событий); создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта. Планирование своих действий в соответствии с
поставленной целью (например, участие в проектной деятельности). Развитие
умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о сказочных
героях. Этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы,
формулирование главной мысли сочинения, коллективное и индивидуальное
составление плана.
Метапредметные результаты:
1.
Познавательные УУД:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях
разных жанров.
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок, жанр,
главные герои, основная мысль и идея текста);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
84

сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.
3.
Регулятивные УУД:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность
предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
9.
Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу «Чтение»
учитываются степень понимания прочитанного, техника, выразительность,
умение элементарно выразить отношение к прочитанному, умение работать с
текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с
иллюстрациями к нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с
деформированным текстом, пересказ.
5.1.4. Иностранный (английский) язык.
Количество часов, отводимых на изучение учебного предмета
«Иностранный язык» может быть увеличено за счет часов из части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений с учетом
психофизических и речевых особенностей обучающихся с ТНР.
5.1.5. Математика.
Пояснительная записка.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику речевых и психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками с ТНР; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому
планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной
школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Математика» с учётом возрастных особенностей младших
85

школьников, а также особенностей их речевого развития. В первом
(дополнительном), первом и втором классах предлагается пропедевтический
уровень формирования УУД. В познавательных универсальных учебных
действиях выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом
того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий, их
перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Обучающиеся с ТНР представляют собой разнородную группу,
различающуюся как по структуре дефекта, так и по степени его тяжести. В
связи с этим предусмотрена вариативность программы на уровне 1
(дополнительного) – 1 класса. Для обучающихся I отделения, не имеющих
достаточного уровня готовности к школьному обучению, в том числе, по
фактору уровня развития речи (I-II уровни ОНР), предлагаются
пролонгированные сроки обучения, включающего 1 (дополнительный) класс.
Для обучающихся II отделения, а также для обучающихся I отделения,
имеющих достаточный уровень готовности к школьному обучению,
предусматриваются более сжатые сроки обучения. В связи с этим
предлагается два варианта программы 1 (дополнительный) – 1 класс, и 1
класс. Начиная со второго класса для всех обучающиеся с ТНР разработана
общая программа.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических способов
для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные
и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно»,
«порядок»),
смысла
арифметических
действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
86

неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях;
прочных навыков использования математических знаний в повседневной
жизни.
Специфичным в обучении математике обучающихся с ТНР могут служить
следующие особенности их развития, обуславливающие необходимость
применения специальных методов и приемов:
1. Недостаточный уровень сформированности речеязыковых средств,
ограничивающий возможности приобретения ими математических знаний и
умений.
2. Своеобразие развития психических функций. Выраженные речевые
нарушения негативно влияют на развитие всех психических функций, при
этом в большей мере страдают функции, наиболее тесно связанные с речью:
вербальное восприятие, речевая память, словесно-логическое мышление и др.
3. Низкий уровень самоорганизации психической деятельности.
Недоразвитие регулирующей функции речи негативно влияет на
формирование волевых процессов; у обучающихся с ТНР отмечается более
низкий уровень показателей произвольного внимания и запоминания,
несформированность функций планирования и контроля своей деятельности.
Поэтому обучение математике обучающихся с ТНР направлено не только на
формирование начальных математических знаний (понятие числа,
вычисления, решение простых арифметических задач и др.), но и на решение
ряда коррекционно-развивающих задач, основными из которых являются
развитие сенсорно-перцептивных функций, обеспечивающих полноценное
освоение математических операций; развитие внимания, памяти, восприятия,
логических операций сравнения, классификации, сериации, умозаключения;
формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных,
обобщающих понятий.
В программе выделяются следующие специфические направления работы:
формирование речевых и психологических механизмов, обеспечивающих
успешность овладения математической деятельностью и применения
математического
опыта
в
практической
жизни;
развитие
и
совершенствование невербальных и вербальных психических функций:
внимания, памяти, восприятия, логических операций сравнения,
классификации, сериации, умозаключений, мышления.
Вышеперечисленные проблемы в развитии обучающихся с ТНР диктуют
необходимость широкого применения практикоориентированного обучения
математике, реализации тесной взаимосвязи с другими учебными
предметами и коррекционными курсами: «Окружающий мир» - расширение
сведений о предметном и социальном мире; «Развитие речи» - формирование
87

лексико-грамматический стороны речи и связной речи»; «Индивидуальные и
подгрупповые логопедические занятия» - развитие слоговой структуры
слова, предупреждение и коррекция нарушений чтения и письма,
преодоление
индивидуальных
недостатков
речевого
развития;
психологические тренинги по формированию и развитию высших
психических процессов, регулятивных процессов и т.д. Кроме того уроки
математики тесто связаны с уроками изобразительного искусства, уроками
технологии, а также других предметных уроках, на которых закрепляются
элементарные геометрические понятия, ученики учатся и закрепляют умения
измерять объекты, соотносить их между собой, классифицировать.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений
помогают методы моделирования и конструирования, что облегчает освоение
общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными
средствами информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма,
схема).
В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы
отводится 4 часа в неделю, всего 672 (540) часов. Из них: в 1
(дополнительном), 1 классах — по 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3
классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения представлено разделами: «Числа и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация»
1 (дополнительный) класс
Числа и величины
Сравнение
предметов
по
размеру
(одинаковый/неодинаковый;
равный/неравный; больше/меньше) Сравнение групп предметов: много, один,
больше, меньше, столько же. Соотнесение определенного количества
предметов: много, один, больше, меньше. Соотнесение определенного
количества предметов с заданным числом; добавление недостающего
предмета (нахождение лишнего) и установление равенства между группами
предметов (например, сделать так, чтобы одних предметов стало больше, чем
других).
Числа от 1 до 5: различение, чтение, запись, последовательность чисел в
числовом ряду. Счет предметов в пределах 5 (прямой и обратный).
Определение итогового числа предметов при их пересчете. Название
порядковых и количественных числительных.
Числа в пределах 10: различение, чтение, запись, последовательность чисел в
числовом ряду. Отсчитывание предметов в соответствии с указанным числом
из большего количества. Счет однородных и разнородных предметов
независимо от характера их взаимоположения (в ряд, по кругу и др.). Число и
цифра 0.
Арифметические действия
88

Сложение и вычитание в пределах 10. Название арифметических знаков: +, -,
=. Формирование понятий: прибавить – сложить – сложение; отнять –
вычесть – вычитание; получится – равно. Приемы вычислений. Вычитание
как действие обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа,
сверху/снизу,
между;
выше/ниже;
установление
пространственных отношений.
Ориентация на листе бумаги, на странице учебника, тетради.
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, овала. Поиск моделей геометрических фигур в
окружающем пространстве.
Различение прямой и кривой линий.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
Понимание одношаговых инструкций.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
–
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
–
обнаруживать по заданному алгоритму под руководством
педагогического работника общее и различное в записи арифметических
действий;
–
понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
–
сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанному плану;
–
распределять объекты на группы под руководством педагогического
работника по заданному основанию;
–
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
–
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
–
вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
–
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, рисунок.
89

Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
описывать число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
–
описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный
алгоритм (памятку) сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
–
различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
–
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
–
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
–
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
–
выполнять правила совместной деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
1 КЛАСС. Пролонгированный вариант обучения (I отделение)
Числа и величины
Повторение: числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта.
Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений.
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация

90

Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из
строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Одно-двухшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
–
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
–
обнаруживать по заданному алгоритму общее и различное в записи
арифметических действий;
–
понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
–
наблюдать действие измерительных приборов;
–
сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанному плану;
–
распределять объекты на группы по заданному основанию;
–
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
–
пользоваться линейкой при выполнении геометрических заданий;
–
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
–
вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
–
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
–
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
–
комментировать ход сравнения двух объектов с опорой на заданный
алгоритм;
–
описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный
алгоритм (памятку) сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
–
различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
91

–
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
–
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
–
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
–
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
–
участвовать в парной работе с математическим материалом;
–
выполнять правила совместной деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
1 КЛАСС. Непролонгированный вариант обучения (I и II отделения)
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений.
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
92

Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из
строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Одно-двухшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
–
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
–
обнаруживать по заданному алгоритму общее и различное в записи
арифметических действий;
–
понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
–
наблюдать действие измерительных приборов;
–
сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанному плану;
–
распределять объекты на группы по заданному основанию;
–
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
–
пользоваться линейкой при выполнении геометрических заданий;
–
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
–
вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
–
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
–
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
–
комментировать ход сравнения двух объектов с опорой на заданный
алгоритм;
–
описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный
алгоритм (памятку) сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
–
различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
–
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
–
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
–
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
–
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
93

–
участвовать в парной работе с математическим материалом;
–
выполнять правила совместной деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение
длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени
(единицы времени — час, минута). Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение
для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления
при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия
деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более
трёх действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение
текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз.
Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
94

помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между
числами/величинами Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений
и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
–
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
–
характеризовать
назначение
и
использовать
простейшие
измерительные приборы (линейка, сантиметровая лента, весы);
–
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по предложенному педагогическим работникам основанию;
–
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы по
заданному основанию;
–
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
–
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
–
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
–
устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
–
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
95

–
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
–
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
–
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
комментировать ход вычислений с учетом уровня развития речи и
структуры речевого дефекта;
–
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
–
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
–
использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
–
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством;
–
записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия.
–
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
–
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
–
участвовать в парной работе с математическим материалом;
–
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
–
находить с помощью педагогического работника причину возникшей
ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
–
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
–
участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои
действия, выслушивать мнения других участников, представлять результаты
совместной работы;
–
решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
–
совместно с педагогическим работником оценивать результаты
выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
96

Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее
на/в».
Соотношение
«начало,
окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с
числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями
в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том
числе деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей
(купля-продажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное,
кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
97

Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами,
запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью
наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных
и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий
на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
–
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
–
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
–
конструировать геометрические фигуры;
–
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
–
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
–
понимать смысл зависимостей и математических отношений,
описанных в задаче;
–
различать и после обсуждения использовать разные приёмы и
алгоритмы вычисления;
–
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
–
соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
–
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
–
моделировать предложенную практическую ситуацию;
98

–
устанавливать последовательность событий, действий сюжета
текстовой задачи.
Работа с информацией:
–
извлекать информацию, представленную в разных формах;
–
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
–
по итогам предварительного обсуждения заполнять таблицы сложения
и умножения, дополнять данными чертеж;
–
устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
–
под
руководством
педагогического
работника
использовать
дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
использовать математическую терминологию для описания отношений
и зависимостей;
–
строить речевые высказывания для решения задач; составлять
текстовую задачу;
–
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …»,
«больше/меньше в …», «равно»;
–
использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
–
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины
к другим в соответствии с практической ситуацией;
–
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
–
по заданному алгоритму проверять ход и результат выполнения
действия;
–
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
–
в соответствии с речевыми возможностями формулировать ответ
(вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
–
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
–
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
–
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
–
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
99

4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между
единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное
умножение,
деление
многозначных
чисел
на
однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах
100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия:
анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле.
Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление
решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового
выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида; различение, называние.
100

Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма учебника, электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на обучающихся младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
–
ориентироваться в изученной математической терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
–
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
–
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
–
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
–
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с
заданным периметром);
–
классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
–
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
–
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость
движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с
помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
–
представлять информацию в разных формах;
–
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
таблице, на диаграмме;
101

–
использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
–
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения
вывода, гипотезы;
–
конструировать, читать числовое выражение;
–
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
–
характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
–
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
–
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
–
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
–
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
–
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности
в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
–
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
–
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка
стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Обучающийся с ТНР достигает планируемых результатов обучения в
соответствии со своими возможностями, способностями, а также в
соответствии с динамикой речевого и психического развития. На его
успешность оказывают влияние особенности развития высших психических
функций, структура и степень выраженности речевого дефекта, темп
деятельности,
особенности
формирования
учебной
деятельности
102

(способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу,
самоконтроль и т. д.).
Планируемые
результаты
освоения
программы
по
математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь,
предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных
учебных
действий
осуществляется
средствами
математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
–
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать
или опровергать их;
–
применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в
общий результат;
–
осваивать
навыки
организации
безопасного
поведения
в
информационной среде;
–
применять математику для решения практических задач в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам,
детям младшего возраста, окружающим взрослым;
–
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
–
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и эффективного
решения учебных и жизненных проблем;
–
по заданному алгоритму оценивать свои успехи в изучении
математики, в совместной деятельности с педагогическим работником
намечать пути устранения трудностей; стремиться углублять свои
математические знания и умения;
–
пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с ТНР формируются
следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
103

–
по заданному алгоритму устанавливать связи и зависимости между
математическими
объектами
(часть-целое;
причина-следствие;
протяжённость);
–
применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение по заранее заданным
критериям;
–
приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
–
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
–
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
–
понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и
практических задач;
–
применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов).
3) Работа с информацией:
–
под руководством педагогического работника находить и использовать
для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных
источниках информационной среды;
–
читать, интерпретировать графически представленную простую
информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
–
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с
требованиями учебной задачи;
–
принимать
правила,
безопасно
использовать
предлагаемые
электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
–
в совместной деятельности под руководством педагогического
работника конструировать утверждения, проверять их истинность; строить
логическое рассуждение;
–
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ с учетом структуры и степени
выраженности речевого нарушения;
–
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
–
с учетом структуры и степени выраженности речевого нарушения
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
–
с учетом структуры и степени выраженности речевого нарушения в
процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
104

–
создавать по заданной схеме в соответствии с учебной задачей тексты
разного вида – описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к
примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины
отрезка);
–
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
–
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
–
планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность учебных действий;
–
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
–
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективно оценивать их по заданному алгоритму;
–
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
–
под руководством педагогического работника находить ошибки в своей
работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок.
3) Самооценка:
–
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным).
Совместная деятельность:
–
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
–
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий
по заданному алгоритму, предвидеть возможность возникновения ошибок и
трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом(дополнительном) классе обучающийся научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10;
–
определять порядок следования чисел с числового ряда
(предшествующее, последующее, перед, за, между и т.п.);
–
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
–
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
–
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
10 (устно и письменно);
105

–
называть и различать названия арифметических знаков, названия
действий «сложение», «вычитание»;
–
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
–
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
–
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину
отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
–
различать число и цифру;
–
распознавать
геометрические
фигуры:
круг,
треугольник,
прямоугольник;
–
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
–
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
–
под руководством педагогического работника группировать объекты
по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
–
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
–
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
–
определять порядок следования чисел с числового ряда
(предшествующее, последующее, перед, за, между и т.п.);
–
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
–
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
–
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
–
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
–
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
–
пользоваться линейкой;
–
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
–
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину
отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
–
различать число и цифру;
–
распознавать
геометрические
фигуры:
круг,
треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
–
по заданным параметрам чертить в тетради изученные фигуры с
помощью линейки;
106

–
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
–
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
–
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
–
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное/данные из таблицы;
–
чертить с помощью линейки простые таблицы:
–
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
–
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
–
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
–
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения и вычитания в пределах 100;
–
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения;
–
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
–
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
–
использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута,
час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных
величин в другие;
–
определять с помощью измерительных инструментов длину;
определять время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку
результата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
–
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
–
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники,
квадраты;
–
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для
выполнения построений линейку, угольник;
–
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
107

–
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
–
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические
рассуждения и делать выводы;
–
находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур) по заданному критерию;
–
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур);
–
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, в ходе совместной деятельности после предварительного
обсуждения заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные
на рисунке (изображении геометрических фигур);
–
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
–
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
–
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
–
составлять (дополнять) текстовую задачу;
–
проверять правильность вычислений с опорой на образец.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
–
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
–
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление
на однозначное число (в пределах 100 — устно и письменно);
–
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с
остатком;
–
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
–
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
–
находить неизвестный компонент арифметического действия;
–
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
–
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; определять продолжительность события;
–
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
–
называть, находить долю величины (половина, четверть);
–
сравнивать величины, выраженные долями;
108

–
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение
между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
–
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать
его реалистичность, проверять вычисления);
–
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
–
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
–
находить
периметр
прямоугольника
(квадрата),
площадь
прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
–
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать
утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые),
в том числе с использованием изученных связок с учетом структуры и
степени выраженности речевого нарушения;
–
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
–
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка);
–
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по
образцу;
–
под руководством педагогического работника составлять план
выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия по
алгоритму;
–
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
–
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
–
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно
(в пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в пределах
1000);

109

–
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
–
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
–
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достоверность(реальность),
соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
–
находить долю величины, величину по ее доле;
–
находить неизвестный компонент арифметического действия;
–
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
–
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час,
метр в секунду);
–
использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем,
между производительностью, временем и объёмом работы;
–
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость
движения транспортного средства; определять с помощью измерительных
сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
–
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
–
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и
оценивать различные способы решения, использовать подходящие способы
проверки;
–
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
–
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
–
различать изображения простейших пространственных фигур: шара,
куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
–
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
110

–
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;
–
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок;
–
классифицировать
объекты
по
заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
–
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах,
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
–
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
–
использовать
формализованные
описания
последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях;
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
–
выбирать рациональное решение;
–
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
–
конструировать ход решения математической задачи;
–
находить все верные решения задачи из предложенных.
Коррекционная работа
У обучающихся с тяжелыми нарушениями речи кроме недостатков речевого
развития обнаруживается ряд сопутствующих и вторичных отклонений в
формировании
психических
функций,
недостатки
формирования
пространственных представлений, что может затруднять освоение ими
программы по математике. Однако, при наличии коррекционной
направленности обучения данный контингент обучающихся осваивает
основные компетенции, предусмотренные федеральными государственными
стандартами.
Специфическими направлениями деятельности являются:
- формирование словаря, включающего математическую терминологию, и
формирование навыка его использование в самостоятельной речи
(понимание и продуцирование).
Поскольку данная лексика носит
абстрактный характер, и в ряде случаев имеет сложную звукослоговую
структуру, постольку требуется более длительное время для ее освоения. При
этом обязательно наличие зрительных опор и жесткая поэтапность ее
формирования.
- развитие грамматического строя речи. При решении арифметических задач
могут возникнуть трудности с понимаем обучающимися формулировок
условий и вопроса задачи. Особенно сложно им дается понимание
грамматических конструкций в косвенных задачах, типа:
В классе учатся 12 девочек, это на 4 меньше, чем мальчиков. Сколько
мальчиков в классе?
В одном куске 6 м проволоки, это в 2 раза больше, чем во втором куске.
Сколько метров проволоки во втором куске?
111

Задачи и задания, представленные в косвенной форме, инструкции с
инверсией требуют тщательной проработки, дешифровки грамматических
конструкций, в том числе, с использованием наглядности, в частности,
рисунков, графиков, другого наглядного материала.
- развитие пространственных представлений. Недостатки формирования
оптико-пространственных
и
квази-пространственных
представлений
обуславливают проблемы ориентации в клеточках на страницах тетради,
способах развертывания геометрического материала, последовательности
воспроизведения числового ряда.
Данные направления работы необходимо реализовывать в совместной
деятельности учителя класса и участников психолого-педагогического
сопровождения (учителя-логопеда, педагога-психолога) в рамках единого
подхода. Только систематическая работа всего педагогического коллектива
может способствовать успешному освоению результатов, заданных в
программе.
Необходимым условием успешности обучения является дифференциация
трудностей, которые возникают вследствие неполноценности речевого
развития школьника с ТНР и могут быть преодолены в процессе
коррекционной работы, и пробелов в знаниях, имеющие разнообразные
причины, обусловливающие недостаточный уровень усвоения предметных
результатов как таковых.

112

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС (132 ЧАСА) (пролонгированное обучение)
Тема, раздел курса,
примерное количество Предметное содержание
часов1
Числа и величины
Сравнение предметов по размеру
(24 ч)
(одинаковый/неодинаковый;
равный/неравный; больше/меньше)
Сравнение групп предметов: много,
один, больше, меньше, столько же.
Соотнесение
определенного
количества предметов: много, один,
больше,
меньше.
Соотнесение
определенного количества предметов
с заданным числом; добавление
недостающего предмета (нахождение
лишнего) и установление равенства
между
группами
предметов
(например, сделать так, чтобы одних
предметов стало больше, чем
других).
Числа от 1 до 5: различение, чтение,
запись, последовательность чисел в
числовом ряду. Счет предметов в
пределах 5 (прямой и обратный).
Определение
итогового
числа
предметов
при
их
пересчете.
Название
порядковых
и
количественных числительных.

Методы и формы
обучающихся

организации

обучения.

Характеристика

деятельности

Дидактические игры по сравнению предметов по форме, количеству. Игровые
упражнения по различению групп предметов: много, один, больше, меньше,
столько же. Предметов (бытовые предметы, счетный материал). Работа со счетным
материалом: соотнесение определенного количества предметов, манипуляция со
счетным материалом: добавить, убрать, сделать одинаково.
Четкое выполнение инструкций педагога. Самооценка качества выполнения
заданий под руководством педагогического работника. Поиски путей исправления
ошибок.
Числа и цифры, представлению чисел словесно и письменно.
Определение количества объектов. Знакомство с порядковыми прилагательными.
Формулирование ответов на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?», «Что
получится, если увеличить/уменьшить количество на 1, на 2?» — по образцу и
самостоятельно.
Определение последовательности чисел на числовой прямой: предшествующий,
последующий, перед, за, между.
Счет прямой и обратный. Игры типа «Цифры перепутались, «Пропали цифры».
Игры на восстановление числового ряда.
Словесное описание группы предметов, ряда чисел по заданным опорам (шаблоны
описаний).
Чтение и запись по образцу и самостоятельно групп чисел.
Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение
однозначных чисел; счёт по 1, по 2.
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление закономерностей в
расположении чисел.

Выделенное количество учебных часов на изучение разделов носит рекомендательный характер и может быть скорректировано для обеспечения возможности
реализации идеи дифференциации содержания обучения с учётом особенностей организационной формы обучения, уровня подготовки обучающихся и особенностей
структуры и степени выраженности речевого дефекта.
1

113

Арифметические
действия
(36 ч)

Числа в пределах 10: различение,
чтение, запись, последовательность
чисел
в
числовом
ряду.
Отсчитывание
предметов
в
соответствии с указанным числом из
большего
количества.
Счет
однородных
и
разнородных
предметов независимо от характера
их взаимоположения (в ряд, по кругу
и др.). Число и цифра 0.

Коллективная работа Формулирование вопросов, связанных с порядком чисел,
увеличением/уменьшением числа на несколько единиц, установлением
закономерности в ряду чисел.
Моделирование учебных ситуаций, связанных с применением представлений о
числе в практических ситуациях. Письмо цифр.

Сложение и вычитание в пределах
10. Название арифметических знаков:
+, -, =. Формирование понятий:
прибавить – сложить – сложение;
отнять – вычесть – вычитание;
получится
–
равно.
Приемы
вычислений. Вычитание как действие
обратное сложению.
.

Формирование и закрепление математических понятий: названий арифметических
знаков и действий.
Практическая работа с числовым выражением: запись, чтение, приведение примера
(с помощью учителя или по образцу), иллюстрирующего смысл арифметического
действия.
Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и
разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по частям и
др.
Под руководством педагога выполнение счёта с использованием заданной единицы
счёта.
Работа в парах/группах: проверка правильности вычисления с использованием
раздаточного материала, линейки, модели действия, по образцу; обнаружение
общего и различного в записи арифметических действий, одного и того же действия
с разными числами.
Дидактические игры и упражнения, связанные с выбором, составлением сумм,
разностей с заданным результатом действия; сравнением значений числовых
выражений (без вычислений), по результату действия.
Составные части текстовой задачи: условие, вопрос, решение, ответ.
Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации, представленной с помощью
рисунка, иллюстрации (описание ситуации, что известно, что не известно; условие
задачи, вопрос задачи).
Обобщение представлений о текстовых задачах, решаемых с помощью действий
сложения и вычитания («сколько стало», «сколько всего», «сколько осталось»).
Соотнесение текста задачи и её модели.
Моделирование: описание словами и с помощью предметной модели сюжетной
ситуации и математического отношения. Иллюстрация практической ситуации с

Текстовые задачи (28 ч) Текстовая
задача:
структурные
элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость
между
данными
и
искомой
величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.

114

использованием счётного материала. Решение текстовой задачи с помощью
дидактического материала. Объяснение выбора арифметического действия для
решения, иллюстрация хода решения, выполнения действия на модели
Пространственные
отношения
и
геометрические фигуры
(22 ч)

Расположение предметов и объектов
на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между;
выше/ниже;
установление
пространственных отношений.
Ориентация на листе бумаги, на
странице учебника, тетради.
Геометрические
фигуры:
распознавание круга, треугольника,
прямоугольника,
овала.
Поиск
моделей геометрических фигур в
окружающем пространстве.
Различение прямой и кривой линий.

Математическая
информация
(16 ч)

Сбор данных об объекте по образцу.
Характеристики объекта, группы
объектов
(количество,
форма,
размер). Группировка объектов по
заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных
объектов:
её
обнаружение,
продолжение ряда.
Понимание
одношаговых
инструкций.

Ориентация в реальном пространстве относительно собственного тела (справа,
слева, выше/над, ниже/под, впереди, сзади и т.д.) Ориентация на плоскости: парты,
листа бумаги, страницы в учебнике, странице в тетради. Графические диктанты.
Игры типа «пройди по маршруту, найди.». Распознавание и называние известных
геометрических фигур, обнаружение в окружающем мире их моделей. Игровые
упражнения: «Угадай фигуру по описанию», «Расположи фигуры в заданном
порядке», «Найди модели фигур в классе» и т. п. Практическая деятельность по
моделированию и преобразования геометрических фигур из счетных палочек,
проволоки, бумаги и других материалов. Аппликации из геометрических фигур.
Орнаменты, определение закономерностей расположения геометрических фигур.
Анализ изображения (узора, геометрической фигуры), называние элементов узора,
геометрической фигуры.
Практическая деятельность: графические действия в работе с карандашом:
копирование, рисование фигур по инструкции, штриховка.
Учебный диалог по заданному алгоритму: обсуждение свойств геометрических
фигур (прямоугольника и др.); сравнение геометрических фигур (по форме,
размеру); сравнение отрезков по длине. Предметная деятельность: классификация
геометрических фигур по одному из заданных свойств (форма, размер, цвет,
другое).
Коллективное наблюдение: распознавание в окружающем мире ситуаций, которые
целесообразно сформулировать на языке математики и решить математическими
средствами.
Наблюдение за числами в окружающем мире, описание словами наблюдаемых
фактов, закономерностей.
Ориентировка в книге, на странице учебника, использование изученных терминов
для описания положения рисунка, числа, задания и пр. на странице, на листе
бумаги.
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую информацию.
Формулирование ответов по рисунку (иллюстрации, модели). Упорядочение
математических объектов с опорой на рисунок, сюжетную ситуацию и пр.
Дифференцированное задание: составление предложений, характеризующих
положение одного предмета
115

относительно другого. Моделирование отношения («больше», «меньше», «равно»).
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп предметов (цвет, форма,
величина, количество, назначение и др.).
Резерв2 (6 ч)

1 КЛАСС (132 ЧАСА) (пролонгированное обучение)
Тема, раздел курса,
примерное количество Предметное содержание
часов3
Числа
Повторение. Числа от 1 до 9:
(15 ч)
различение, чтение, запись.
Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов,
запись
результата
цифрами.
Порядковый номер объекта при
заданном порядке счёта. Сравнение
чисел, сравнение групп предметов по
количеству: больше, меньше, столько
же.
Число и цифра 0 при измерении,
вычислении. Числа в пределах 20:
чтение,
запись,
сравнение.
Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц.

2

Методы и формы
обучающихся

организации

обучения.

Характеристика

деятельности

Игровые упражнения по различению количества предметов (зрительно, на слух,
установлением соответствия), числа и цифры, представлению чисел словесно и
письменно.
Работа в парах/группах с использованием различного счетного материала.
Формулирование ответов на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?», «На
сколько больше?», «На сколько меньше?», «Что получится, если
увеличить/уменьшить количество на 1, на 2?» — по образцу и самостоятельно.
Определение последовательности чисел на числовой прямой: предшествующий,
последующий, перед, за, между.
Знакомство со способами измерения, с линейкой. Правильное положение линейки
при выполнении заданий по черчению простейших линий и фигур.
Практические работы по определению длин предложенных предметов с помощью
заданной мерки, по определению длины в шагах, в других условных единицах.
Поэлементное сравнение групп чисел. Словесное описание группы предметов, ряда
чисел по заданным опорам (шаблоны описаний).
Чтение и запись по образцу и самостоятельно групп чисел, геометрических фигур в
заданном и самостоятельно установленном порядке.
Обсуждение: назначение знаков в математике, обобщение представлений. Цифры;
знаки сравнения, равенства, арифметических действий.

Резервные часы могут быть использованы с учётом особенностей контингента класса, в котором ведётся обучение.

Выделенное количество учебных часов на изучение разделов носит рекомендательный характер и может быть скорректировано для обеспечения возможности
реализации идеи дифференциации содержания обучения с учётом особенностей организационной формы обучения, уровня подготовки обучающихся и особенностей
структуры и степени выраженности речевого дефекта.
3

116

Величины
(7 ч)

Арифметические
действия
(40 ч)

Длина и её измерение с помощью
заданной мерки. Сравнение без
измерения: выше — ниже, шире —
уже, длиннее — короче, старше —
моложе, тяжелее — легче.
Единицы
длины:
сантиметр,
дециметр;
установление
соотношения между ними.
Сложение и вычитание чисел в
пределах 20.
Названия компонентов действий,
результатов действий сложения,
вычитания. Знаки сложения и
вычитания, названия компонентов
действия. Таблица сложения.
Переместительное
свойство
сложения.
Вычитание как действие, обратное
сложению.
Неизвестное слагаемое.
Сложение одинаковых слагаемых.
Счёт по 2, по 3, по 5.
Прибавление и вычитание нуля.
Сложение и вычитание чисел без
перехода и с переходом через
десяток.
Вычисление
суммы,
разности трёх чисел.

Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение
однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5.
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление закономерностей в
расположении чисел.
Коллективная работа Формулирование вопросов, связанных с порядком чисел,
увеличением/уменьшением числа на несколько единиц, установлением
закономерности в ряду чисел.
Моделирование учебных ситуаций, связанных с применением представлений о
числе в практических ситуациях. Письмо цифр.
Знакомство с приборами для измерения величин. Линейка как простейший
инструмент измерения длины.
Наблюдение действия измерительных приборов. Понимание назначения и
необходимости использования величин в жизни.
Использование линейки для измерения длины отрезка. Коллективная работа по
различению и сравнению величин.
Учебный диалог: «Сравнение практических (житейских) ситуаций, требующих
записи одного и того же арифметического действия, разных арифметических
действий».
Практическая работа с числовым выражением: запись, чтение, приведение примера
(с помощью учителя или по образцу), иллюстрирующего смысл арифметического
действия.
Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и
разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по частям и
др.
Использование разных способов подсчёта суммы и разности, использование
переместительного свойства при нахождении суммы.
Пропедевтика исследовательской работы: перестановка слагаемых при сложении
(обсуждение практических и учебных ситуаций).
Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной модели переместительного
свойства сложения, способа нахождения неизвестного слагаемого.
Под руководством педагога выполнение счёта с использованием заданной единицы
счёта.
Работа в парах/группах: проверка правильности вычисления с использованием
раздаточного материала, линейки, модели действия, по образцу; обнаружение
общего и различного в записи арифметических действий, одного и того же действия
117

с разными числами.
Дидактические игры и упражнения, связанные с выбором, составлением сумм,
разностей с заданным результатом действия; сравнением значений числовых
выражений (без вычислений), по результату действия.
Текстовые задачи (24 ч) Текстовая
задача:
структурные
элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость
между
данными
и
искомой
величиной в текстовой задаче. Выбор
и запись арифметического действия
для получения ответа на вопрос.
Текстовая сюжетная задача в одно
действие: запись решения, ответа
задачи.
Обнаружение
недостающего
элемента задачи, дополнение текста
задачи числовыми данными (по
иллюстрации, смыслу задачи, её
решению)
Пространственные
Расположение предметов и объектов
отношения
и на плоскости, в пространстве: слева/
геометрические фигуры справа,
сверху/снизу,
между;
(20 ч)
установление
пространственных
отношений. Распознавание объекта и
его
отражения.
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника,
отрезка.
Построение
отрезка,
квадрата, треугольника с помощью
линейки; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Длина
стороны
прямоугольника,
квадрата,
треугольника.
Изображение
прямоугольника,
квадрата,
треугольника.

Составные части текстовой задачи: условие, вопрос, решение, ответ.
Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации, представленной с помощью
рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание ситуации, что известно,
что не известно; условие задачи, вопрос задачи).
Обобщение представлений о текстовых задачах, решаемых с помощью действий
сложения и вычитания («на сколько больше/меньше», «сколько всего», «сколько
осталось»). Различение текста и текстовой задачи.
Соотнесение текста задачи и её модели.
Моделирование: описание словами и с помощью предметной модели сюжетной
ситуации и математического отношения. Иллюстрация практической ситуации с
использованием счётного материала. Решение текстовой задачи с помощью
дидактического материала. Объяснение выбора арифметического действия для
решения, иллюстрация хода решения, выполнения действия на модели
Распознавание и называние известных геометрических фигур, обнаружение в
окружающем мире их моделей. Дифференциация понятий «Геометрическая
фигура» и «модель геометрической фигуры». Игровые упражнения: «Угадай
фигуру по описанию», «Расположи фигуры в заданном порядке», «Найди модели
фигур в классе» и т. п.
Практическая деятельность: графические и измерительные действия в работе с
карандашом и линейкой: копирование, рисование фигур по инструкции. Анализ
изображения (узора, геометрической фигуры), называние элементов узора,
геометрической фигуры.
Творческие задания: узоры и орнаменты. Составление инструкции изображения
узора, линии (по клеткам). Составление пар: объект и его отражение.
Практические работы: измерение длины отрезка, ломаной, длины стороны
квадрата, сторон прямоугольника. Комментирование хода и результата работы;
установление соответствия результата и поставленного вопроса.
Ориентировка в пространстве и на плоскости (классной доски, листа бумаги,
страницы учебника и т. д.). Установление направления, прокладывание маршрута.
Учебный диалог по заданному алгоритму: обсуждение свойств геометрических
118

фигур (прямоугольника и др.); сравнение геометрических фигур (по форме,
размеру); сравнение отрезков по длине.
Предметное моделирование заданной фигуры из различных материалов (бумаги,
палочек, трубочек, проволоки и пр.), составление из других геометрических фигур.
Математическая
информация
(16 ч)

Сбор данных об объекте по образцу.
Характеристики объекта, группы
объектов
(количество,
форма,
размер); выбор предметов по образцу
(по заданным признакам).
Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных
объектов:
её
обнаружение,
продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные
(ложные)
предложения,
составленные
относительно
заданного набора математических
объектов.
Чтение таблицы (содержащей не
более четырёх данных); извлечение
данного из строки, столбца; внесение
одного-двух данных в таблицу.
Чтение
рисунка,
схемы
1—2
числовыми данными (значениями
данных величин).
Выполнение
1—3-шаговых
инструкций,
связанных
с
вычислениями, измерением длины,
построением геометрических фигур.

Коллективное наблюдение: распознавание в окружающем мире ситуаций, которые
целесообразно сформулировать на языке математики и решить математическими
средствами.
Наблюдение за числами в окружающем мире, описание словами наблюдаемых
фактов, закономерностей.
Ориентировка в книге, на странице учебника, использование изученных терминов
для описания положения рисунка, числа, задания и пр. на странице, на листе
бумаги.
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую информацию.
Формулирование вопросов и ответов по рисунку (иллюстрации, модели).
Упорядочение математических объектов с опорой на рисунок, сюжетную ситуацию
и пр.
Дифференцированное задание: составление предложений, характеризующих
положение одного предмета
относительно другого. Моделирование отношения («больше», «меньше», «равно»),
переместительное свойство сложения.
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп предметов (цвет, форма,
величина, количество, назначение и др.). Таблица как способ представления
информации, полученной из повседневной жизни (расписания, чеки, меню и т.д.).
Знакомство с логической конструкцией «Если …, то …».
Верно или неверно: формулирование и проверка предложения.

Резерв4 (10 ч)

4

Резервные часы могут быть использованы с учётом особенностей контингента класса, в котором ведётся обучение.

119

1 КЛАСС (132 ЧАСА) (непролонгированное обучение)
Тема, раздел курса,
примерное количество Предметное содержание
часов5
Числа
Числа от 1 до 9: различение, чтение,
(20 ч)
запись.
Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов,
запись
результата
цифрами.
Порядковый номер объекта при
заданном порядке счёта. Сравнение
чисел, сравнение групп предметов по
количеству: больше, меньше, столько
же.
Число и цифра 0 при измерении,
вычислении. Числа в пределах 20:
чтение,
запись,
сравнение.
Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на
несколько единиц.

Методы и формы
обучающихся

организации

обучения.

Характеристика

деятельности

Игровые упражнения по различению количества предметов (зрительно, на слух,
установлением соответствия), числа и цифры, представлению чисел словесно и
письменно.
Работа в парах/группах с использованием различного счетного материала.
Формулирование ответов на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?», «На
сколько больше?», «На сколько меньше?», «Что получится, если
увеличить/уменьшить количество на 1, на 2?» — по образцу и самостоятельно.
Определение последовательности чисел на числовой прямой: предшествующий,
последующий, перед, за, между.
Знакомство со способами измерения, с линейкой. Правильное положение линейки
при выполнении заданий по черчению простейших линий и фигур.
Практические работы по определению длин предложенных предметов с помощью
заданной мерки, по определению длины в шагах, в других условных единицах.
Поэлементное сравнение групп чисел. Словесное описание группы предметов, ряда
чисел по заданным опорам (шаблоны описаний).
Чтение и запись по образцу и самостоятельно групп чисел, геометрических фигур в
заданном и самостоятельно установленном порядке.
Обсуждение: назначение знаков в математике, обобщение представлений. Цифры;
знаки сравнения, равенства, арифметических действий.
Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение
однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5.
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление закономерностей в
расположении чисел.
Коллективная работа Формулирование вопросов, связанных с порядком чисел,
увеличением/уменьшением числа на несколько единиц, установлением
закономерности в ряду чисел.
Моделирование учебных ситуаций, связанных с применением представлений о

Выделенное количество учебных часов на изучение разделов носит рекомендательный характер и может быть скорректировано для обеспечения возможности
реализации идеи дифференциации содержания обучения с учётом особенностей организационной формы обучения, уровня подготовки обучающихся и особенностей
структуры и степени выраженности речевого дефекта.
5

120

числе в практических ситуациях. Письмо цифр.

Величины
(7 ч)

Арифметические
действия
(40 ч)

Длина и её измерение с помощью
заданной мерки. Сравнение без
измерения: выше — ниже, шире —
уже, длиннее — короче, старше —
моложе, тяжелее — легче.
Единицы
длины:
сантиметр,
дециметр;
установление
соотношения между ними.
Сложение и вычитание чисел в
пределах 20.
Названия компонентов действий,
результатов действий сложения,
вычитания. Знаки сложения и
вычитания, названия компонентов
действия. Таблица сложения.
Переместительное
свойство
сложения.
Вычитание как действие, обратное
сложению.
Неизвестное слагаемое.
Сложение одинаковых слагаемых.
Счёт по 2, по 3, по 5.
Прибавление и вычитание нуля.
Сложение и вычитание чисел без
перехода и с переходом через
десяток.
Вычисление
суммы,
разности трёх чисел.

Знакомство с приборами для измерения величин. Линейка как простейший
инструмент измерения длины.
Наблюдение действия измерительных приборов. Понимание назначения и
необходимости использования величин в жизни.
Использование линейки для измерения длины отрезка. Коллективная работа по
различению и сравнению величин.
Учебный диалог: «Сравнение практических (житейских) ситуаций, требующих
записи одного и того же арифметического действия, разных арифметических
действий».
Практическая работа с числовым выражением: запись, чтение, приведение примера
(с помощью учителя или по образцу), иллюстрирующего смысл арифметического
действия.
Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и
разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по частям и
др.
Использование разных способов подсчёта суммы и разности, использование
переместительного свойства при нахождении суммы.
Пропедевтика исследовательской работы: перестановка слагаемых при сложении
(обсуждение практических и учебных ситуаций).
Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной модели переместительного
свойства сложения, способа нахождения неизвестного слагаемого.
Под руководством педагога выполнение счёта с использованием заданной единицы
счёта.
Работа в парах/группах: проверка правильности вычисления с использованием
раздаточного материала, линейки, модели действия, по образцу; обнаружение
общего и различного в записи арифметических действий, одного и того же действия
с разными числами.
Дидактические игры и упражнения, связанные с выбором, составлением сумм,
разностей с заданным результатом действия; сравнением значений числовых
выражений (без вычислений), по результату действия.
121

Текстовые задачи (20 ч) Текстовая
задача:
структурные
элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость
между
данными
и
искомой
величиной в текстовой задаче. Выбор
и запись арифметического действия
для получения ответа на вопрос.
Текстовая сюжетная задача в одно
действие: запись решения, ответа
задачи.
Обнаружение
недостающего
элемента задачи, дополнение текста
задачи числовыми данными (по
иллюстрации, смыслу задачи, её
решению)
Пространственные
Расположение предметов и объектов
отношения
и на плоскости, в пространстве: слева/
геометрические фигуры справа,
сверху/снизу,
между;
(20 ч)
установление
пространственных
отношений. Распознавание объекта и
его
отражения.
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника,
отрезка.
Построение
отрезка,
квадрата, треугольника с помощью
линейки; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Длина
стороны
прямоугольника,
квадрата,
треугольника.
Изображение
прямоугольника,
квадрата,
треугольника.

Составные части текстовой задачи: условие, вопрос, решение, ответ.
Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации, представленной с помощью
рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание ситуации, что известно,
что не известно; условие задачи, вопрос задачи).
Обобщение представлений о текстовых задачах, решаемых с помощью действий
сложения и вычитания («на сколько больше/меньше», «сколько всего», «сколько
осталось»). Различение текста и текстовой задачи.
Соотнесение текста задачи и её модели.
Моделирование: описание словами и с помощью предметной модели сюжетной
ситуации и математического отношения. Иллюстрация практической ситуации с
использованием счётного материала. Решение текстовой задачи с помощью
дидактического материала. Объяснение выбора арифметического действия для
решения, иллюстрация хода решения, выполнения действия на модели
Распознавание и называние известных геометрических фигур, обнаружение в
окружающем мире их моделей. Дифференциация понятий «Геометрическая
фигура» и «модель геометрической фигуры». Игровые упражнения: «Угадай
фигуру по описанию», «Расположи фигуры в заданном порядке», «Найди модели
фигур в классе» и т. п.
Практическая деятельность: графические и измерительные действия в работе с
карандашом и линейкой: копирование, рисование фигур по инструкции. Анализ
изображения (узора, геометрической фигуры), называние элементов узора,
геометрической фигуры.
Творческие задания: узоры и орнаменты. Составление инструкции изображения
узора, линии (по клеткам). Составление пар: объект и его отражение.
Практические работы: измерение длины отрезка, ломаной, длины стороны
квадрата, сторон прямоугольника. Комментирование хода и результата работы;
установление соответствия результата и поставленного вопроса.
Ориентировка в пространстве и на плоскости (классной доски, листа бумаги,
страницы учебника и т. д.). Установление направления, прокладывание маршрута.
Учебный диалог по заданному алгоритму: обсуждение свойств геометрических
фигур (прямоугольника и др.); сравнение геометрических фигур (по форме,
размеру); сравнение отрезков по длине.
Предметное моделирование заданной фигуры из различных материалов (бумаги,
палочек, трубочек, проволоки и пр.), составление из других геометрических фигур.
122

Математическая
информация
(15 ч)

Сбор данных об объекте по образцу.
Характеристики объекта, группы
объектов
(количество,
форма,
размер); выбор предметов по образцу
(по заданным признакам).
Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных
объектов:
её
обнаружение,
продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные
(ложные)
предложения,
составленные
относительно
заданного набора математических
объектов.
Чтение таблицы (содержащей не
более четырёх данных); извлечение
данного из строки, столбца; внесение
одного-двух данных в таблицу.
Чтение
рисунка,
схемы
1—2
числовыми данными (значениями
данных величин).
Выполнение
1—3-шаговых
инструкций,
связанных
с
вычислениями, измерением длины,
построением геометрических фигур.

Коллективное наблюдение: распознавание в окружающем мире ситуаций, которые
целесообразно сформулировать на языке математики и решить математическими
средствами.
Наблюдение за числами в окружающем мире, описание словами наблюдаемых
фактов, закономерностей.
Ориентировка в книге, на странице учебника, использование изученных терминов
для описания положения рисунка, числа, задания и пр. на странице, на листе
бумаги.
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую информацию.
Формулирование вопросов и ответов по рисунку (иллюстрации, модели).
Упорядочение математических объектов с опорой на рисунок, сюжетную ситуацию
и пр.
Дифференцированное задание: составление предложений, характеризующих
положение одного предмета
относительно другого. Моделирование отношения («больше», «меньше», «равно»),
переместительное свойство сложения.
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп предметов (цвет, форма,
величина, количество, назначение и др.). Таблица как способ представления
информации, полученной из повседневной жизни (расписания, чеки, меню и т.д.).
Знакомство с логической конструкцией «Если …, то …».
Верно или неверно: формулирование и проверка предложения.

Резерв6 (10 ч)

6

Резервные часы могут быть использованы с учётом особенностей контингента класса, в котором ведётся обучение.

123

2 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тема, раздел курса,
примерное количество Предметное содержание
часов
Числа
Числа в пределах 100: чтение, запись,
(10 ч)
десятичный состав, сравнение.
Запись
равенства,
неравенства.
Увеличение/уменьшение
числа
на
несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Чётные и нечётные числа.
Представление числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Работа с математической терминологией
(однозначное,
двузначное,
чётноенечётное число; число и цифра;
компоненты арифметического действия,
их название).

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Устная и письменная работа с числами: чтение, составление, сравнение,
изменение; счёт единицами, двойками, тройками от заданного числа в порядке
убывания/возрастания.
Оформление математических записей. Учебный диалог: формулирование
предположения о результате сравнения чисел, его словесное объяснение (устно,
письменно).
Запись общего свойства группы чисел. Характеристика одного числа (величины,
геометрической фигуры) из группы.
Практическая
работа:
установление
математического
отношения
(«больше/меньше на …», «больше/меньше в …») в житейской ситуации
(сравнение по возрасту, массе и др.). Работа в парах/группах. Проверка
правильности выбора арифметического действия, соответствующего отношению
«больше на …», «меньше на …» (с помощью предметной модели, сюжетной
ситуации).
Учебная беседа: обсуждение возможности представления числа разными
способами (предметная модель, запись словами, с помощью таблицы разрядов, в
виде суммы разрядных слагаемых).
Работа в парах: ответ на вопросы: «Что такое знаки?», «Какие знаки вы знаете?»,
«Зачем нужны знаки в жизни, как они используются в математике?» (цифры,
знаки, сравнения, равенства, арифметических действий, скобки).
Игры-соревнования, связанные с подбором чисел, обладающих заданным
свойством, нахождением общего, различного в группах чисел, распределением
чисел на группы по существенному основанию. Дифференцированное задание:
работа с наглядностью — использование различных опор (таблиц, схем) для
формулирования ответа на вопрос.

124

Величины
(11 ч)

Работа с величинами: сравнение по массе
(единица
массы
—
килограмм);
измерение длины (единицы длины —
метр, дециметр, сантиметр, миллиметр),
времени (единицы времени — час,
минута).
Соотношения
между
единицами
величины (в пределах 100), решение
практических задач.
Измерение величин.

Обсуждение практических ситуаций. Различение единиц измерения одной и той
же величины, установление между ними отношения (больше, меньше, равно),
запись результата сравнения. Сравнение по росту, массе, возрасту в житейской
ситуации и при решении учебных задач.
Проектные задания с величинами, например, временем: Уточнение способов
измерения времени и названия приборов, измеряющих время; единицы времени
установление соотношения между единицами времени: годом, месяцем, неделей,
сутками; чтение расписания, графика работы; составление схемы для
определения отрезка времени.
Пропедевтика исследовательской работы: переход от одних единиц измерения
величин к другим, обратный переход; иллюстрация перехода с помощью
модели.

Арифметические
действия
(58 ч)

Устное сложение и вычитание чисел в
пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел
в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их
применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания.
Проверка
результата
вычисления
(реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел.
Взаимосвязь сложения и умножения.
Иллюстрация умножения с помощью
предметной модели сюжетной ситуации.
Названия
компонентов
действий
умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50.
Табличные случаи умножения, деления
при вычислениях и решении задач.
Умножение на 1, на 0 (по правилу).

Упражнения: различение приёмов вычисления (устные и письменные). Выбор
удобного способа выполнения действия.
Практическая деятельность: устные и письменные приёмы вычислений. Что
такое «прикидка результата выполнения действия». Практические упражнения
по прикидке результатов.
Комментирование
хода
выполнения
арифметического
действия
с
использованием шаблонов и математической терминологии (десятки, единицы,
сумма, разность и др.).
Пропедевтика исследовательской работы: выполнение задания разными
способами (вычисления с использованием переместительного, сочетательного
свойств сложения).
Объяснение с помощью счетного материала и модели приёмов нахождения
суммы, разности. Знакомство с правилами и их использование (умножения на 0,
на 1) при вычислении.
Учебная беседа: участие в обсуждении возможных ошибок в выполнении
арифметических действий.
Дифференцированные задания на проведение контроля и самоконтроля.
Проверка хода и результата выполнения действия по алгоритму. Оценка
рациональности выбранного приёма вычисления в ходе коллективного
обсуждения. Установление соответствия между математическим выражением и
его текстовым описанием.
125

Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления.
Неизвестный
компонент
действия
сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись,
вычисление
значения.
Порядок
выполнения действий в числовом
выражении, сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не
более трёх действий); нахождение его
значения. Вычитание суммы из числа,
числа из суммы. Вычисление суммы,
разности удобным способом содержащем
действия.

Работа в группах: приведение примеров, иллюстрирующих смысл
арифметического действия, свойства действий. Обсуждение смысла
использования скобок в записи числового выражения; запись решения с
помощью разных числовых выражений.
Оформление математической записи: составление и проверка истинности
математических утверждений относительно разностного сравнения чисел,
величин (длин, масс и пр.).
Работа в парах/группах: нахождение и объяснение возможных причин ошибок в
составлении числового выражения, нахождении его значения.
Дифференцированное задание: объяснение хода выполнения вычислений по
образцу. Применение правил порядка выполнения действий; объяснение
возможных ошибок.
Моделирование: использование предметной модели сюжетной ситуации для
составления числового выражения со скобками. Сравнение значений числовых
выражений, записанных с помощью одних и тех же чисел, и знаков действия, со
скобками и без скобок. Выбор числового выражения, соответствующего
сюжетной ситуации.
Пропедевтика исследовательской работы: рациональные приёмы вычислений.

126

Текстовые задачи
(20 ч)

Пространственные
отношения
геометрические
фигуры
(20 ч)

Чтение, представление текста задачи в
виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия,
выбор
соответствующих
плану
арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение
текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение,
вычитание,
умножение,
деление).
Расчётные
задачи
на
увеличение/уменьшение величины на
несколько единиц/в несколько раз.
Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование,
проверка
на
достоверность,
следование
плану,
соответствие поставленному вопросу).

Распознавание
и
изображение
и геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник.
Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны.
Длина ломаной. Измерение периметра
данного/изображённого прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в

Чтение текста задачи с учётом предлагаемого задания: найти условие и вопрос
задачи. Сравнение различных текстов, ответ на вопрос: является ли текст
задачей?
Соотнесение текста задачи с её иллюстрацией, схемой, моделью. Составление
задачи по рисунку (схеме, модели, решению).
Наблюдение за изменением хода решения задачи при изменении условия
(вопроса).
Упражнения: поэтапное решение текстовой задачи: анализ данных, их
представление на модели и использование в ходе поиска идеи решения;
составление плана; составление арифметических действий в соответствии с
планом; использование модели для решения, поиск другого способа и др.
Получение ответа на вопрос задачи путём рассуждения (без вычислений).
Учебная беседа: нахождение одной из трёх взаимосвязанных величин при
решении задач бытового характера («на время», «на куплю-продажу» и пр.).
Поиск разных решений одной задачи. Разные формы записи решения
(оформления).
Работа в парах/группах. Составление задач с заданным математическим
отношением, по заданному числовому выражению. Составление модели, плана
решения задачи. Назначение скобок в записи числового выражения при решении
задачи.
Контроль и самоконтроль при решении задач. Анализ образцов записи решения
задачи по действиям и с помощью числового выражения.
Игровые упражнения: «Опиши фигуру», «Нарисуй фигуру по инструкции»,
«Найди модели фигур в окружающем» и т. п.
Упражнение: формулирование ответов на вопросы об общем и различном
геометрических фигур.
Практическая работа: графические и измерительные действия при учёте
взаимного расположения фигур или их частей при изображении, сравнение с
образцом.
Измерение расстояний с использованием заданных или самостоятельно
выбранных единиц. Изображение ломаных с помощью линейки и от руки, на
нелинованной и клетчатой бумаге.
Практические работы: определение размеров геометрических фигур на глаз, с
127

сантиметрах.
Точка;
конец
отрезка,
многоугольника.
Обозначение точки буквой
латинского алфавита.

Математическая
информация
(15 ч)

вершина

Нахождение, формулирование одногодвух общих
признаков
набора
математических
объектов:
чисел,
величин,
геометрических фигур. Классификация
объектов
по
заданному
или
самостоятельно
установленному
основанию. Закономерность в ряду чисел,
геометрических
фигур,
объектов
повседневной жизни: её объяснение с
использованием
математической
терминологии.
Верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения,
содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами/величинами.
Конструирование
утверждений
с
использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и
использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице
(таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в природе
и пр.); внесение данных в таблицу.
Дополнение моделей (схем, изображений)

помощью измерительных инструментов. Построение и обозначение
прямоугольника с заданными длинами сторон на клетчатой бумаге.
Нахождение периметра прямоугольника, квадрата, составление числового
равенства при вычислении периметра прямоугольника.
Конструирование геометрической фигуры из бумаги по заданному правилу или
образцу. Творческие задания: оригами и т. п.
Учебный диалог: расстояние как длина отрезка, нахождение и прикидка
расстояний. Использование различных источников информации при
определении размеров и протяжённостей.
Распознавание в окружающем мире ситуаций, которые целесообразно
сформулировать на языке математики и решить математическими средствами.
Работа с информацией: чтение таблицы (расписание, график работы, схему),
нахождение информации, удовлетворяющей заданному условию задачи.
Коллективное составление вопросов по таблице.
Работа в парах/группах. Календарь. Схемы маршрутов.
Работа с информацией: анализ информации, представленной на рисунке и в
тексте задания.
Обсуждение правил работы с электронными средствами обучения.

128

готовыми числовыми данными.
Правило
составления
ряда
чисел,
величин,
геометрических
фигур
(формулирование правила, проверка
правила, дополнение ряда).
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и
письменных вычислений, измерений и
построения
геометрических
фигур.
Правила
работы
с
электронными
средствами обучения.

Резерв (2 ч)

129

3 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тема, раздел курса,
примерное количество Предметное содержание
часов
Числа
Числа в пределах 1000: чтение, запись,
(10 ч)
сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых.
Равенства
и
неравенства:
чтение,
составление, установление истинности
(верное/неверное).
Увеличение/уменьшение
числа
в
несколько раз.
Кратное сравнение чисел.
Свойства чисел.

Величины
(10 ч)

Масса (единица массы — грамм);
соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче
на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка);
установление
отношения
«дороже/дешевле на/в».
Соотношение
«цена,
количество,

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Устная и письменная работа с числами: составление и чтение, сравнение и
упорядочение, представление в виде суммы разрядных слагаемых и дополнение
до заданного числа; выбор чисел с заданными свойствами (число единиц
разряда, чётность и т. д.).
Практическая работа: различение, называние и запись (списывание)
математических терминов, знаков; их использование на письме и в речи при
формулировании вывода, объяснении ответа, ведении математических записей.
Работа в парах/группах. Обнаружение и проверка общего свойства группы
чисел, поиск уникальных свойств числа из группы чисел.
Упражнения: использование латинских букв для записи свойств арифметических
действий, обозначения геометрических фигур.
Игры-соревнования, связанные с анализом математического текста,
распределением чисел (других объектов) на группы по одному-двум
существенным основаниям, представлением числа разными способами (в виде
предметной модели, суммы разрядных слагаемых, словесной или цифровой
записи), использованием числовых данных для построения утверждения,
математического текста с числовыми данными (например, текста объяснения) и
проверки его истинности.

Учебная беседа: обсуждение практических ситуаций, в которых требуется
измерения чего-либо.
Способы измерения, инструменты и приспособления для измерения (повторение
и уточнение материалов других учебных курсов).
Единицы измерения.
Ситуации необходимого перехода от одних единиц измерения величины к
другим. Установление отношения (больше, меньше, равно) между значениями
величины, представленными в разных единицах. Применение соотношений
130

Арифметические
действия
(48 ч)

стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда);
установление
отношения
«быстрее/медленнее на/в». Соотношение
«начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр,
километр);
соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь
(единицы
площади
—
квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр).
Расчёт времени. Соотношение «начало,
окончание, продолжительность события»
в практической ситуации.
Соотношение «больше/меньше на/в» в
ситуации
сравнения
предметов
и
объектов на основе измерения величин.
Устные
вычисления,
сводимые
к
действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное
умножение,
деление,
действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в
пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь умножения и деления.
Письменное умножение в столбик,
письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на
однозначное число в пределах 1000.
Проверка
результата
вычисления
(прикидка или оценка результата,
обратное
действие,
применение
алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное,
сочетательное

между величинами в ситуациях купли-продажи, движения, работы. Прикидка
значения величины на глаз, проверка измерением, расчётами.
Моделирование: использование предметной модели для иллюстрации
зависимости между величинами (больше/меньше), хода выполнения
арифметических
действий
с
величинами
(сложение,
вычитание,
увеличение/уменьшение в несколько раз) в случаях, сводимых к устным
вычислениям.
Комментирование. Представление значения величины в заданных единицах,
комментирование перехода от одних единиц к другим (однородным).
Пропедевтика исследовательской работы: определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу, время;
выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события

Упражнения: устные и письменные приёмы вычислений.
Устное вычисление в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (действия с
десятками, сотнями, умножение и деление на 1, 10, 100). Действия с числами 0 и
1.
Прикидка результата выполнения действия.
Комментирование хода вычислений с использованием математической
терминологии. Применение правил порядка выполнения действий в
предложенной ситуации и при конструирование числового выражения с
заданным порядком выполнения действий. Сравнение числовых выражений без
вычислений.
Упражнение на самоконтроль: обсуждение возможных ошибок в вычислениях
по алгоритму, при нахождении значения числового выражения. Оценка
рациональности вычисления. Проверка хода и результата выполнения действия.
Дифференцированное задание: приведение примеров, иллюстрирующих смысл
деления с остатком, интерпретацию результата деления в практической
ситуации.
131

Текстовые задачи
(31 ч)

свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия.
Порядок
действий
в
числовом
выражении,
значение
числового
выражения,
содержащего
несколько
действий (со скобками/без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и
вычитание.
Равенство с неизвестным числом,
записанным буквой.
Умножение и деление круглого числа на
однозначное число.
Умножение суммы на число. Деление
трёхзначного числа на однозначный
уголок. Деление суммы на число.
Работа с текстовой задачей: анализ
данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения
задач,
решение
арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла
арифметических действий (в том числе
деления
с
остатком),
отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей
(купля-продажа,
расчёт
времени,
количества), на сравнение (разностное,
кратное). Запись решения задачи по
действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата.
Доля величины: половина, четверть в
практической ситуации; сравнение долей
одной величины.

Оформление математической записи: составление и проверка правильности
математических утверждений относительно набора математических объектов
(чисел, величин, числовых выражений, геометрических фигур).
Наблюдение закономерностей, общего и различного в ходе выполнения
действий одной ступени (сложения-вычитания, умножения-деления).
Моделирование: использование предметных моделей для объяснения способа
(приёма) нахождения неизвестного компонента арифметического действия.
Упражнения: алгоритмы сложения и вычитания трёхзначных чисел, деления с
остатком, установления порядка действий при нахождении значения числового
выражения.
Работа в парах/группах. Составление инструкции умножения/деления на круглое
число, деления чисел подбором.

Моделирование: составление и использование модели (рисунок, схема, таблица,
диаграмма, краткая запись) на разных этапах решения задачи.
Учебный диалог: нахождение одной из трёх взаимосвязанных величин при
решении задач («на движение», «на работу» и пр.).
Работа в парах/группах. Решение задач с косвенной формулировкой условия,
задач на деление с остатком, задач, иллюстрирующих смысл умножения суммы
на число; оформление разных способов решения задачи (например, приведение к
единице, кратное сравнение); поиск всех решений.
Комментирование. Описание хода рассуждения для решения задачи: по
вопросам, с комментированием, составлением выражения.
Упражнения на контроль и самоконтроль при решении задач. Анализ образцов
записи решения задачи по действиям и с помощью числового выражения.
Моделирование: восстановление хода решения задачи по числовому выражению
или другой записи её решения. Сравнение задач. Формулирование полного и
краткого ответа к задаче, анализ возможности другого ответа или другого
способа его получения.
Практическая работа: нахождение доли величины.
132

Сравнение долей одной величины

Пространственные
отношения
геометрические
фигуры
(20 ч)

Математическая
информация
(15 ч)

Конструирование геометрических фигур
и (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение,
вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата
измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника
(квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства.
Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с
помощью наложения.

Классификация объектов по двум
признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками
«если …, то …», «поэтому», «значит».
Работа с информацией: извлечение и
использование для выполнения заданий
информации, представленной в таблицах
с данными о реальных процессах и
явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов,

Исследование объектов окружающего мира: сопоставление их с изученными
геометрическими формами.
Комментирование хода и результата поиска информации о площади и способах
её нахождения. Формулирование и проверка истинности утверждений о
значениях геометрических величин.
Упражнение: графические и измерительные действия при построении
прямоугольников, квадратов с заданными свойствами (длина стороны, значение
периметра, площади); определение размеров предметов на глаз с последующей
проверкой — измерением.
Пропедевтика исследовательской работы: сравнение фигур по площади,
периметру, сравнение однородных величин.
Нахождение площади прямоугольника, квадрата, составление числового
равенства при вычислении площади прямоугольника (квадрата).
Конструирование из бумаги геометрической фигуры с заданной длиной стороны
(значением
периметра,
площади).
Мысленное
представление
и
экспериментальная проверка возможности конструирования заданной
геометрической фигуры.
Учебный диалог: соотношение между единицами площади, последовательность
действий при переходе от одной единицы площади к другой.
Работа в группах: подготовка суждения о взаимосвязи изучаемых
математических понятий и фактов окружающей действительности. Примеры
ситуаций, которые целесообразно формулировать на языке математики,
объяснять и доказывать математическими средствами.
Оформление
математической
записи.
Дифференцированное
задание:
составление утверждения на основе информации, представленной в текстовой
форме, использование связок «если …, то …», «поэтому», «значит».
Оформление результата вычисления по алгоритму.
Использование математической терминологии для описания сюжетной
ситуации, отношений и зависимостей.
Практические работы по установлению последовательности событий, действий,
сюжета, выбору и проверке способа действия в предложенной ситуации для
133

поездов); внесение данных в таблицу;
дополнение чертежа данными.
Таблицы
сложения
и
умножения:
заполнение на основе результатов
счёта.
Формализованное
описание
последовательности
действий
(инструкция, план, схема, алгоритм).
Алгоритмы
(правила)
устных
и
письменных вычислений (сложение,
вычитание, умножение, деление), порядка
действий
в
числовом
выражении,
нахождения периметра и площади,
построения геометрических фигур.
Столбчатая
диаграмма:
чтение,
использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы
изучения
материала,
выполнения заданий на доступных
электронных средствах обучения.

разрешения проблемы (или ответа на вопрос).
Моделирование предложенной ситуации, нахождение и представление в тексте
или графически всех найденных решений.
Работа с алгоритмами: воспроизведение, восстановление, использование в
общих и частных случаях алгоритмов устных и письменных вычислений
(сложение, вычитание, умножение, деление), порядка действий в числовом
выражении, нахождения периметра и площади прямоугольника; оценки
результатов собственной работы.
Работа с информацией: чтение, сравнение, интерпретация, использование в
решении данных, представленных в табличной форме (на диаграмме).
Работа в парах/группах. Работа по заданному алгоритму.
Установление соответствия между разными способами представления
информации (иллюстрация, текст, таблица). Дополнение таблиц сложения,
умножения. Решение простейших комбинаторных и логических задач.
Учебный диалог: символы, знаки, пиктограммы; их использование в
повседневной жизни и в математике.
Составление правил работы с известными электронными средствами обучения
(ЭФУ, тренажёры и др.).

Резерв (2 ч)

134

4 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тема, раздел курса,
примерное количество Предметное содержание
часов
Числа
Числа в пределах миллиона: чтение,
(11 ч)
запись,
поразрядное
сравнение,
упорядочение.
Число, большее или меньшее данного
числа на заданное число разрядных
единиц, в заданное
число раз.
Свойства многозначного числа.
Дополнение числа до заданного круглого
числа.

Величины
(12 ч)

Величины: сравнение объектов по массе,
длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна;
соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц,
год, век), соотношение между ними.
Календарь.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), вместимости
(литр), скорости (километры в час, метры

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Упражнения: устная и письменная работа с числами: запись многозначного
числа, его представление в виде суммы разрядных слагаемых; классы и разряды;
выбор чисел с заданными свойствами (число разрядных единиц, чётность и т. д.).
Моделирование и конструирование многозначных чисел, характеристика
классов и разрядов многозначного числа.
Учебная беседа: формулирование и проверка истинности утверждения о числе.
Запись числа, обладающего заданным свойством. Называние и объяснение
свойств числа: чётное/нечётное, круглое, трёх- (четырёх-, пяти-, шести-)
значное; ведение математических записей.
Работа в парах/группах. Упорядочение многозначных чисел. Классификация
чисел по одному-двум основаниям. Определение общего свойства группы чисел.
Практические работы: установление правила, по которому составлен ряд чисел,
продолжение ряда, заполнение пропусков в ряду чисел; описание положения
числа в ряду чисел.

Обсуждение практических ситуаций. Распознавание величин, характеризующих
процесс движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность
труда, время работы, объём работ). Установление зависимостей между
величинами. Упорядочение по скорости, времени, массе.
Моделирование: составление схемы движения, работы.
Комментирование. Представление значения величины в разных единицах,
пошаговый переход от более крупных единиц к более мелким.
Практические работы: сравнение величин и выполнение действий
(увеличение/уменьшение на/в) с величинами.
Выбор и использование соответствующей ситуации единицы измерения.
Нахождение доли величины на основе содержательного смысла.
Дифференцированное задание: оформление математической записи: запись в

135

в минуту, метры в секунду); соотношение виде равенства (неравенства) результата разностного, кратного сравнения
между единицами в пределах 100 000.
величин, увеличения/уменьшения значения величины в несколько раз.
Доля величины времени, массы, длины.
Пропедевтика исследовательской работы: определять с помощью цифровых и
аналоговых приборов массу предмета, температуру (например, воды, воздуха в
помещении), скорость движения транспортного средства; определять с помощью
измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата
измерений.
Арифметические
действия
(37 ч)

Письменное
сложение,
вычитание
многозначных
чисел
в
пределах
миллиона.
Письменное
умножение,
деление
многозначных
чисел
на
однозначное/двузначное число; деление с
остатком (запись уголком) в пределах 100
000.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их
применение для вычислений. Поиск
значения
числового
выражения,
содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный
компонент арифметического действия:
запись,
нахождение
неизвестного
компонента. Умножение и деление
величины на однозначное число.

Упражнения: устные вычисления в пределах ста и случаях, сводимых к
вычислениям в пределах ста.
Алгоритмы письменных вычислений.
Комментирование хода выполнения арифметического действия по алгоритму,
нахождения неизвестного компонента арифметического действия.
Учебный диалог: обсуждение допустимого результата выполнения действия на
основе зависимости между компонентами и результатом действия (сложения,
вычитания, умножения, деления). Упражнения: прогнозирование возможных
ошибок в вычислениях по алгоритму, при нахождении неизвестного компонента
арифметического действия.
Задания на проведение контроля и самоконтроля.
Проверка хода (соответствие алгоритму, частные случаи выполнения действий)
и результата действия. Применение приёмов устных вычислений, основанных на
знании свойств арифметических действий и состава числа.
Проверка правильности нахождения значения числового выражения (с опорой
на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения
арифметических действий, прикидку результата).
Работа в группах: приведение примеров, иллюстрирующих смысл и ход
выполнения арифметических действий, свойства действий.
Практические работы: выполнение сложения и вычитания по алгоритму в
пределах 100 000; выполнение умножения и деления. Умножение и деление
круглых чисел (в том числе на 10, 100, 1000). Использование букв для
обозначения чисел, неизвестного компонента действия. Поиск значения
числового выражения, содержащего 3—4 действия (со скобками, без скобок).
Наблюдение: примеры рациональных вычислений.
Использование свойств арифметических действий для удобства вычислений.
Работа в парах/группах. Применение разных способов проверки правильности
вычислений. Использование калькулятора для практических расчётов. Прикидка

136

и оценка результатов вычисления (реальность ответа, прикидка, последняя
цифра результата, обратное действие, использование калькулятора).
Текстовые задачи
(21 ч)

Пространственные
отношения
геометрические
фигуры
(20 ч)

Работа с текстовой задачей, решение
которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование
и запись решения; проверка решения и
ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих
процессы: движения (скорость, время,
пройденный
путь),
работы
(производительность,
время,
объём
работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на
установление времени
(начало, продолжительность и окончание
события), расчёта количества, расхода,
изменения.
Задачи на нахождение доли величины,
величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных
задач.
Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Наглядные представления о симметрии.
и Ось
симметрии
фигуры.
Фигуры,
имеющие ось симметрии.
Окружность, круг: распознавание и
изображение; построение окружности
заданного радиуса.
Построение изученных геометрических
фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля.
Пространственные
геометрические
фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус,

Моделирование текста задачи. Использование геометрических, графических
образов в ходе решения задачи.
Обсуждение способа решения задачи, формы записи решения, реальности и
логичности ответа на вопрос.
Выбор основания и сравнение задач.
Работа в парах/группах. Решение арифметическим способом задач в 2—3
действия. Комментирование этапов решения задачи.
Практическая работа: нахождение доли величины, величины по её доле.
Оформление математической записи: полная запись решения текстовой задачи
(модель; решение по действиям, по вопросам или с помощью числового
выражения; формулировка ответа).
Разные записи решения одной и той же задачи.

Исследование объектов окружающего мира: сопоставление их с изученными
геометрическими формами.
Комментирование хода и результата поиска информации о площади и способах
её нахождения. Формулирование и проверка истинности утверждений о
значениях геометрических величин.
Упражнения: графические и измерительные действия при выполнении
измерений и вычислений периметра многоугольника, площади прямоугольника,
квадрата, фигуры, составленной из прямоугольников.
Практические работы: нахождение площади фигуры, составленной из
прямоугольников (квадратов), сравнение однородных величин, использование
свойств прямоугольника и квадрата для решения задач.
137

пирамида; их различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на
прямоугольники (квадраты), составление
фигур из
прямоугольников/квадратов. Периметр,
площадь фигуры, составленной из двухтрёх прямоугольников (квадратов).

Математическая
информация
(15 ч)

Работа с утверждениями:
конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических
рассуждений
при
решении
задач.
Примеры и контрпримеры.
Данные о реальных процессах и явлениях
окружающего мира, представленные на
столбчатых диаграммах, схемах, в
таблицах, текстах. Сбор математических
данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре). Поиск
информации в справочной литературе,
сети Интернет.
Запись информации в предложенной
таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные
электронные
средства
обучения, пособия, их использование под
руководством педагога и самостоятельно.
Правила
безопасной
работы
с
электронными источниками информации.
Алгоритмы для решения
учебных и практических
задач.

Конструирование, изображение фигур, имеющих ось симметрии; построение
окружности заданного радиуса с помощью циркуля. Изображение
геометрических фигур с заданными свойствами.
Учебный диалог: различение, называние фигур (прямой угол); геометрических
величин (периметр, площадь).
Комментирование хода и результата поиска информации о геометрических
фигурах и их моделях в окружающем с опорой на заданный план..
Упражнения на классификацию геометрических фигур по одному-двум
основаниям.
Определение размеров в окружающем и на чертеже на глаз и с помощью
измерительных приборов.
Дифференцированное задание с учетом особенностей структуры и степени
тяжести речевого недоразвития: комментирование с использованием
математической терминологии.
Математическая
характеристика
предлагаемой
житейской
ситуации.
Формулирование вопросов для поиска числовых характеристик, математических
отношений и зависимостей (последовательность и продолжительность событий,
положение в пространстве, формы и размеры).
Работа в группах: обсуждение ситуаций использования примеров и
контрпримеров. Планирование сбора данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре).
Дифференцированное
задание:
оформление
математической
записи.
Представление информации в предложенной или самостоятельно выбранной
форме. Установление истинности заданных и самостоятельно составленных
утверждений.
Практические работы: учебные задачи с точными и приближёнными данными,
доступными электронными средствами обучения, пособиями. Использование
простейших шкал и измерительных приборов.
Учебный диалог: «Применение алгоритмов в учебных и практических
ситуациях».
Работа с информацией: чтение, представление, формулирование вывода
относительно данных, представленных в табличной форме (на диаграмме, схеме,
другой модели).
Работа в парах/группах. Решение расчётных, простых комбинаторных и
логических задач. Проведение математических исследований (таблица сложения
и умножения, ряды чисел, закономерности). Применение правил безопасной

138

работы с электронными источниками информации.
Пропедевтика исследовательской работы: решение комбинаторных и логических
задач.
Резерв (20 ч)

139

5.1.6. Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне
начального общего образования обучающихся с ТНР составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области
«Обществознание и естествознание» несет в себе большой развивающий
потенциал: у обучающихся формируются предпосылки научного
мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия
для самопознания и саморазвития.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в
формировании начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для
изучения широкого спектра учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о
природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём,
соответствует потребностям и интересам обучающихся младшего школьного
возраста с ТНР.
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в
следующем:
формирование научного мировоззрения обучающихся;
овладение основными представлениями об окружающем мире;
формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и
неживой природе на основе систематических наблюдений за явлениями
природы для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных природных и климатических условиях;
развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы;
формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге
близких людей, осознание общности и различий с другими;
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и
малой Родины;
формирование представлений об обязанностях и правах самого
обучающегося, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина
своего государства, труженика;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и
делать самостоятельный моральный выбор в обыденных ситуациях;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального
взаимодействия, соответствующих возрасту и полу обучающегося,
требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими
людьми, трудового взаимодействия;
140

развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей,
способности к организации личного пространства и времени (учебного и
свободного), стремления задумываться о будущем;
овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием
природы;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности
человека и окружающей среды;
сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления,
основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
развитие речи обучающихся;
совершенствование познавательной функции речи;
овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа
конкретной деятельности в данной местности (крае, республике);
воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства
милосердия, стремления к бережному отношению и охране природы;
ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями,
формирование представлений о значении гигиенических навыков для
здоровья и деятельности человека, формирование у обучающихся навыков
личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко
выраженном интегрированном характере, обеспечивающим овладение
природоведческими, обществоведческими, историческими знаниями,
необходимыми для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Краеведческий
принцип
учитывается
и
при
изучении
сельскохозяйственного и промышленного производства.
Содержание обучения.
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют
следующие разделы: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила
безопасной жизни»:
Человек и природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
141

Звезды и планеты. Солнце. Ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие
и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
142

Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи
в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных;
животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на
основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности - основа жизнеспособности
общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
143

посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
педагогическому работнику. Оценка великой миссии учителя в культуре
народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба,
игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь
им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей.
Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России, правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
144

(основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву),
города Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы. Особенности труда людей родного
края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг
каждого человека.
В предмете «Окружающий мир» реализуется модульно курс «Основы
безопасности жизнедеятельности» (включая правила дорожного движения.)
Также в содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят
темы: «Сезонные изменения в природе», «Ориентировка на местности»,
«Природа нашего края», «Организм человека и охрана его здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в
определенной логической последовательности, отражающей реальную связь
явлений природы: изменения, происходящие в неживой природе, изменения
в жизни растений, охрана растений, изменения в жизни животных, охрана
животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья людей. При
этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные
изменения, но и усвоить закономерные связи между происходящими в
природе изменениями неживой природы и изменениями в жизни растений и
145

животных, что, в свою очередь, обусловливает изменения поведения и
трудовой деятельности человека.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено
овладение основными способами ориентировки, выполнение практической
деятельности по нахождению направлений на местности, знакомство с
устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с
природой области (края, республики) в следующей последовательности:
неживая природа, недра, почва, водоемы; живая природа: растения и их
охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей, использование
природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и
охрана его здоровья». Усвоение элементарных знаний об организме человека,
органах и их функциях создает фундамент понимания необходимости личной
и общественной гигиены, сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Содержание обучения 1 (дополнительный) класс.
Особенности урока «Окружающий мир». Практическое усвоение
понятия «окружающий мир».
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу.
Знакомство с классом, рабочим местом, со школой. Расположение классов и
других помещений. Закрепление элементарных пространственных
представлений (справа-слева, сверху- снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогические работники, одноклассники, друзья, ценность добрых,
уважительных отношений с ними. Обращение к педагогическому работнику,
одноклассникам. Правила поведения в классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика,
организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий
воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их
расписание. Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня
младшего школьника, чередование труда и отдыха. Практическое
представление о времени как основа планирования режима дня. Части суток.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия
обучающегося, членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов
семьи друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и
профессии людей. Правила безопасного поведения на улице. Знакомство с
дорожными знаками.
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России. Праздники и традиции страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек,
животные, растения, грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления
146

природы (снегопад, дождь, гроза, рассвет, закат, ветер). Погода, ее
составляющие (температура воздуха, осадки, облачность). Определение
изменения температуры воздуха с помощью термометра.
Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена
года (осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за
ними. Деревья, кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) базовые представления. Животные как часть живой природы. Звери как часть
животного мира. Домашние и дикие животные. Редкие и исчезающие
животные, занесенные в Красную книгу. Птицы как часть животного мира.
Птицы домашние и дикие. Насекомые как часть животного мира. Полезные и
вредные насекомые. Профессии людей, связанные с насекомыми. Рыбы как
часть животного мира. Рыбы речные и морские. Профессии, связанные с
выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни
человека. Использование человеком богатств природы. Бережное отношение
к окружающему миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей,
связанные с природой, обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле
как о планете. Солнце как источник тепла. Наблюдение за сезонными
изменениями светового дня. Дневное и ночное небо. Солнце, Луна. Звезды.
Смена времен года - обобщение представлений. Связь времен года с
вращением Земли вокруг Солнца. Связь изменений в живой и неживой
природе с Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология - основные представления. Связь
человека и природы. Как беречь природу. Почему это нужно делать? Роль
человека в защите природы. Откуда мы берем воду? Понятие питьевой воды.
Зачем мыть овощи и фрукты. Почему мы моем руки. Понятие о гигиене.
Транспорт человека и его влияние на экологию. Виды транспорта. Откуда
берется мусор? Как перерабатывают мусор? Как сберечь наш родной край?
Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в
безопасности. Правила безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной
помощи. Безопасное питание. Здоровый образ жизни. Компьютер и
Интернет. Правила безопасности. Режим дня и гаджеты. Я берегу глаза.
Содержание обучения 1 класс.
Особенности урока «Окружающий мир». Условные знаки как источник
информации.
Школа, школьные помещения, класс, организация рабочего места,
пришкольный участок. Правила поведения в классе, в школе, на
пришкольном участке. Педагогические работники, одноклассники, друзья.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика. Дни
недели, расписание уроков. Режим дня школьника.
147

Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия
обучающегося, членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов
семьи друг о друге.
Культура общения (в семье, в школе, в общественных местах), ценность
добрых, уважительных отношений с окружающими людьми.
Безопасный путь от дома до школы. Правила безопасного поведения на
улице (сигналы светофора, дорожные знаки), в транспорте. Виды транспорта.
Правила поведения в транспорте.
Уроки здоровья. Внешний вид и соблюдение личной гигиены, уход за
одеждой. Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость
физических упражнений). Здоровое питание. Правильный выбор одежды.
Важность здорового сна (правила поведения перед сном).
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России, правила поведения при
прослушивании гимна. Россия на карте мира. Первоначальные сведения о
народах России, ее столице, о своей малой родине. Занятия и профессии
людей. Основные государственные праздники.
Мир, в котором я живу. Объекты окружающего мира: природные и
созданные человеком; отличие живой природы и неживой.
Наша Земля. Глобус - модель Земли. Солнце и другие звезды. Смена
времен года. Связь времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Дневное
и ночное небо. Сезонные изменения светового дня. Луна - естественный
спутник Земли. Сезонные изменения в природе. Явления природы, погода.
Определение температуры воздуха с помощью термометра. Причины
сезонных изменений. Времена года (осень, зима, весна, лето), их
характеристики и основные признаки. Сезонные изменения труда человека.
Значение труда в жизни человека и общества.
Разнообразие растений. Условия, необходимые для их роста и развития
(влага, тепло, воздух, свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя) на примере цветкового растения.
Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки.
Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ядовитые растения.
Растения родного края (пришкольного участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные растения. Чем они отличаются друг от друга.
Где и как люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают.
Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные зерновые культуры.
Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу. Растения клумбы.
Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития
(влага, тепло, питательные вещества). Строение шляпочного гриба (шляпка,
ножка, грибница). Съедобные и несъедобные грибы. Опасность отравления
ядовитыми грибами. Правила сбора грибов.
148

Разнообразие животных. Группы животных (звери, птицы, рыбы,
насекомые). Среда их обитания. Условия, необходимые для жизни животных.
Способы питания разных животных. Дикие и домашние животные. Для чего
человек разводит домашних животных. Домашние питомцы, уход за ними.
Значение животных для природы и человека, бережное отношение к ним.
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных.
Красная книга. Наиболее распространенные животные разных групп,
обитающие в родном краю (название, краткая характеристика на основе
наблюдений). Растения и животные родного края, занесённые в Красную
книгу России (региона).
Начальные сведения об экологии. Связь человека и природы. Роль
человека в защите природы. Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. Правила
безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Компьютер и
Интернет - правила безопасности. Средства связи и безопасность. Средства
массовой информации и безопасность. Правила безопасного поведения в
природе.
Содержание обучения 2 класс.
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье
человека, основные условия и способы его сохранения и укрепления.
Значение для здоровья режима дня, закаливания, физических упражнений,
спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой
помощи при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение).
Использование целебных свойств растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в
помещениях - залог здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного
поведения в природе и дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными
животными; безопасное пользование бытовыми электрическими приборами,
правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Правила
поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.
Кто и как изучает природу. Учёные, изучающие живую и неживую
природу. Значение наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе.
Способы их изучения. Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые
на дневном небе. Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые,
слоистые облака, грозовые тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах.
Звёзды - раскалённые космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда,
источник света и тепла для растений, животных, человека. Опасность
солнечного ожога и теплового удара. Правила безопасного поведения под
солнечными лучами. Почитание Солнца древними народами, его образ в
произведениях народного творчества.
149

Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звёзды и
созвездия. Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты холодные космические тела. Земля - планета. Общие представления о её
форме, размерах и движении. Вращение Земли вокруг оси как причина смены
дня и ночи, обращение вокруг Солнца - причина смены времён года.
Глобус - модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полёт
человека вокруг Земли, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из
космоса.
Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как
причина изменения её видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полёты на Луну. Общие представления о
Солнечной системе, её составе и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной
поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе
и карте полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное
обозначение на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними.
Разнообразие гор. Горы и люди. Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши
людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; с
пресной и солёной водой. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны,
опасность купания в море. Озеро - замкнутый водоём. Каспийское море самое большое озеро мира. Байкал - глубочайшее озеро мира, жемчужина
России.
Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки
и люди. Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: пруд,
водохранилище, канал. Источники питьевой воды, важность сохранения их
чистоты. Необходимость экономного расходования воды в быту. Проблема
загрязнения (очистки) водоёмов. Правила безопасного поведения на
водоёмах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды
водоёмов родного края. Красота природных пейзажей в произведениях
поэтов, писателей, художников, композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
150

Общество - совокупность людей, объединённых общей культурой и
совместной деятельностью. Человек — член общества. Значение труда для
человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы,
программисты, учёные, деятели литературы и искусства. Важность и
необходимость профессии эколога в современном мире. Роль учителя в
жизни каждого человека. Наиболее распространённые профессии в городе,
селе (в своём регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого,
уважительного отношения к окружающим. Эмоциональное состояние
человека, проявление чувств. Друзья, взаимоотношения с ними. Физическая
и духовная красота человека.
Семья - ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя,
отчество, фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки,
ближайшие поколения). Место работы членов семьи, их профессии.
Домашнее хозяйство, семейный бюджет. Взаимоотношения в семье, забота
членов семьи друг о друге. Обязанности ребёнка в семье (забота о младших,
стариках, больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные праздники.
Семейные традиции и реликвии.
Наша Родина - Россия. Родина, соотечественники. Россия - одно из
крупнейших по территории государств мира. Государственная граница
России, её сухопутные и морские границы. Российская Федерация многонациональное государство. Народы, населяющие нашу страну, их
национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное
отношение к своему и другим народам. Русский язык - государственный язык
России. Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - основной закон
Российской Федерации. Права и обязанности граждан. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники:
Новый год, Рождество, День защитника Отечества, День Победы, День
Весны и Труда, День России, День народного единства. Профессиональные
праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва - столица России, центр управления государством. Расположение
Москвы на карте России. Некоторые достопримечательности столицы России
(Кремль, Московский университет, московское метро, Большой театр, храм
Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской
славы, древние города). Общее представление о гербах городов. СанктПетербург и его достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I Медный всадник, разводные мосты через Неву). Горожане и селяне. Условия
жизни в городе (на селе).
151

Промышленные и жилые районы города. Культурные центры города
(библиотеки, музеи, театры, стадионы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов,
чистота). Проблема загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания
на свалках. Важность озеленения городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила
пользования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с
транспортом. Экологически чистые виды транспорта.
Родной край. Родной город (посёлок). Достопримечательности и
исторические памятники родного города (посёлка). Расположение родного
края, его центра, родного города на карте.
Человек - творец. Человек - создатель и носитель культуры. Талант и
трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни
общества. Исторический, краеведческий, политехнический и другие музеи,
их экспонаты. Музеи под открытым небом. Коллекции старинных предметов
быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников.
Значение письменности, счёта, средств связи в жизни людей. Бережное
отношение к книге. Старинные и современные средства письменности, счёта,
связи. Почта, телеграф, мобильный телефон, компьютер, электронная почта,
радио, телевидение, пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка,
живопись, скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времён
года в искусстве: в поэзии, на художественных полотнах. Художественные
музеи - хранилища произведений искусства. Эрмитаж, Третьяковская галерея
- крупнейшие музеи страны. Красота природная и рукотворная.
Симметричные и несимметричные предметы окружающего мира. Линия и
центр симметрии. Использование разных видов симметрии в творениях
человека (в архитектурных сооружениях, узорах одежды, предметах быта).
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села),
важность бережного отношения к ним. Природные материалы, используемые
человеком для своих изделий. Красота изделий народных мастеров.
Национальные узоры в одежде и предметах быта народов России. Увлечение
коллекционированием (домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и
растениям родного двора (школьного двора). Городские парки. Культура
поведения в парке. Памятники культуры на ближайших улицах родного
города (села). Бережное отношение к памятникам культуры.
Содержание обучения 3 класс.
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения - источник
знаний о природе и обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений,
происходящих в природе, в жизни человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времён года как пример периодически
повторяющихся природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и
152

длительности светового дня в течение года как причина изменений в
неживой и живой природе.
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21
марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря
земледельца, составленного нашими предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения
за ними, их условные обозначения. Общее представление о чрезвычайных
погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами). Правила безопасного
поведения во время грозы.
Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности,
осадки, скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха.
Прогноз погоды и его важность для жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за
природными явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках (на
местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе
(снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности
дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад,
перелёты птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое
положение Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз,
снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний период в жизни
растений и животных. Забота человека о сохранности растений и животных
зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое
положение Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня;
повышение температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение
растений, развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких
и домашних животных, прилёт и гнездование птиц, высиживание птенцов.
Весенние заботы человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы,
традиции, обычаи, праздники. Времена года в произведениях литературы и
искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия «тело» и «вещество».
Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твёрдое, жидкое,
газообразное состояния вещества.
Общее представление о строении веществ, их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их
помощью. Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии.
Защита организма от болезнетворных бактерий.
153

Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха,
его состав. Воздух - смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие
газы). Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.
Вода в природе, её значение для всего живого. Физические свойства
воды. Вода - растворитель. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния воды
(лёд, вода, пар). Процессы перехода воды из одного состояния в другое.
Образование тумана, росы, инея, изморози. Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране её чистоты. Очистка воды
в природе, в быту, в городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы.
Плодородие почвы - главное отличие от горной породы. Взаимосвязь
растений и почвенных животных. Обитатели почвы - участники круговорота
веществ в ней. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности
человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила
гигиены при работе с почвой. Старинный и современный способы
возделывания почвы и сохранения её плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового образа
жизни. Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его
здоровья. Общее представление об организме человека, его внешних и
внутренних
органах,
о
дыхательной,
опорно-двигательной,
пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах.
Рождение и развитие человека. Основные части скелета человека, их
назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность правильной
осанки, предупреждения искривления позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц.
Первая помощь при переломах, растяжении связок. Органы дыхания.
Газообмен в лёгких. Инфекционные и простудные заболевания органов
дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма, воздействие ядовитых
газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость
тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и
её роль в организме. Функции красных и белых кровяных телец, кровяных
пластинок. Первая помощь при кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы
пищеварения, их функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений.
Предупреждение заболеваний органов пищеварения. Органы очистки
организма.
Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при
обморожениях и ожогах.
Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного
мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и
укреплении нервной системы.
154

Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов
зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Элементарные представления о
строении органов чувств. Личная ответственность за состояние своего
здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное отношение к людям
с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища, способы
закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия,
необходимые для роста и развития животных. Размножение разных групп
животных. Стадии развития птиц, насекомых, рыб, земноводных. Важность
знаний о стадиях развития животных. Многообразие растений (водоросли,
мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для роста и
развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества).
Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые,
влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Общее представление о
растении как о живом организме. Органы цветкового растения. Значение
корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня,
стебля, листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и семян цветковых
растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное
размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой
порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность
исторических знаний для людей. Вещественные, устные и письменные
исторические источники. Значение археологических раскопок. Родной язык и
народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа.
Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях.
Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и
животноводства. Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и
характерные особенности быта. Повседневные заботы, обряды, обычаи в
течение года. Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство
старинной избы. Домашняя утварь. Занятия сельских жителей. Традиции
семьи, воспитание детей.
Возникновение городов на Руси. Исторические центры современных
городов - архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину.
Гончарное, кузнечное, художественная роспись и другие ремёсла наших
предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество.
Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища, народные
промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники старины,
сохранившиеся в родном крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов.
Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда
сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их
назначение. Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода.
Национальные одежды жителей родного края.
155

Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме,
принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев,
университетов. Учреждения образования в родном крае. Важность охраны
исторических памятников, памятников культуры и быта.
Содержание обучения 4 класс.
Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия - один из способов познания окружающего мира.
Путешествия в пространстве и путешествия во времени. Археологические
раскопки - источник знаний о прошлом. Движения Земли, Луны и счёт
времени. Промежутки времени, взятые за основу счёта времени: сутки,
неделя, месяц, год. Историческое время, его счёт: век, тысячелетие, эра. Дата,
календарь, солнечный и лунный календари. «Лента времени». Старинные и
современные устройства для счёта времени. Разнообразие часов. Важность
для человека умения ориентироваться на местности. Горизонт, линия
горизонта, основные и промежуточные стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство,
ориентирование по сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по
Солнцу, звёздам и местным признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж,
план предмета. Масштаб, его использование при изображении объектов
окружающего мира. Изображение местности на плане. Условные знаки на
плане городской и сельской местности. Географическая карта, её отличие от
плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин,
гор, водоёмов, населённых пунктов, границ государств. Историческая карта,
её отличие от физической карты. Условные знаки исторической карты,
изображение территорий государств, исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на
глобусе (полюсы, экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли.
Контурные карты, способы работы с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звёзды и
созвездия. Звёздная карта, её условные обозначения, изображение звёзд и
созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, её составе. Модель
Солнечной системы. Солнце - центр Солнечной системы. Планеты, их
названия, последовательность расположения относительно Солнца,
сравнительные размеры.
Земля и её естественный спутник Луна. Место Земли в Солнечной
системе, её «соседи». Первые космические полёты вокруг Земли и на Луну.
Искусственные спутники Земли. Влияние Солнца на процессы,
происходящие в неживой и живой природе Земли. Использование солнечной
энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий.
Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России.
Крупнейшие равнины и горные системы, реки и озёра России.
156

Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие.
Месторождения полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные
ископаемые, применяемые в строительстве. Металлические руды.
Использование металлов в технике и в быту. Горючие полезные ископаемые,
их значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы, обусловленные
добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное
использование полезных ископаемых. Родной край на карте России.
Особенности рельефа, водоёмы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о
природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра,
лесная зона, степь, пустыня на территории России. Климатические условия,
особенности рельефа, водоёмы, растительный и животный мир,
приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных
природных зонах. Условия жизни и занятия коренного населения.
Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности людей,
пути их решения. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и
животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и
животных в природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества
моря, озера, болота, леса, луга, их значение для народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ.
Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности
людей (загрязнение морей, озёр, осушение болот, вырубка лесов, пожары).
Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов. Организация
заповедников, национальных парков, заказников с целью сохранения
природных сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные
природные сообщества, наиболее распространённые растения, животные, в
том числе и редкие, охраняемые). Экологические проблемы, связанные с
природными условиями и деятельностью людей, возможные пути их
решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего
края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний
Киев).
157

Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья.
Куликовская битва. Иван Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Пётр Великий. Михаил
Васильевич Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы
истории 20-30-х годов. Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства.
Ю.А. Гагарин.
Государственное устройство современной России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности граждан России. Государственная символика и праздничные дни
России (обобщение материала за 1-3 классы).
Человек - создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего
Отечества: государственные деятели, учёные, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на
карте России. Административный центр региона: название, отличительные
символы (герб, флаг). Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и
характерные особенности быта (2-3 примера). Наиболее яркие события из
истории родного края. Известные люди края. Памятники истории и культуры
региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли. Открытие материков Земли.
Первооткрыватели и исследователи. Кругосветные путешествия. Имена
российских путешественников. Природа материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная
Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного
мира, наиболее многочисленные народы мира. Крупнейшие страны мира
(столицы, главные достопримечательности, расположение на карте мира).
Ближайшие соседи России.
Особенности организации контроля по предмету.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой
образовательной
области используются фронтальная устная проверка,
письменные работы, не требующие развернутого ответа с большой затратой
времени, а также самостоятельные практические работы с картами,
приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором
участвуют обучающиеся всего класса. Педагогический работник
подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые
обучающиеся дают короткие ответы, обосновывая их материалами учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые
работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа.
Тестовые задания предлагаются в следующих вариантах: поиск ошибки,
выбор ответа. Для обеспечения индивидуального подхода возможно
158

использование карточек-заданий: обучающиеся заполняют таблицы, рисуют
или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам
образовательной области «Окружающий мир» соответствуют общим
требованиям, указанным в данном документе.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Окружающий мир»» на уровне начального общего образования
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
а)
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своей страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества.
б)
духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении
гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
в)
эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и
интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
г)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной);
159

приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
д)
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
е)
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих ей вред.
ж) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
Метапредметные результаты:
1.
Познавательные УУД:
а)
базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть - целое;
причина - следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
б)
базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять
интерес к экспериментам, проводимым под руководством педагогического
работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
160

формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей
работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в
социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и
его результаты);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
в)
работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического
работника);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) на
доступном лексико-грамматическом уровне.
2.
Коммуникативные УУД:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников сначала с помощью педагогического работника, а
затем и самостоятельно на доступном лексико-грамматическом уровне;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты на доступном лексико-грамматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста
о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
161

на доступном лексико-грамматическом уровне создавать устные и
письменные тексты (описание, повествование, рассуждение);
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать обобщения и
выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы,
подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно готовить
небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3.
Регулятивные УУД:
а)
самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью педагогического
работника действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
б)
самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
педагогического работника);
предвидеть
возможность
возникновения
трудностей
и
ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
в)
самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой педагогического работника;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
г)
совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без
участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты освоения программы:
1.
К концу обучения в 1 (дополнительном) классе обучающийся научится:
162

называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и
его структуры), знать профессии членов своей семьи, соотносить эти
профессии и основные, соответствующие им, виды профессиональных
действий, называть их (качество произношения в зависимости от степени
проявления речевого нарушения и его структуры), знать домашний адрес,
номер своей школы и класса, называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, понимать и
демонстрировать изученные правила поведения в социуме и на природе,
называть их (качество произношения в зависимости от степени проявления
речевого нарушения и его структуры);
знать и воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны
(качество произношения в зависимости от степени проявления речевого
нарушения и его структуры);
на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты, родного
края;
различать и показывать объекты живой и неживой природы, объекты,
созданные человеком, и природные объекты, части растений (корень,
стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животного мира (животные,
птицы, рыбы, насекомые), называть их (качество произношения в
зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и показывать наиболее распространенные в родном крае дикорастущие
и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы
животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые); выделять их наиболее
существенные признаки, называть их (качество произношения в зависимости
от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
под руководством педагогического работника проводить, соблюдая правила
безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в
том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения
(в том числе измерять температуру тела и воздуха) и опыты;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных
представителей) пользоваться электронным дневником и электронными
ресурсами школы.
163

2.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры
изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека;
описывать простым предложением изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать простыми предложениями изученные природные объекты и
явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и
обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах
с помощью педагогического работника в случае необходимости.
3.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:

164

различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры
памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность
проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
с помощью педагогического работника описывать на основе коллективно
составленного или предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные источники
информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной работы,
в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и
делать выводы;
создавать по заданному плану собственные простые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики
заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
165

безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических
действиях при общении в мессенджерах.
4.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию
России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с
веками и периодами истории России;
на
доступном
лексико-грамматическом
уровне
рассказывать
о
государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе
предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен
года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в
России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
166

соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной
информации в Интернете.
5.1.7. Основы религиозных культур и светской этики.
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету)
«Основы религиозных культур и светской этики» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования для обучающихся с ОВЗ также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы
религиозных культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками с ТНР, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения.
Здесь же представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами предметной области (учебного предмета) «Основы
религиозных культур и светской этики» с учётом возрастных особенностей и
специфики проявления речевого дефекта данного контингента обучающихся.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем
разделам (темам) курса; раскрывается характеристика основных видов
деятельности обучающихся при изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая рабочая программа представляет собой рекомендацию для
педагогов, школ (ФЗ «Об образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает
вариант конкретизации требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС
167

НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС
НОО для обучающихся с ТНР. Представленное в Программе планирование
является примерным, и последовательность изучения тематики по модулям
ОРКСЭ может варьироваться в соответствии с используемыми в школах
УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит
из учебных модулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор модуля
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об
образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, специальные потребности обучающихся,
требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных
и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся,
независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год
(4 класс), то все результаты обучения представляются за этот период.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных в начальной школе, формирование ценностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе
взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации ОРКСЭ — культурологический подход, способствующий
формированию у младших школьников первоначальных представлений о
культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
168

Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов России, формированию
ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей
страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности,
принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить адекватные вербальные средства передачи информации и
рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия
обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса
являются речеязыковые и психологические особенности обучающихся с
ТНР, завершающих обучение в начальной школе: интерес к социальной
жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. В ходе
преподавания учебного курса необходимо учитывать недостаточный уровень
сформированности лексико-грамматической стороны речи, наличие
обучающихся с недостаточным уровнем сформированности процессов
чтения и письма, необходимость целенаправленной работы по
формированию коммуникативных компетенций. Кроме того, в процессе
обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения,
поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка
обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250
«О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы
учебного модуля, характеристику основных видов деятельности
обучающихся, в том числе с учётом рабочей программы воспитания,
возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
169

Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в
неделю (34 ч).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ
КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение
к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
170

Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и
обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре
Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль
гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали.
Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
171

осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты,
уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к
религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в
общении, желание при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных
поступков и действий, оскорб­ляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения по заданному алгоритму планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять и находить наиболее эффективные
способы достижения результата, под руководством педагогического
работника вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на
основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и
средств информационно-коммуникационных технологий для решения
различных коммуникативных и познавательных задач с учетом специфики
проявления речевого дефекта;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации с учетом специфики проявления речевого дефекта;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь
свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
172

совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества —
мораль,
этика,
этикет,
справедливость,
гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
под руководством педагогического работника использовать разные методы
получения знаний о традиционных религиях и светской этике (наблюдение,
чтение, сравнение, вычисление);
на основе заданных алгоритмов применять логические действия и операции
для решения учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать
выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Работа с информацией:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию в соответствии
с речеязыковыми возможностями, подчёркивать её принадлежность к
определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
с помощью педагогического работника находить дополнительную
информацию к основному учебному материалу в разных информационных
источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
по заданному алгоритму анализировать, сравнивать информацию,
представленную в разных источниках, с помощью педагогического
работника, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы,
анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие устные тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных
в религиозных учениях и светской этике по заданному алгоритму с учетом
специфики проявления речевого дефекта.
173

Регулятивные УУД:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь
на нравственные правила и нормы современного российского общества;
проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и
этикета.
Совместная деятельность:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах по заданному образцу
сообщения по изученному и дополнительному материалу с иллюстративным
материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры» должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
174

выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера,
милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное
содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских
заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о назначении
и устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь, иконы,
иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных
семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
художественной культуре в православной традиции, об иконописи; выделять
и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать с помощью педагогического работника основные исторические
сведения о возникновении православной религиозной традиции в России
(Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности,
175

регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), с помощью
педагогического работника оформление и представление её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Оте­честву, нашей
общей
Родине —
России;
приводить
примеры
сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой);
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность,
справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение,
выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
176

рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост,
закят, дуа, зикр);
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о назначении
и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети, общения
с верующими и служителями ислама;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о праздниках
в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности членов
семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама
в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности с помощью педагогического работника;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), с помощью
педагогического работника оформление и представление её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания;
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей
Родине —
России;
приводить
примеры
сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой);
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.

177

Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность
умений:
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении
в
выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание,
милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство
перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности
человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности
как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение»
и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами с помощью педагогического работника
первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой
формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о праздниках
в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских
семейных ценностей;
178

распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
рассказывать с помощью педагогического работника о художественной
культуре в буддийской традиции;
излагать с помощью педагогического работника основные исторические
сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в
России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), с помощью
педагогического работника оформление и представление её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей
в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой);
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о
нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
179

раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера,
милосердие,
прощение,
покаяние,
сострадание,
ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное
содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской
религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этикииудейской
этики;
раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать с помощью педагогического работника о священных текстах
иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей
иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта об
иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских
традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать с помощью педагогического работника о художественной
культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах,
архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать с помощью педагогического работника основные исторические
сведения о появлении иудаизма на территории России, своими словами
объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места), с помощью
педагогического работника оформление и представление её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей
в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
180

общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой);
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать
сформированность умений:
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать с помощью педагогического работника с учетом специфики
проявления речевого дефекта о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота
о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
рассказывать с помощью педагогического работника о священных писаниях
традиционных религий народов России (Библия, Коран, Трипитака
(Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах,
обычаях (1—2 примера);
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о назначении
и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий
181

народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
рассказывать с помощью педагогического работника о религиозных
календарях и праздниках традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения
к труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному
символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать с помощью педагогического работника о художественной
культуре традиционных религий народов России (православные иконы,
исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных
текстов, музыки или звуковой среды);
излагать с помощью педагогического работника основные исторические
сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов
России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов
России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и
святые места), с помощью педагогического работника оформление и
представление её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей
в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
182

выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и
усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о с учетом специфики проявления речевого дефекта с помощью
педагогического работника российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в России;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание
нравственных категорий российской светской этики (справедливость,
совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском
обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера по заданному алгоритму о
значении нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета,
приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого
дефекта первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России,
российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о праздниках
как одной из форм исторической памяти народа, общества; российских
праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий
народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли
семейных праздников в жизни человека, семьи;
183

раскрывать с помощью педагогического работника содержание понимания
семьи, отношений в семье на основе российских традиционных духовных
ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе взаимной любви
для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота
родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи
родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских
традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять её значение; выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и
прав людей, сограждан;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о трудовой
морали,
нравственных
традициях
трудовой
деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на
трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам
труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики
на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и
патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского
общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
с
помощью
педагогического
работника
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в
российской светской (гражданской) этике.
Результаты коррекционной работы
184

Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы. Требования к
результатам освоения программы коррекционной работы должны
соответствовать требованиями ФГОС НОО ОВЗ (Приложение 5), которые
дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией:
- умение адекватно использовать лексикон, осуществлять речевое
сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать
свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе
коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог; умение
излагать свое мнение и аргументировать его; умение использовать
коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях;
прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциация и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
- дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с
близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми на
улице и т. д. различного вероисповедания); наличие достаточного запаса фраз
и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях;
представления о вариативности социальных отношений; умение адекватно
использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;
прогресс в развитии регулятивной функции речи.

185

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ» (34 ч)
Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Россия — наша
Родина (1 ч)

Россия — многонациональное
государство. Духовный мир
человека.
Культурные
традиции.
Культурное
многообразие России. Народы
и
религии
в
России.
Традиционные
религии
народов России

Использовать систему условных обозначений при выполнении заданий, рассматривать
иллюстративный материал, соотносить текст с иллюстрациями.
Читать и отвечать на вопросы по прочитанному.
Называть традиционные религии в России: православие, ислам, буддизм, иудаизм.
Использовать ключевые понятия учебной темы в устной речи, применять их при
анализе и оценке явлений и фактов действительности.
Осознавать ценность дружеских отношений между людьми.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному алгоритму.
Использовать электронных форм учебника (ЭФУ).
Приводить примеры единения народов России

Культура
и
религия. Введение
в
православную
духовную
традицию
(2 ч)

Культура и религия. Что такое
культура? Что такое религия?
Как человек создаёт культуру.
Истоки русской культуры — в
православной религии

Выделять тему и идею учебного текста, формулировать вопросы к тексту и отвечать на
них.
Рассказывать о том, как человек создаёт культуру; об истоках русской культуры в
православной религии.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному алгоритму.

Во
что
верят
православные
христиане (4 ч)

Бог — Творец, который создал
весь мир и человеческий род.
Бог есть Любовь. Бог и
человек. Вера в Бога и её
влияние на поступки людей.
Что такое православие. БогТроица. Что значит молиться.
Кто такие святые. Священное
Предание. Священное Писание

Использовать ключевые понятия темы в устной речи, применять их при анализе и
оценке фактов действительности.
Раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви.
Пересказывать прочитанное, составлять рассказ с введением в него новых фактов;
соотносить прочитанное с личным жизненным опытом.
Рассказывать о том, как вера в Бога влияет на поступки людей, что такое молитва, кто
такие святые, что такое Священное Предание Церкви, что его составляет, о Священном

186

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

христиан — Библия. Ветхий и
Новый Заветы в Библии.

Писании (Библии), Ветхом и Новом Заветах.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному алгоритму.
Использование электронных форм учебника (ЭФУ).

Добро
и
зло
в
православной
традиции. Золотое
правило
нравственности.
Любовь
к ближнему
(4 ч)

Добро. Зло. Грех. Работа
совести. Покаяние. Десять
ветхозаветных
заповедей,
данных
Богом
Моисею.
Заповеди Иисуса Христа —
Заповеди
Блаженств,
их
содержание и соотношение с
Десятью заповедями. Кто для
христиан ближний, любовь к
ближним. «Золотое правило
нравственности»
в
православной
культуре.
Святость
в
православной
традиции, святые

Рассказывать о том, что такое заповеди Бога, какие заповеди Бог дал Моисею.
Анализировать содержание Десяти ветхозаветных заповедей с религиозной и
нравственно-этической точки зрения.
Рассуждать о возможности и необходимости соблюдения нравственных норм жизни
(свобода, разум, совесть, доброта, любовь).
Рассказывать о нравственных заповедях Иисуса Христа — Заповедях Блаженства, их
соотношении с Десятью ветхозаветными заповедями.
Объяснять понимание в православном христианстве, кто такой ближний, что означает
любовь к ближнему, как понимается в православной традиции «золотое правило
нравственности» (поступайте с другими так, как хотели бы, чтобы с вами поступили), о
святости и святых в православной традиции.
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы с опорой на образец.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному алгоритму.

Отношение
к
труду.
Долг
и
ответственность (2
ч)

Заповеди
Творца
Прародителям. Отношение к
труду
в
Православии.
Уважение к труду. Совесть.
Нравственный
долг
и
ответственность человека в
православной традиции

Читать и пересказывать учебный текст.
Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на текст учебника и словари.
Использовать знакомые слова в новом мировоззренческом контексте.
Рассказывать о грехопадении Прародителей, о заповедях, о роли труда в жизни
православных христиан.
Устанавливать логическую связь между фактами; участвовать в беседе.
Анализировать прочитанное с точки зрения полученных ранее знаний.
Соотносить изученное с примерами из жизни, литературных произведений.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному алгоритму.

Милосердие
и сострадание (2 ч)

Милосердие и сострадание в
православной
христианской
традиции.
Особенности

Рассуждать о необходимости соблюдения нравственных норм жизни (заботиться о
других, любить друг друга, сочувствовать, не лениться, не лгать).
Раскрывать по заданному алгоритму основное содержание нравственных категорий в

187

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

христианской
морали,
отношение к личным врагам.
Христианское
милосердие.
Милосердие к животным.
Деятельное сострадание к
нуждающимся людям.

православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, спасение), Заповедей Блаженства.
На примере милосердия и сострадания объяснять нравственный идеал православной
культуры.
Выражать первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики, понимания
милосердия и сострадания в православной культуре.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному алгоритму.

Православие
в России (5 ч)

Крещение
Руси.
Святые
равноапостольные
княгиня
Ольга и князь Владимир
Креститель.
Развитие
православной
культуры,
распространение христианства
на Руси. Святая Русь. Русские
святые. Православие в русской
культуре,
в
современной
России

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на учебный текст и словари.
Осуществлять с помощью педагогического работника поиск необходимой информации
для выполнения заданий. Рассказывать, как христианство пришло на Русь, о Крещении
Руси равноапостольным князем Владимиром, почему Русь называют Святой, о русских
святых, житиях святых.
Соотносить содержание текста с иллюстративным рядом.
Использовать речевые средства, навыки смыслового чтения учебных текстов, участвовать
в беседе.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному алгоритму.
Уметь рассказывать о праздновании Крещения Руси, Дней славянской письменности и
культуры.
Уметь использовать электронные формы учебника (ЭФУ)

Православный
храм
и
другие
святыни (3 ч)

Православный храм — его
устройство
и
убранство.
Алтарь,
Царские
врата,
иконостас, притвор. Нормы
поведения в православном
храме.
Миряне
и
священнослужители.
Богослужение
в
храме.
Таинства Церкви. Монастыри,
монашество

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на учебный текст и словари.
Осуществлять с помощью педагогического работника поиск необходимой информации
для выполнения заданий.
Соотносить содержание текста с иллюстративным рядом.
Рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями, богослужениях в храмах, Таинствах, о монашестве и монастырях
в православной традиции.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному алгоритму.
Использование электронных форм учебника (ЭФУ)

188

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Символический
язык
православной
культуры:
христианское
искусство (иконы,
фрески, церковное
пение, прикладное
искусство),
православный
календарь.
Праздники (6 ч)

Христианская
символика.
Крест Христов. Православная
художественная
культура.
Православная икона, виды
икон.
Церковное
пение.
Церковное
прикладное
искусство.
Православный
календарь.
Праздники
и
посты
в
православном
календаре.
Двунадесятые
праздники.
Воскресение
Христово
(Пасха). Рождество Христово
и др.

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на учебный текст и словари.
Распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение
в православной культуре.
Рассказывать о художественной культуре в православной традиции, о церковном пении,
иконописи, особенностях икон в сравнении с картинами.
Называть православные праздники, объяснять их значение (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), о православных постах, назначении
поста в жизни православных христиан.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Использование электронных форм учебника (ЭФУ).
Православные праздники: «Воскресение Христово (Пасха)», «Рождество Христово»,
«День славянской письменности и культуры».

Христианская
семья
и
ценности (3 ч)

Семья
в
православной
традиции — Малая Церковь.
Таинство Венчания. Любовь в
отношениях родителей, членов
семьи. Взаимное прощение и
терпение
членов
семьи.
Семейные
традиции,
праздники.
Образцы
православной
семьи,
отношений в семье

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на учебный текст и словари.
Рассказывать о традициях заключения брака, о том, что такое православная семья,
Таинство Венчания, о взаимоотношениях в православной семье на примерах житий
святых, литературных произведений. Размышлять и рассуждать на морально-этические
темы.
Раскрывать основное содержание норм отношений в православной в семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей и родителей.
Праздник «День семьи, любви и верности».
Осуществлять с помощью педагогического работника поиск необходимой информации
для выполнения заданий.
Применять навыки осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения с опорой на заданный
алгоритм.

Служение человека обществу,
Родине.
Патриотизм

Закреплять
и
систематизировать
представления
о
духовных
традициях
многонационального народа России, духовном мире человека, религии, религиях

Любовь
уважение

её

и
к

189

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Отечеству.
Патриотизм
многонационально
го
и
многоконфессиона
льного
народа
России (2 ч)

многонационального
и
многоконфессионального
народа
России.
Святые
защитники Отечества.

народов России, их значении в жизни человека, семьи, общества.
Проводить соотношение между религией и Отечеством, объяснять отношение
православных христиан к Отечеству, защите Родины, патриотизму.
Отвечать на вопросы, соотносить определения с понятиями, делать выводы.
Использовать основные понятия темы в самостоятельной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному алгоритму.

190

МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ». 34 ч
Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

наша

Россия — многонациональное
государство. Духовный мир
человека.
Внутренний
мир
человека. Культурные традиции
и их значение для человека и
общества:
религиозные
культуры и морально-этические
нормы.
Вечные
ценности:
добро, честь, справедливость,
милосердие.
Семейные
традиции и ценности

Ориентироваться в тексте учебника, разбираться в условных обозначениях учебника
и применять систему условных обозначений при выполнении заданий.
Использовать ключевые понятия урока в устной речи при анализе и оценке фактов
и явлений действительности.
Комментировать иллюстративный ряд учебника, электронного приложения, рабочей
тетради; соотносить текст с иллюстрациями.
Показывать границы Российской Федерации на карте.
Анализировать учебный и художественные тексты, соотносить пословицы и
поговорки с темой урока.

Культура и религия.
Введение
в
исламскую
духовную традицию
(3 ч)

Роль религии в культуре.
Мировые религии и их влияние
на
духовное
развитие
человечества.
Ислам как мировая религия.
Возникновение
ислама.
Аравийский полуостров —
родина
ислама.
Суровые
природно-климатические
условия
жизни
арабов.
Особенности жизни арабовязычников.
Начальные представления о
Боге в исламской традиции.
Начальные представления о
главных святынях исламской
религии (Коран, Кааба, Чёрный
камень Каабы, Мекка). Пророк
Мухаммад — основатель ислама

Понимать понятия: ислам, мусульмане, исламская религия; пересказывать историю
происхождения ислама, его основателя — пророка Мухаммада; описывать главный
храм мусульман — Каабу в Мекке; главную книгу мусульман — Коран, святые
места мусульман.
Освоении новой лексики с опорой на контекст, работа со словарями.
Показывать на карте Аравийский полуостров.
С помощью педагогического работника осуществлять поиск необходимой
информации в тексте учебника и в электронном приложении к учебнику.
Выполнять задания из учебника и рабочей тетради. Составлять вопросы по
прочитанному тексту, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей по заданному алгоритму.
Анализировать иллюстративный ряд учебника, его электронной формы и рабочей
тетради.

Россия —
Родина (1 ч)

191

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Пророк
Мухаммад —
образец человека и
учитель
нравственности
в исламской
традиции (2 ч)

Пророк
Мухаммад —
основатель ислама, образец
человека
и
учитель
нравственности в исламской
традиции. Детство и юность
пророка Мухаммада. Родители и
родственники
Мухаммада.
Мусульманское предание о
чудесном событии в жизни
Мухаммада: встрече с ангелами,
которые очистили его сердце,
встреча
с
христианским
монахом,
предсказавшим
пророчество Мухаммада.
Первые посланники Аллаха.
Передача ангелом Джибрилом
Мухаммаду откровения Аллаха.
Начало
пророчества
Мухаммада.
Призывы
Мухаммада к новой вере.
Чудесное путешествие пророка
с ангелом Джибрилом на
крылатом животном — АльБураке на гору Синай и в
Иерусалим. Встреча Мухаммада
с Аллахом. Наказ Аллаха,
который он передал для людей
через пророка Мухаммада.
Информация о пророках в
других религиозных культурах
народов России

Находить в тексте учебника ключевые понятия темы: посланник, пророк, основатель
ислама; использовать их в устных и письменных ответах.
Описывать жизнь пророка Мухаммада, святыню ислама — Купол Скалы.
Рассказывать о деятельности пророка Мухаммада по фактам из учебника,
электронного приложения и рабочей тетради.
Выявлять главные события из повествования; составлять план текста учебника.
Характеризовать личностные качества человека.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстративным рядом
учебника, электронного приложения и рабочей тетради.
Отвечать на учебные вопросы разных типов; строить связные высказывания,
используя ключевые понятия урока.
С помощью педагогического работника осуществлять поиск новой информации,
составлять сообщение на заданную тему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

Коран

Коран —

Читать текст, находить в нём незнакомые слова, выяснять их значение.

и

Сунна

главная

священная

192

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

(2 ч)

книга мусульман. Структура
Корана: суры (главы) и аяты
(наименьшие части — стихи).
Общая
характеристика
содержания Корана. Традиции
обращения с Кораном и его
чтения, предметы декоративноприкладного
искусства,
связанные с ними: место
хранения Корана, подставки для
священных книг, пеналы для
письменных принадлежностей,
чехлы для Корана и др.
Сунна — вторая после Корана
священная книга мусульман —
священное предание о пророке,
его
жизни,
поступках,
нравственных
качествах
и
внешнем
виде.
Хадисы —
высказывания пророка и его
сподвижников, записанные в
Сунне. Хадисы как источник
знаний о религиозных обрядах,
истории ислама, притч и
пословиц
мусульман.
Нраво­учительный
характер
хадисов. Традиции изучения и
обращения к Сунне, её хадисам.

Давать определения понятий: Коран, сура, аят, Сунна, хадисы.
Формулировать своё мнение о их значении в жизни мусульман; устанавливать связь
между религиозной (исламской) культурой и поведением людей; выявлять с
помощью педагогического работника ценностный смысл в хадисах, аятах; объяснять
практические ситуации в повседневной жизни, соотносить собственные поступки с
поучительными историями о жизни пророка Мухаммада.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Рассматривать и комментировать иллюстративный ряд учебника, электронного
приложения и рабочей тетради.
Выполнять практические задания, оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей по заданному алгоритму.

Во
что
верят
мусульмане
(вера в Аллаха, в
ангелов,
вера

Основы
мусульманского
вероучения (вера в Аллаха, вера
в ангелов,
вера
в
Божьи
писания, вера в пророков и

Изучать ключевые понятия урока, использовать их в устной речи, применять их при
анализе и оценке фактов действительности.
Пересказывать прочитанное, составлять рассказ с введением в него новых фактов;
соотносить прочитанное с личным жизненным опытом.

193

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

в пророков
и посланников,
в
Божественные
Писания, в Судный
день,
в предопределение)
(4 ч)

посланников, вера в Судный
день, вера в предопределение).
Вера мусульман в то, что
Аллах — творец Вселенной и
человека, что Аллах один и
един, что Аллах вездесущ,
всемогущ и вечен, он творит всё
самое
лучшее.
Качества,
которыми
наделяют
Бога
мусульмане.
99 прекрасных имён Аллаха.
Вера в ангелов, послушных
слуг
Бога.
Ангелы —
бесплотные
существа,
подчиняющиеся
Аллаху,
выполняющие его поручения.
Джинны и шайтаны.
Божественные
Писания,
ниспосланные Богом для разных
народов:
Тора —
для
иудеев,
Евангелие —
для
христиан,
Коран —
для
мусульман, Трипитака — для
буддистов. Отношение ислама к
Божественным
Писаниям
других религий, основанное на
уважении
и
признании.
Посланники Аллаха (Адам —
первый посланник, Мухаммад
—
последний
посланник;
Ибрахим, Муса, Иса), их роль в
жизни мусульман.
Вера в Судный день и судьбу.

Рассказывать о том, как вера (иман) влияет на поступки людей, об отношении
ислама к Божественным Писаниям других религий.
Рассуждать о возможности и необходимости соблюдения нравственных норм жизни
(доброта, милосердие, совесть).
Составлять план текста, соотносить текст с иллюстрацией; осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения заданий.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

194

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Основные вопросы, связанные с
верой в Судный день и судьбу:
что ждёт людей в Судный день
и
как
нужно
жить
мусульманину, чтобы оказаться
в раю.
Представления о рае и аде у
мусульман.
Пять
столпов
исламской
веры
Обязанности
мусульман (5 ч)

Обязанности мусульман. Столпы
ислама: свидетельство веры
(шахада), молитва (намаз), пост
(ураза), обязательная милостыня
(закят), паломничество в Мекку
(хадж). Свидетельство веры
(шахада) и его роль в жизни
мусульманина.
Традиции
произнесения
шахады. Молитва — главная
форма поклонения Аллаху.
Главная
цель
намаза —
напоминание об Аллахе и
стремление приблизиться к
нему.
Пять
обязательных
молитв: утренняя, полуденная,
послеполуденная,
вечерняя,
полуночная.
Время
произнесения молитвы, призыв
муэдзина к молитве. Подготовка
к молитве. Омовение и его роль
в жизни мусульманина. Мечеть
и
минарет,
их
роль
в
объединении
мусульман.

Изучать ключевые понятия урока: столпы веры в исламе, шахада, намаз, ураза,
закят, хадж; пятничные молитвы, муэдзин, имам, мечеть, минарет, правила
поведения в мечети, омовение; воздержание, Рамадан, Ураза-байрам;
пожертвование, садака, подаяние.
Рассказывать о том, что такое молитва, пост для верующего, что такое обязательная
милостыня, кому такая помощь направлена.
Описывать различные явления исламской духовной традиции и культуры.
Перечислять религиозные обязанности мусульман.
Составлять рассказ об истории мечетей.
Рассказывать о правилах поведения в мечети.
Называть правила, соблюдаемые мусульманами во время поста.
Участвовать в беседе, обосновывать свою точку зрения.
Соотносить содержание текста с иллюстративным рядом учебника, электронного
приложения и рабочей тетради.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.

195

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Правила поведения в мечети.
Пост в месяц Рамадан и его роль
в воспитании и самовоспитании
мусульманина. Пост (ураза) —
воздержание от еды и питья в
светлое время суток; от дурных
поступков; от лжи, клеветы,
брани, сплетен.
Праздник
Ураза-байрам,
завершающий
пост.
Пожертвование
во
имя
Аллаха —
обязательная
милостыня (закят), очищающая
имущество мусульманина. Закят
ещё
одно
свидетельство
истинной веры мусульманина.
Отношение
в
исламе
к
богатству.
Распределение
средств от закята. Осуждение в
исламе нищенствования.
Паломничество
в
Мекку
(хадж) —
обязанность
и
заветная мечта мусульманина.
Обряд и правила проведения
хаджа.
Значение Мекки для мусульман.
Кааба. Праздник Курбан-байрам,
завершающий хадж.
Обобщение
повторение (2 ч)

и

Содержание
определяется
обучающимися
выбранными

деятельности
выбранными
темами
и
учителем

Обобщать и систематизировать знания; планировать и корректировать
самостоятельную работу; работать в группе.
Раскрывать смысловое содержание иллюстраций, связывать графическое и
текстовое представление информации.

196

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

организационными формами и
жанрами
(проект,
устное
сочинение и т. д.), форматом
итогового мероприятия.

Находить с помощью педагогического работники нужную информацию в печатных
и электронных источниках, отбирать нужный материал в соответствии с
поставленной задачей

История
ислама
в России (1 ч)

Принятие ислама народами
России. Изменения в жизни
людей с принятием ислама.
Изучение
ислама
в
мусульманской школе.

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на текст учебника и
словари.
Осуществлять поиск с помощью педагогического работника необходимой
информации для выполнения заданий.
Иметь представление о принятии ислама народами России, о территориях
компактного проживания мусульман России.
Соотносить содержание текста с иллюстративным рядом.
Использовать речевые средства, навыки смыслового чтения учебных текстов.
Участвовать в беседе.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

Нравственные
основы
ислама
(9 ч)

Нравственный
облик
мусульманина. О дружбе и
взаимопомощи.
Умение творить добро и его
роль
в
жизни
человека.
Биографии
людей,
посвящающих
свою
жизнь
служению стране, людям, как
пример сотворения добра.
Дружба
и
взаимопомощь.
Традиции крепкой дружбы.
Хадисы
о
дружелюбии,
взаимопомощи людей. Аяты
Корана об отношении к людям.
Обычай
куначества,
побратимства. Пословицы и

Читать текст, находить в нём незнакомые слова и выражения, выяснять их значение.
Изучать основные понятия урока: нравственные ценности, счастье, добрые
отношения, любовь к Родине, защита Отечества; добро, доброе дело,
благотворительность; бескорыстие, взаимопомощь, дружелюбие, кунак, куначество,
побратимство, побратимы; семья, прочный семейный союз, семейные обязанности,
счастье, согласие; родительская любовь, родительский дом, трудолюбие, труд и
учёба, предостережение от вредных привычек; любовь и уважение к родителям;
почтение к старшим, к любому пожилому человеку; гостеприимство, радушие,
хлебосольство, щедрость, приветливость, гостинцы, застолье, традиции, обычаи;
образование, учение, медресе, мектеб, библиотека, мулла.
Выявлять нравственные нормы, анализировать жизненные ситуации, выбирать
нравственные формы поведения, сопоставляя их с нормами религиозной
(исламской) культуры; слушать собеседника и излагать своё мнение, участвовать в
беседе.
Соотносить содержание текста с иллюстративным рядом.
Искать необходимую информацию, готовить сообщения по выбранной теме.

197

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

поговорки о дружбе. Дружба и
взаимопомощь
как
общечеловеческие ценности, их
роль в жизни мусульман, в
выстраивании прочного союза с
народами
России,
исповедующими православие,
буддизм и иудаизм.
Семья в исламе, её значение для
мусульманина.
Любовь —
главное объединяющее начало в
семье мусульманина: любовь
родителей друг к другу, к детям;
любовь детей к родителям.
Качества
человека,
необходимые для создания
прочной семьи. Обязанности
членов семьи по отношению
друг
к
другу.
Семейные
обязанности мужа и жены.
Родительская
любовь.
Обязанности
родителей
по
отношению к детям. Отношение
детей к родителям.
Отношение
мусульман
к
старшим:
постаревшим
родителям, пожилым людям.
Правила поведения молодых в
присутствии
старших.
Почитание
старших
как
общечеловеческая нравственная
ценность.
Традиции
гостеприимства.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

198

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Обычаи
приёма
гостей,
проведения застолья. Запрет на
спиртное.
Одаривание
подарками
и
угощениями гостя. Поведение
гостя, его подарки детям хозяев
дома, обычай приходить в гости
не с пустыми руками.
«Золотое
правило
нравственности» в исламе.
Наука, искусство —
достижения
исламской
культуры. Мечеть (3
ч)

Ценность и польза образования.
Отношение
мусульман
к
образованию.
Школы
в
мусульманской культуре. Мулла
и его роль в обучении детей.
Обучение
в
школах
для
мальчиков — мектеб.
Обучение
девочек
дома.
Высшие исламские школы —
медресе.
Бухара — древний центр знаний
в мусульманской культуре.
Медресе в России. Развитие
научных знаний в исламской
культуре. Вклад мусульманских
учёных в историю человечества:
труды по математике, физике,
медицине,
астрономии,
географии и другим наукам.
«Дома мудрости» в истории
ислама.
Абу Али Ибн Сина, или

Читать текст, находить в нём незнакомые слова, выяснять их значение.
Описывать виды искусства в исламе, их особенности: декоративно-прикладное
искусство, каллиграфия, орнаменты, геометрический узор, шамаилы; архитектура:
мечети, минареты, мавзолеи, дворцы, медресе; декор, изразцовые плитки и т. д.
Обосновывать значение произведений искусства в жизни общества, ценность
образования как личную потребность в самосовершенствовании и саморазвитии.
Выявлять роль искусства и науки в развитии исламской культуры.
Описывать отдельные произведения исламского искусства.
Рассказывать об одном из видных мусульманских ученых, об архитектуре
исламского мира.
Работать с иллюстративным материалом учебника.
Систематизировать представленный в учебнике иллюстративный материал по видам
исламского искусства.
Коллективное составление сообщения, презентации о достижениях мусульман в
развитии научных знаний из разных областей, используя различный
иллюстративный ряд (плакаты, макеты, отдельные слайды, таблицы, графики, схемы
и др.) под руководством педагогического работника.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

199

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Авиценна, —
один
из
величайших учёных-медиков.
Искусство
ислама,
его
своеобразие,
обусловленное
основами
вероучения
мусульман.
Изречения
Корана,
благие
пожелания добра и мира в
произведениях
искусства:
архитектура
(внутреннее
убранство и внешнее украшение
мечетей, минаретов, мавзолеев),
арабские
орнаменты,
декоративно-прикладное
искусство.
Арабская вязь — «музыка для
глаз». Искусство каллиграфии в
исламской культуре.
Шамаилы —
картинки
с
изречениями из Корана, с
изображениями
мечетей.
Необычные сочные сочетания
цветов как воплощение идеи
восхваления
Аллаха
и
представления о рае.
Архитектура исламского мира:
мечети, минареты, мавзолеи,
дворцы, медресе. Внутреннее
украшение
архитектурных
памятников
исламской
культуры:
мозаика,
керамическая плитка, изразцы,
орнаменты, искусно сделанные

200

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

люстры,
ажурные
оконные
решётки, ковры и пр. Исламские
мотивы
в
декоративноприкладном
искусстве.
Предметы домашнего быта —
ковры, одежда, оружие, посуда,
украшения
и
другие
произведения
искусства,
созданные в мусульманской
культуре с древних времён.
Мусульманское
летоисчисление
Праздники ислама (1
ч)

Начало
мусульманского
летоисчисления.
Отличие
мусульманского календаря от
григорианского. Подвижность
дат исламских праздников,
обусловленная несовпадением
солнечного
и
лунного
календарей.
Главный
праздник
мусульман —
Курбан-байрам
(праздник жертвоприношения),
завершающий
хадж
(паломничество
в
Мекку).
История
праздника,
его
ритуалы,
последовательность
событий и др.
Второй
большой
праздник
мусульман —
Ураза-байрам,
завершающий пост в месяц
Рамадан;
его
ритуальные
события.
Памятные даты мусульман:

Находить в тесте незнакомые и непонятные слова и выражения, выяснять их
значение.
Описывать праздники мусульман, особенности праздников в исламской
религиозной культуре, ритуалы и традиции.
Выявлять роль и значение праздников для мусульман — Курбан-байрам, Уразабайрам, Сабантуй, Навруз, Маулид, Лейлят аль-кадр и др.
Рассказывать о праздниках с опорой на иллюстративный материал.
Обосновывать нравственный смысл ритуальных действий, поведения верующих во
время праздников.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

201

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Лейлят
аль-кадр
(ночь
ниспослания Корана), Маулид
(день
рождения
пророка
Мухаммада) и др.
Народный весенний праздник
плуга у тюркских народов
Поволжья — Сабантуй и его
особенности.
Праздник народов Кавказа и
Средней
Азии —
Навруз
(встреча
весеннего
равноденствия 21 марта).
Любовь и уважение
к Отечеству (1 ч)

Этапы становления духовных
традиций России. Любовь —
основа человеческой жизни.
Служение человека обществу,
Родине.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального
народа
России.
Духовное
наследие
и
культурные
традиции России. Любовь и
уважение
к
Отечеству —
объединяющее начало народов,
проживающих в Российской
Федерации.

Прогнозировать результаты работы на уроке.
Читать текст, находить в нём незнакомые и непонятные слова и выражения,
выяснять их значение.
Закреплять и систематизировать представления об основном содержании учебника,
важнейших понятиях предмета; знания о духовных традициях многонационального
народа России, о духовном мире человека, о культурных традициях в жизни
человека, семьи, общества; о ценности любви в отношениях между людьми и по
отношению к Родине.
Приводить примеры из жизни, иллюстрирующие понятия: служение, патриотизм.
Отвечать на учебные вопросы, соотносить определения с понятиями; делать
выводы; правильно использовать основные понятия предмета в устной речи.
Посещение мемориальной или музейной экспозиции, посвящённой защитникам
Отечества.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

202

МОДУЛЬ «ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ». 34 ч.
Тема
Россия —
Родина (1 ч)

наша

Культура и религия.
Введение
в
буддийскую
духовную традицию
(2 ч)

Основатель
буддизма —
Сиддхартха Гаутама.
Будда и его учение
(4 ч)

Основное содержание
Россия —
многонациональное
государство.
Культурные
традиции и вечные ценности.
Духовный
мир
человека.
Значение
духовности,
нравственности,
морали
для
жизни и деятельности человека,
семьи, общества. Культурное
многообразие России

Характеристика основных видов деятельности обучающихся
Ориентироваться в тексте учебника, разбираться в условных обозначениях учебника и
применять систему условных обозначений при выполнении заданий.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Устно отвечать на вопросы.
Рассказывать о роли духовных традиций в жизни народов России, о культурных
традициях и их значении в жизни человека, семьи, общества.
Обсуждать основные понятия урока: вечные ценности, духовный мир, моральноэтические нормы, Родина, народ, Отечество, светский, символ, культурные традиции,
этика.
Использовать ключевые понятия урока в устной речи при анализе и оценке фактов и
явлений действительности.
Комментировать иллюстративный ряд учебника, электронного приложения, рабочей
тетради; соотносить текст с иллюстрациями.
Показывать границы Российской Федерации на карте.
Анализировать учебный и художественные тексты, соотносить пословицы и
поговорки с темой урока.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

Культура и религия. Место
религии в культуре. Мировые
религии и их влияние на
духовное развитие человечества.
Буддизм как мировая религия.
Возникновение буддизма. Будда
Шакьямуни —
основатель
буддизма.
Страницы
жизни
будущего
Будды: детство стремление найти
причины человеческих страданий
и горя; «рождение» человека
Просветлённого.
Буддийское предание о Будде
Шакьямуни. Происхождение и

Размышлять и рассуждать о необходимости соблюдения нравственных норм жизни.
Соотносить содержание художественного текста с учебным текстом.
Готовить сообщение по материалу, представленному в таблице.
Использовать ключевые понятия урока в устной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Отвечать на вопросы.
Рассказывать о возникновении буддизма.
Рассказ учителя: будущий Будда — сын царя, жившего в Индии. Каким мальчиком
был Сиддхартха. Учебный диалог: «Какое будущее могло ожидать царского сына?
Почему он ушёл из дома и стал странствовать?» Рассматривание репродукции
картины Н. Рериха «Будда». Обсуждение вопросов: «Какая обстановка окружает
Будду? Располагает ли она к размышлению?»
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.

203

рождение Будды. Детство и
юность принца Сиддхартхи.
Четыре встречи, изменившие
жизнь Сиддхартхи Гаутамы.
Уход Сиддхартхи из дворца.
Жизнь Сиддхартхи в аскезе.
Дерево Бодхи и просветление
Будды Шакьямуни.
Четыре благородные истины
буддизма и Восьмеричный путь
избавления от страданий.

Отвечать устно на вопросы.
Размышлять и рассуждать о возможности и необходимости соблюдения нравственных
норм, об осознанном отношении к жизни.
Приводить примеры нравственного поведения из личной жизни и произведений
искусства.
Применять навыки аудирования и осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с коммуникативными задачами.
Пересказывать и анализировать прочитанное.
Отвечать на вопросы.
Рассказывать о возникновении буддизма.
Сочинять рассказ по иллюстрации.
Соотносить этический смысл притчи с содержанием урока.
Использовать ключевые понятия урока в собственной устной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

Буддийский
священный
канон
Трипитака (2 ч)

Буддийский священный канон.
История
возникновения
Трипитаки.
Составные части Трипитаки.
Особенности печати, хранения и
чтения буддийских книг в
тибетской традиции.
Буддийские монахи — знатоки
священного канона. История
появления «Ганджура».
«Ганджур»
на
территории
России.
Отношение буддистов к книгам.

Буддийская
картина мира (2 ч)

Устройство мира в буддизме.
Закон кармы. Роль осознания и
раскаяния в очищении
кармы.

Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Изучать составные части Трипитаки, правила её хранения и чтения, нравственные
ценности буддийского священного канона.
Размышлять и рассуждать о нравственной ценности буддийского священного канона.
Знать и называть священные тексты других религиозных культур; читать учебные
тексты и фрагменты духовной литературы; под руководством педагогического
работника готовить сообщения и подбирать к ним необходимый иллюстративный
материал; применять навыки аудирования и осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с коммуникативными задачами.
Под руководством педагогического работника заполнять таблицу; сопоставлять
учебный текст и текст произведения художественной литературы; использовать
ключевые понятия урока в собственной устной речи; работать в группах (парах) и
представлять
результаты
коллективной
работы,
оценивать
результаты
самостоятельной работы по заданному алгоритму.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов, пересказа.
Отвечать на вопросы.
Рассказывать о законе причины и следствия в буддизме, рассуждать о необходимости
осознанного отношения к собственным поступкам; соотносить учебный текст с

204

Добро и зло.
Принцип
ненасилия (2 ч)

Человек
в
буддийской картине
мира (1 ч)

Колесо
сансары
и
его
изображение
в
буддийской
традиции.
Символические
изображения добродетельной и
грешной жизни «Бесконечный
узел» — буддийский символ
круговорота бытия.
«Омрачения»
ума
и
их
символическое изображение в
буддизме.
Добро и зло в понимании
буддистов.
Учение Будды о добре и зле.
Благие и неблагие деяния, их
значение в жизни человека и
общества.
Понятие
даяния
(приношения дара) в буддизме.
Принцип ахимсы — ненасилия —
основан на любви и доброте.
Право на жизнь каждого живого
существа.
Закон
кармы
и
ответственность человека за свои
деяния. Насилие — причина
страданий.
Любовь,
забота,
помощь — основа счастья.

Планета Земля — общий дом.
Ценность жизни как общечеловеческая
ценность.
Осознание ценности жизни как
основа буддийского отношения к
миру.
Ценность
рождения
человеком
в
буддийской

иллюстративным материалом; анализировать иллюстративный материал и соотносить
его с содержанием урока. Соотносить прочитанное с личным жизненным и
читательским опытом; использовать знания, полученные на других уроках, в
контексте нового содержания; использовать ключевые понятия урока в собственной
речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

Прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов, пересказа.
Отвечать на вопросы.
Рассказывать о добре и зле с религиозной и нравственно-этической точек зрения.
Размышлять и рассуждать о значении принципа ненасилия применительно к
собственным отношениям с людьми и ко всему живому, об уважительном отношении
к жизни.
Соотносить собственное поведение с моральными нормами. Приводить примеры
проявления человеком добра и зла по отношению к себе и окружающему миру.
Размышлять и рассуждать об ответственности за собственные поступки.
Соотносить прочитанное с личным жизненным и читательским опытом.
Анализировать иллюстративный материал и соотносить его с текстом учебника;
использовать знания, полученные на других уроках, в контексте нового содержания;
развивать навыки смыслового
чтения учебных текстов; под руководством педагогического работника представлять
содержание учебного текста в форме таблицы; изучать ключевые понятия урока.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Выявлять элементы общечеловеческих ценностей в религиозной и светской
культурах.
Размышлять и рассуждать о сопричастности ко всему живому, о ценности жизни.
Использовать знания, полученные на других уроках, в контексте нового содержания.

205

Сострадание
и милосердие (1 ч)

Отношение
к природе (1 ч)

традиции.
Доброта матерей и понятие
об истинной любви в буддизме
Обязанности
человека
по
отношению к себе, близким,
обществу, государству.
Понятие
об
активном
сострадании.
Бодхисаттва —
пример активного сострадания.
Сострадание и милосердие в
повседневной жизни буддистов.
Четыре безмерных пожелания.

Принцип взаимосвязи между
окружающей средой и людьми в
буддийском учении. Положение о
равенстве
всего
живого.
Бережное отношение к природе,
запрет на убийство, защита
живых существ. Забота о природе
в повседневной жизни буддистов.
Свобода и нравственность.

Соотносить прочитанное с личным жизненным и читательским опытом.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Выявлять элементы общечеловеческих ценностей в религиозной и светской
культурах; размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
Использовать знания, полученные на других уроках, в контексте нового содержания;
читать и анализировать учебный текст; соотносить понятия с определениями.
Приводить примеры активного сострадания; соотносить морально-нравственные
проблемы с личным жизненным и читательским опытом.
Сотносить иллюстративный материал с учебным текстом; использовать ключевые
понятия урока в собственной устной и письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты коллективной работы;
оценивать результаты самостоятельной работы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Устанавливать смысловую связь понятий «свобода» и «нравственность».
С помощью педагогического работника выявлять элементы общечеловеческих
ценностей в религиозной и светской культурах; размышлять и рассуждать о равенстве
всего живого, о бережном отношении к природе; приводить примеры бережного
отношения к природе; использовать знания, полученные на других уроках, в
контексте нового содержания; соотносить духовно-нравственные проблемы с
реалиями жизни, личным жизненным и читательским опытом.
Под руководством педагогического работника осуществлять поиск необходимой
информации в тексте учебника и других источниках для выполнения учебных
заданий; читать и анализировать учебный текст; создавать иллюстративный материал
к уроку; соотносить иллюстративный материал с учебным текстом.
Использовать ключевые понятия урока в собственной речи; работать в группах
(парах) и представлять результаты коллективной работы, оценивать результаты
самостоятельной работы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному

206

Буддийские учители
Будды и бодхисаттвы
(1 ч)

Понятие
духовного
учителя
в буддизме.
Два основных направления в
буддизме — махаяна и тхеравада.
Гелуг — распространённая школа
махаяны в России. Основатель
школы гелуг — Чже Цонкапа.
Свобода
выбора
духовного
учителя в буддийской традиции.
Взаимоотношения ученика и
духовного учителя в буддизме

Семья в буддийской
культуре
и
её
ценности (1 ч)

Значение семьи в жизни человека
и общества. Семейные ценности в
буддийской
культуре.
Обязанности детей и обязанности
родителей в буддийской семье.
Обязанности и взаимоотношения
мужа и жены в буддийской
традиции.
Традиции
гостеприимства в буддийской
семье.
Правила
этикета
в
буддийской культуре.

Закрепление
материала
в
самостоятельных
работах
обучающихся (1 ч)

Подготовка творческих работ
обучающихся. Темы творческих
работ: «Основные принципы
буддийского учения», «Четыре
благородные истины», «Будда и
его
мудрые
изречения».

алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Размышлять и рассуждать о роли духовного учителя в религиозной и повседневной
жизни буддистов.
Пересказывать прочитанное; применять навыки аудирования и осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с коммуникативными задачами.
Составлять вопросы к прочитанному тексту.
Соотносить иллюстративный материал с учебным текстом.
Использовать ключевые понятия урока в собственной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты коллективной работы,
оценивать результаты самостоятельной работы по заданному алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Размышлять о значении семьи в жизни человека и общества.
Под руководством педагогического работника выявлять элементы общечеловеческих
ценностей в религиозной и светской культурах; размышлять о значении семьи в
собственной жизни, о своей роли и роли родителей в семье; соотносить моральнонравственные проблемы с личным жизненным и читательским опытом.
Использовать знания, полученные на других уроках, в контексте нового содержания;
применять навыки аудирования и осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с коммуникативными задачами; создавать иллюстративный материал к
уроку; после предварительного обсуждения представлять учебную информацию в
форме таблицы; развивать навыки смыслового чтения учебных текстов, построения
рассуждений; использовать ключевые понятия урока в собственной устной и
письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты коллективной работы,
оценивать результаты самостоятельной работы по заданному алгоритму.
Повторять и закреплять знания, освоенные на уроках «Основы буддийской
культуры».
Использовать знания, полученные на других уроках, для выполнения учебных
заданий; осуществлять поиск необходимой информации в тексте учебника и других
источниках для выполнения учебных заданий.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с реалиями жизни и личным опытом.

207

Обобщающий урок (1
ч)

Буддизм в России
(1 ч)

«Буддийский священный канон
Трипитака», «Что находится в
центре Круга сансары», «В чём
смысл буддийской пословицы
«Ищи
учителя
в
другом
человеке»,
«Художественные
изображения Будды Шакьямуни»,
«Почему человек должен делать
добро и избегать зла», «Как
связаны наши мысли, слова,
действия и как они влияют на
нашу жизнь»
Предварительные итоги изучения
курса «Основы религиозных
культур и светской этики».
Культура и религия. Будда
Шакьямуни и его учение.
Священные
книги
и
их
предназначение
в
культуре.
Взаимосвязь деяний человека и
кармы. Ценность человеческой
жизни. Буддийский принцип
ненасилия. Суть буддийского
учения. Значение милосердия и
сострадания в жизни буддистов.
Отношение буддистов к природе.
Обязанности детей и родителей в
буддийской
семье.
Понятие
медитации. Рассказ о буддизме с
опорой на иллюстрации.
История развития буддизма в
России. Традиционно буддийские
регионы в России. СанктПетербургский
дацан
Гунзэчойнэй —
первый
буддийский храм в Европе.

Коллективно под руководством педагогического работника создавать личностно
значимый творческий продукт; представлять результаты самостоятельной работы; по
заданному алгоритму оценивать индивидуальный образовательный результат;
вносить в него соответствующие коррективы; организовывать и осуществлять
сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

Обобщать и систематизировать знания, освоенные на уроках «Основы буддийской
культуры»; закреплять представления о содержании учебного проекта и способах его
реализации.
Использовать знания, полученные на других уроках, для выполнения учебных
заданий; планировать, по заданному алгоритму осуществлять и корректировать
самостоятельную работу; под руководством педагогического работника осуществлять
поиск необходимой информации в тексте учебника и других источниках для
выполнения учебных заданий; соотносить духовно-нравственные проблемы с
реалиями жизни и личным жизненным и читательским опытом; работать в группе;
представлять результаты коллективной или индивидуальной работы; оценивать свою
деятельность по заданному алгоритму; организовывать и осуществлять
сотрудничество с учителем и сверстниками.

Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Под руководством педагогического работника размышлять и рассуждать о единстве
многонационального населения России, о значении межконфессионального диалога в
современной России; применять навыки аудирования и осознанного построения

208

Путь
духовного
совершенствования
(2 ч)

Современное состояние буддизма
в России.
Буддийские
общины
на
территории современной России.
Традиции
буддизма
в
установлении согласия между
людьми и взаимопонимания
Восемь принципов правильной
жизни — основа Восьмеричного
благородного пути. Понятие
Срединного пути в буддизме.
Поучение Будды сыну.
Символическое
изображение
этапов очищения ума. Сангха —
община последователей Будды и
его учения.

Буддийское учение о
добродетелях
(2 ч)

Пути совершенствования ума
человека
через
щедрость,
нравственность,
терпение,
усердие, медитацию и мудрость.
Мандала — буддийский символ
круговорота рождений и смертей.
Буддийский путь следования
добродетелям.
Активная жизненная позиция в
понимании буддистов и её
проявления
в
повседневной
жизни.

Буддийские символы
(1 ч)

Колесо
учения»
и
драгоценности» буддизма.

«три

речевых высказываний в соответствии с коммуникативными задачами.
Выявлять знакомую и незнакомую информацию в учебном тексте; пересказывать
содержание урока с опорой на иллюстративный материал; соотносить высказывание
Будды с содержанием урока; использовать ключевые понятия урока в собственной
речи.
Работать в парах и представлять результаты парной работы, оценивать результаты
самостоятельной работы по заданному алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Размышлять и рассуждать о необходимости самосовершенствования, о нравственной
направленности буддийского учения и его основных принципах.
Соотносить собственные представления о путях духовного совершенствования с
основными принципами Восьмеричного благородного пути.
Соотносить морально-нравственные проблемы с личным жизненным и читательским
опытом.
Составлять план учебного текста; составлять рассказ с опорой на иллюстрации;
использовать ключевые понятия урока в собственной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты групповой (парной) работы,
оценивать результаты самостоятельной работы по заданному алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Под руководством педагога выявлять элементы общечеловеческих ценностей в
религиозной и светской культурах; размышлять и рассуждать об осознанном
отношении к себе и окружающему миру, основанном на щедрости, нравственности и
терпении. Соотносить морально-нравственные проблемы с личным жизненным и
читательским опытом; использовать знания, полученные на других уроках, для
выполнения учебных заданий; выявлять знакомую и незнакомую информацию в
учебном тексте; анализировать и интерпретировать притчу в контексте содержания
урока.
Использовать ключевые понятия урока в собственной речи; работать в группах
(парах) и представлять результаты групповой (парной) работы, оценивать результаты
самостоятельной работы по заданному алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.

209

Восемь благоприятных символов.
Лотос как один из основных
символов буддизма. Ступа —
символ Будды Шакьямуни и его
учения.
Животные-символы в буддизме.
Символические
предметы
и
ритуальная одежда в буддийской
духовной традиции

Буддийские ритуалы
и обряды (1 ч)

Буддизм —
одна
из
традиционных религий населения
России.
Связь буддийских ритуалов и
обрядов с обычаями разных
народов. Значение буддийских
ритуалов
и
обрядов
в
повседневной жизни человека.
Традиционные обряды и ритуалы
буддистов

Буддийские святыни
(1 ч)

Буддийский храм, изображения и
статуи Будды, ступа и места,
связанные с жизнью Будды, как
буддийские святыни. Буддийские
святыни в мире и в России.
Паломничество к священным
местам. Значение паломничества
в жизни буддистов. Бурятский
лама Даша-Джоржо Итигэлов —
символ безграничных духовных
возможностей человека

Отвечать на вопросы.
Размышлять и рассуждать о роли символов в религиозной и светской культурах;
устанавливать аналогии; характеризовать буддийские символы; применять навыки
аудирования.
Использовать полученные знания в контексте нового содержания; соотносить
иллюстративный материал с темой урока, с содержанием текста.
Интерпретировать символические изображения; составлять рассказ с введением в
него новых фактов; под руководством педагогического работника представлять
информацию в символической форме.
Соотносить полученные на уроке знания с личным жизненным и читательским
опытом; использовать ключевые понятия урока в собственной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты групповой (парной) работы,
оценивать результаты самостоятельной работы по заданному алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Размышлять и рассуждать о роли обрядов и ритуалов в повседневной жизни;
выявлять элементы общечеловеческих ценностей в обычаях разных народов.
Соотносить учебную информацию с личным жизненным и читательским опытом;
применять навыки аудирования и осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с коммуникативными задачами; читать и анализировать учебные
тексты; использовать ключевые понятия урока в собственной устной и письменной
речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Называть и характеризовать объекты, предметы, явления, которые почитаются как
святыни в духовной буддийской культуре; размышлять и рассуждать о значении
паломничества в жизни буддистов, о роли бурятского ламы Итигэлова в буддийской
культуре.
Соотносить новые знания с личным жизненным опытом; использовать знания,
полученные на других уроках, для выполнения заданий; применять навыки
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с коммуникативными
задачами.

210

Буддийские
священные
сооружения (1 ч)

Буддийский храм
(1 ч)

Буддийский

История возникновения ступ.
Назначение и архитектурные
особенности
ступы.
Символическое значение ступы.
Буддийский
монастырь —
духовный центр для буддистовмирян и монахов. Назначение,
архитектурные особенности и
внутреннее
убранство
буддийского монастыря.
Буддийское
учение
в
повседневной жизни буддийских
монахов. Священные сооружения
православия, ислама, иудаизма
Особенности буддийского
храма.
Назначение,
архитектурные
особенности,
внутреннее
устройство
буддийского храма.
Алтарь —
главное
место
буддийского храма. Правила
поведения в общественном месте

Летоисчисление

по

лунному

Осуществлять поиск необходимой информации в учебном тексте; использовать
ключевые понятия урока в собственной устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Под руководством педагогического работника находить аналогии в разных
религиозных культурах; размышлять и рассуждать о роли священных сооружений в
религиозной культуре, об эстетической ценности священных сооружений, о
подвижничестве буддийских монахов.
Называть и характеризовать буддийские священные сооружения.
Соотносить учебную информацию с личным опытом; применять навыки аудирования;
анализировать содержание понятий в контексте содержания урока; применять навыки
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с коммуникативными
задачами; использовать ключевые понятия урока в собственной устной и письменной
речи; работать в группах (парах) и представлять результаты групповой (парной)
работы, оценивать результаты самостоятельной работы по заданному алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Описывать архитектурные особенности и характеризовать назначение буддийского
храма; характеризовать значение храма в системе ценностей буддизма.
Размышлять и рассуждать об эстетической ценности храмовых сооружений;
ориентироваться в своём поведении на правила поведения в общественных местах;
различать священные сооружения разных религиозных традиций.
Соотносить учебную информацию с личным опытом; применять навыки аудирования
и осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.
Анализировать содержание понятий в контексте содержания урока; составлять план
текста, пересказывать текст по плану, включать в текст комментарий
соответствующих иллюстраций к тексту урока; использовать ключевые понятия урока
в собственной устной и письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты групповой работы, оценивать
результаты самостоятельной работы по заданному алгоритму.
Читать вслух и про себя.

211

календарь (1 ч)

календарю.
Буддийский
календарь и его отличие от
григорианского.
Особенности
буддийского календаря.
Животные —
символы
двенадцатилетнего цикла.
Место лунного календаря в
жизни современных буддистов

Буддийские
праздники (1 ч)

Светские
и
религиозные
праздники. Смысл и значение
светских
и
религиозных
праздников.
Значение
праздников
в
буддийской культуре. Основные
буддийские праздники.
История, смысл и значение
праздника Весак, обычаи и
традиции.
Традиции празднования Нового
года у буддистов в России.

Искусство
в
буддийской культуре
(1 ч)

Художественная
ценность
предметов и явлений буддийской
духовной культуры.
Скульптура и живопись. Каноны
скульптурных
изображений
Будды Шакьямуни.
Требования
к
буддийским
художникам.

Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Характеризовать особенности буддийского календаря; особенности лунно-солнечной
календарной системы; под руководством педагогического работника сравнивать
буддийский и григорианский календари; рассказывать о символике и назначении
буддийского календаря.
Применять навыки аудирования и осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с коммуникативными задачами; выявлять известную и неизвестную
информацию в учебном тексте; использовать известную информацию в контексте
нового учебного содержания; использовать ключевые понятия урока в собственной
устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Размышлять и рассуждать об объединяющей роли духовных традиций на основе
общих ценностей; под руководством педагогического работника выявлять аналогии в
религиозных и светской культурах; использовать известные знания о буддийских
обычаях и традициях в контексте нового содержания.
Формулировать определение понятия; осуществлять поиск новой информации в
тексте; отбирать иллюстративный материал, необходимый для выполнения задачи, с
последующим комментарием; применять навыки осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с коммуникативными задачами; использовать ключевые
понятия урока в собственной устной и письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять результаты групповой (парной) работы,
оценивать результаты самостоятельной работы; организовывать и осуществлять
сотрудничество со взрослыми и сверстниками по заданному алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Размышлять и рассуждать о духовно-нравственной и эстетической ценности
предметов и явлений буддийской духовной культуры; соотносить новые знания с
личным жизненным и учебным опытом.
Использовать знания, полученные на других уроках, в контексте нового
содержания; применять навыки аудирования и осознанного построения речевых

212

Чже Цонкапа о предназначении
искусства.
Декоративно-прикладное
искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к
Отечеству (1 ч)

Этапы становления духовных
традиций России. Любовь —
основа человеческой жизни.
Служение человека обществу,
Родине.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа
России.

высказываний в соответствии с коммуникативными задачами; подбирать в учебнике
иллюстративный материал к собственному сообщению; использовать ключевые
понятия урока в устной и письменной речи; работать в группах (парах) и
представлять результаты групповой (парной) работы, оценивать результаты
самостоятельной работы по заданному алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Закреплять и систематизировать представление об основном содержании учебника,
важнейших понятиях курса; о духовных традициях многонационального народа
России, о духовном мире человека, о культурных традициях и их значении в жизни
человека, семьи, общества; о ценности любви в отношениях между людьми и по
отношению к Родине; о ключевых понятиях урока: служение, патриотизм.
Размышлять и рассуждать о собственной причастности к многонациональному народу
России, её истории, об ответственности каждого за общее благополучие Родины;
использовать знания, полученные на других уроках, для выполнения учебных
заданий; отвечать на учебные вопросы, соотносить определения с понятиями;
использовать основные понятия курса в устной и письменной речи; организовывать и
осуществлять сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

213

МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ». 34 ч.
Тема
Россия —
Родина (1 ч)

наша

Введение
в
иудейскую духовную
традицию. Культура
и религия (2 ч)
Тора —
главная
книга иудаизма.
Сущность Торы.
«Золотое
правило
Гилеля» (2 ч)

Письменная
и
Устная Тора.
Классические тексты

Основное содержание
Россия —
многонациональное
государство.
Духовный
мир
человека. Культурные традиции и
вечные ценности. Семейные
ценности.
Внеурочная деятельность:
экскурсия в исторический или
краеведческий музей
Представление
о
Боге
в
иудейской традиции. Иудаизм —
национальная религия еврейского
народа.
Религия.
Религии
политеистические
и
монотеистические.
Тора и книги Торы. Содержание
Торы. Заповеди. Правила
написания, хранения и чтения
Торы. Праздник Симхат Тора.
Значение Торы в религиозной
и бытовой жизни иудеев. Золотое
правило
Гилеля —
общечеловеческий нравственный
закон

Тора и Танах. Устная Тора —
традиция
передачи
знаний
от учителя к ученику.

Характеристика основных видов деятельности обучающихся
Читать материал урока вслух и про себя.
Применять систему условных обозначений при выполнении заданий.
Под руководством педагогического работника размышлять о роли духовных традиций
народов России, о духовном мире человека, о культурных традициях и их значении в
жизни человека, семьи, общества.
Использовать ключевые понятия урока в собственной речи, применять их при анализе
и оценке явлений и фактов действительности.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.
Ориентироваться в учебнике, применять систему условных обозначений.
Выделять тему и идею текста, формулировать вопросы к тексту и отвечать на них.
Использовать новые лексические единицы в самостоятельной речи.
Анализировать художественный текст с помощью вопросов и заданий к нему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о традициях почитания Торы в иудаизме; о значении Торы в
религиозной и бытовой жизни иудеев; о значении «золотого правила нравственности»
в жизни общества и человека.
Размышлять и рассуждать о возможности и необходимости соблюдения нравственных
норм жизни.
Соотносить прочитанное с личным опытом.
Анализировать значение «золотого правила нравственности» в жизни общества и в
собственной жизни.
Работать в группе и представлять результат коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстрациями.
Участвовать в обсуждении; аргументировать свою точку зрения; составлять
небольшой текст-рассуждение на заданную тему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Высказывать собственное отношение к знанию и учению.
Использовать новые лексические единицы в самостоятельной речи.

214

иудаизма
(1 ч)

Патриархи
еврейского народа:
от Авраама до Моше.
Дарование
Торы
на горе Синай
(4 ч)

Пророки
праведники

и
в

Талмуд: Мишна и Гемара.
Традиции изучения и толкования
Торы.
Изучение
Торы
и
Талмуда — одна из главных
обязанностей иудея.
Патриархи еврейского народа:
Авраам, Ицхак и Яаков. Эпоха
патриархов. Завет Авраама с
Богом.
Жертвоприношение
Авраама. История Эсава и
Яакова.
Яаков —
Исраэль.
Двенадцать колен Израилевых.
История Йосефа и его братьев.
Йосеф в Египте. Переселение
двенадцати колен Израилевых в
Египет. Рождение и спасение
Моше.
Явление
Моше
неопалимой
купины.
Десять
казней
египетских.
Исход евреев из Египта и переход
через Красное море. История
праздника
Песах.
Скитания
иудеев в пустыне.
События дарования Торы.
Создание золотого тельца. Десять
заповедей и Скрижали Завета.
Возобновление Завета иудеев с
Богом. Строительство Ковчега
Завета и Мишкана, избрание
коэнов. Моше — пророк и
законоучитель. Сорок лет в
пустыне.
Обретение
Эрец
Исраэль
Пророки в иудейской традиции.
Эпоха пророков. Пророчества

Выборочно пересказывать текст.
Находить необходимую информацию в учебнике
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать фрагменты из истории патриархов еврейского народа. Рассказывать об
истории Исхода, основных понятиях, связанных с историей Исхода; о роли Моше в
истории Исхода, о Песахе как главном иудейском религиозном празднике; об истории
Исхода, основных понятиях, связанных с историей Исхода; о роли Моше в истории
Исхода, о Песахе как главном иудейском религиозном празднике. Анализировать
значение в жизни человека семейных ценностей, прощения, добрых и злых поступков.
Описывать историю патриархов еврейского народа; объяснять смысл Завета,
заключённого через Авраама с Богом.
Использовать новые лексические единицы в самостоятельной речи.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд.
Читать, анализировать и интерпретировать художественный текст; формулировать
вопросы к прочитанному тексту.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по заданному
алгоритму.

Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об иудейских пророках, о содержании их пророчеств; о пророчестве о

215

иудейской
(2 ч)

Храм
в
иудеев (1 ч)

культуре

жизни

Назначение синагоги
и её устройство (1 ч)

Шмуэля,
Малахи,
Ишаяу,
Ирмияу, Хавакука. Почитание
пророка Элияу. Пророчество о
приходе Машиаха и вера в
приход Машиаха. Праведники в
иудейской традиции. Легенда о
тридцати шести праведниках.
Хасидизм и центральная роль
цадика в учении хасидизма.
Семь заповедей сыновей Ноаха.
Праведники народов мира
Царь Давид и объединение
Царства Израиля. Царь Соломон
и
строительство
Первого
Иерусалимского Храма.
Символы иудаизма: Маген Давид
и
Менора.
Назначение
Иерусалимского Храма. Захват
Иерусалима вавилонянами и
разрушение
Первого Храма.
Строительство Второго Храма.
Борьба иудеев с римлянами,
падение
Иерусалима
и
разрушение Второго Храма.
Стена
Плача —
святыня
иудаизма.
Скорбь о разрушении и вера в
восстановление Иерусалимского
Храма
Синагога — центр религиозной
жизни
иудеев.
История
возникновения синагог. Отличие
синагоги от Храма. Правила
устройства
и
внутреннего
убранства синагоги. Раввин —
религиозный
руководитель

приходе Машиаха и его значении в иудейской религиозной традиции; об истории Ноя
и Всемирного потопа; о понятии «праведник» в иудейской традиции.
Осмыслять духовно-нравственные проблемы и обсуждать их, рассуждать на
этические темы, соотносить нравственные проблемы с личным опытом.
Делать этические выводы из полученной информации.
Совершенствовать навыки понимания и интерпретации прочитанного.
Составлять устный рассказ-описание; выразительно читать художественный текст;
анализировать художественный текст с помощью вопросов к нему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об истории строительства и разрушения Иерусалимского Храма; о
назначении Храма и храмовых ритуалах; о том, как память о Храме сохраняется в
иудейской традиции.
Анализировать высказывания нравственного содержания и соотносить их с личным
опытом.
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой информацией.
Комментировать иллюстративный ряд.
Участвовать в обсуждении, аргументировать свою точку зрения.
Использовать новые лексические единицы в собственной устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по заданному
алгоритму.

Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об истории возникновения синагог; о правилах их устройства; о роли и
функциях раввинов в жизни еврейской общины; о правилах поведения в синагоге.
Под руководством педагогического работника составлять памятку о правилах
поведения в синагоге и священных сооружениях других религий.
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой информацией.
Комментировать иллюстративный ряд; извлекать информацию из текста учебника и

216

Суббота
(Шабат)
в иудейской
традиции. Субботний
ритуал
(1 ч)

Молитвы
благословения
иудаизме (1 ч)

Добро и зло (1 ч)

и
в

общины.
Значение синагоги в жизни
еврейской общины. Синагоги как
памятники архитектуры.
Посещение
синагоги
(или
виртуальная экскурсия «Синагоги
в разных странах и городах
России»)
Суббота (Шабат) в системе
иудейских
религиозных
праздников. Ритуалы встречи
Субботы и субботней трапезы.
Субботний запрет на работу.
Ритуалы проводов Субботы

Тфила и главные иудейские
молитвы: «Шма» и «Амида».
Традиционные
благословения,
правила благословений. Личная и
общественная молитвы. Главные
общественные
молитвы:
«Шахарит»,
«Минха»
и
«Маарив». Правило миньяна.
Кавана —
заповедь
и
обязательная
составляющая
молитвы.
Сотворение
мира,
дерево
познания
добра
и
зла,
грехопадение Адама и Евы. Каин
и Авель; запрет на смешение льна

материалов электронного приложения; под руководством педагогического работника
осуществлять поиск в указанных источниках информации.
Систематизировать иллюстративный материал.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по заданному
алгоритму.

Читать и понимать прочитанное.
Выразительно читать художественный текст.
Рассказывать о том, что Суббота в иудейской традиции — праздник, а соблюдение
Субботы — заповедь; о ритуалах встречи, проведения и проводов Субботы.
Использовать знакомые лексические единицы в новом контексте.
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой информацией.
Комментировать иллюстративный ряд.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Выборочно пересказывать текст.
Приводить примеры, иллюстрирующие и раскрывающие смысл прочитанного.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об основных иудейских молитвах, правилах молитвы в иудейской
традиции; о том, что такое благословение. Объяснять, в чём разница между
благословением в религиозной традиции и в быту; какой смысл вкладывают в
молитву верующие люди.
Объяснять значение слов с помощью словаря и учебника.
Использовать новые лексические единицы в самостоятельной речи.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Выборочно пересказывать текст.
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой информацией; комментировать
иллюстративный ряд.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о понимании добра и зла в иудейской традиции; об ответственности и
свободе выбора в системе ценностей иудейской культуры.
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.

217

Обобщение
повторение (2 ч)

Иудаизм в России
(1 ч)

и

и шерсти. Душа животная и
божественная. Борьба доброго и
злого начал в представлении
иудаизма. Свобода воли и
свобода выбора. Принцип личной
ответственности человека за свои
поступки.
Тора и заповеди как источник
добра
Содержание
деятельности
определяется
выбранными
обучающимися
темами
и
выбранными
учителем
организационными
формами.
Подготовка
к
выполнению
одного из заданий (творческий
или
учебно-исследовательский
проект). Презентации результатов
работы и их обсуждение

Иудаизм на территории России с
древнейших времён до
XVII в.
Еврейские общины.
Хасидизм:
зарождение
и
развитие. Иудаизм на территории
России XVIII — начала XXI в.
Великая Отечественная война
в судьбе еврейского населения
СССР. Возрождение иудаизма в
современной России. Иудаизм —
одна из традиционных
религий народов России.

Анализировать, как проявляют себя в мире добро и зло.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с личным опытом.
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой информацией.
Комментировать иллюстративный ряд.
Составлять устный рассказ-описание; участвовать в обсуждении; аргументировать
свою точку зрения.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Актуализировать и закреплять материал, изученный на уроках «Основы иудейской
культуры».
Обобщать и систематизировать знания.
Под руководством педагогического работника планировать и корректировать
самостоятельную работу.
Извлекать информацию из предоставленных источников, систематизировать и
воспроизводить информацию.
Применять навыки построения высказываний в соответствии с коммуникативными
задачами.
Работать в группе, представлять результаты коллективной или индивидуальной
работы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Применять навыки смыслового чтения.
Выделять ключевую информацию из текста.
Рассказывать о распространении иудаизма на территории Древней Руси, Российской
империи; о Катастрофе еврейского народа во время Второй мировой и Великой
Отечественной войн; о межконфессиональном диалоге в современной России.
Участвовать в обсуждении; аргументировать свою точку зрения.
Обсуждать и интерпретировать высказывания на морально-нравственные темы;
приводить примеры, иллюстрирующие собственную точку зрения.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по заданному
алгоритму.

218

Основные принципы
иудаизма (2 ч)

Соблюдение заповедей — основа
иудаизма. Заповеди Торы.
Десять заповедей и их смысл.
Толкование
заповедей Торы
в Мишне и Талмуде. Галаха —
религиозное законодательство.
Моше Маймонид и тринадцать
принципов иудейской веры.
Изменения в понимании сути
иудаизма
в
XIX—XX
вв.
Ортодоксальное, консервативное
и реформистское направления в
современном иудаизме

Милосердие, забота о
слабых,
взаимопомощь (1 ч)

Традиции
милосердия
и
благотворительности в иудаизме.
Цдака
и
законы
цдаки.
Благотворительность
и
взаимопомощь
в
жизни
еврейской общины.
Благотворительные
еврейские
общества и организации в
прошлом и в современной
России.
Законы кашрута, кошерные и
некошерные продукты, запрет на
смешивание молочной и мясной
пищи.
Правила внешнего вида для
религиозных
евреев.
Особенности
костюма
религиозного еврея

Традиции иудаизма в
повседневной жизни
евреев (1 ч)

Совершеннолетие
иудаизме.

в

Обряды жизненного цикла в
иудаизме: брит-мила, опшерниш,

Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать, что подразумевается под богоизбранностью еврейского народа; что
такое Галаха; какие толкования сути иудейского закона были предложены еврейскими
мудрецами; о великих иудейских законоучителях: Гилеле, Акиве и Маймониде; о
содержании тринадцати принципов Маймонида; о современных направлениях в
иудаизме.
Объяснять значение слов с помощью словаря и учебника.
Анализировать содержание Десяти заповедей с религиозной и нравственно-этической
точки зрения.
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
Использовать в самостоятельной речи освоенные лексические единицы.
Осознавать необходимость соблюдения нравственных норм жизни.
Соотносить морально-нравственные проблемы с личным опытом.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о традициях и правилах благотворительности в иудаизме.
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
Осмыслять ценности милосердия, благотворительности и взаимопомощи, их значение
во взаимоотношениях людей и место в собственной жизни; понятия богатства и
бедности в трактовке иудаизма; давать нравственную оценку этих понятий;
применять их к анализу фактов реальной жизни.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о том, как верующие следуют традициям и соблюдают заповеди в
повседневной жизни; о законах кашрута, о правилах, которым должен
соответствовать внешний вид верующего еврея.
Извлекать информацию из текста и материалов электронного приложения.
Выделять основную идею иносказательного текста (притчи).
Участвовать в обсуждении, аргументировать собственную точку зрения.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о традициях, связанных с совершением обрядов жизненного цикла

219

Ответственное
принятие заповедей
(1 ч)

бар-мицва и бат-мицва.
Значение бар-мицвы и бат-мицвы
в жизни религиозных евреев.
Права
и
обязанности
совершеннолетнего человека.
Правила проведения церемонии
бар-мицвы и бат-мицвы.
Гиюр — церемония принятия
иудаизма

Еврейский
еврейский
знакомство
историей
традицией
(1 ч)

дом —
мир:
с
и

Дом и семья в жизни человека.
Понятие
«шлом-баит»
в
иудейской
традиции.
Ответственность всех членов
семьи
за
благополучие
и
гармонию в доме. Правила
устройства дома в иудаизме,
предметы, которые должны быть
в еврейском доме.

Еврейский календарь
(1 ч)

Особенности
еврейского
календаря и его отличия от
григорианского. Летоисчисление
по еврейскому календарю.
Месяцы еврейского календаря.

Еврейские

Главные иудейские праздники:

верующего еврея; о значении религиозных обрядов в жизни верующих; о значении
понятия совершеннолетия с точки зрения иудейской религиозной традиции; об
ответственности человека.
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
Использовать знакомые лексические единицы на новом содержательном уровне.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с личным опытом.
Участвовать в обсуждении; аргументировать собственную точку зрения.
Соотносить иллюстративный ряд с текстовой информацией; комментировать
иллюстративный ряд.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о значении дома в иудейской традиции; об устройстве традиционного
еврейского дома; о понятиях «шлом-баит» (мир дома) и «тикун-олам» (исправление
мира).
Размышлять и рассуждать на морально-этические темы.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с личным опытом.
Делать выводы о ценности дома и семьи в жизни каждого человека.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Извлекать информацию из текста; составлять небольшой текст-рассуждение на
заданную тему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об особенностях летоисчисления по еврейскому календарю; об
отличиях еврейского календаря от григорианского; об особенностях лунно-солнечной
календарной системы; о месяцах и днях недели еврейского календаря.
Совершенствовать навыки использования речевых средств, смыслового чтения
учебных текстов.
Соотносить содержание текста с иллюстративным рядом.
Участвовать в беседе.
Работать с графическими изображениями.
Применять математические навыки на материале предмета.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.

220

праздники:
их
история и традиции
(2 ч)

Рош-а-Шана, Йом Кипур, Суккот,
Ханука, Ту би-шват, Пурим,
Песах,
Шавуот.
История
возникновения праздников и
традиции празднования.

Ценности семейной
жизни в иудейской
традиции. Праматери
еврейского народа
(2 ч)

Патриархи и праматери. Сара,
Ривка, Лея и Рахель. Пещера
Махпела — гробница патриархов
и праматерей. Могила Рахели.
Традиции уважения к женщине в
иудаизме, роль женщины в
еврейской семье и общине.
Заповедь о почитании родителей,
взаимоотношения родителей и
детей в иудейской традиции.
Обряды и ритуалы свадебного
цикла в иудаизме.
Правила супружеской жизни.
Обязанности членов семьи.

Любовь и уважение к
Отечеству (1 ч)

Этапы становления духовных
традиций России. Любовь —
основа человеческой жизни.
Служение человека обществу,
Родине.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа
России.

Рассказывать об истории возникновения иудейских религиозных праздников и
традициях празднования.
Размышлять о значении религиозных праздников в жизни верующих; о том, каким
образом праздники служат сплочению людей.
Применять и совершенствовать навыки использования речевых средств, смыслового
чтения учебных текстов, построения рассуждений.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с личным опытом.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Выразительно читать и анализировать художественный текст.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о праматерях еврейского народа; о праведности и о благочестии в
еврейской традиции; о том, почему праматери почитаются иудеями наравне с
праотцами; о традициях заключения брака, воспитания детей, взаимоотношений
членов семьи в иудаизме; о семейных ценностях.
Соотносить духовно-нравственные проблемы с личным опытом.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Соотносить содержание текста с иллюстративным рядом.
Участвовать в беседе.
Составлять небольшой текст-повествование (устно и письменно).
Понимать основную идею иносказательного текста (притчи); участвовать в
обсуждении; аргументировать собственную точку зрения; составлять небольшой
текст-рассуждение на заданную тему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Под руководством педагогического работника закреплять и систематизировать
представление об основном содержании учебника, о важнейших понятиях курса; о
духовных традициях многонационального народа России, о духовном мире человека, о
культурных традициях и их значении в жизни человека, семьи, общества; о ценности
любви в отношениях между людьми и по отношению к Родине; о ключевых понятиях
урока: служение, патриотизм.
Отвечать на вопросы, соотносить определения с понятиями; делать выводы;
адекватно использовать основные понятия курса в самостоятельной речи.
Объяснять значение слов с помощью словаря и учебника.

221

Обобщение
изученного
материала (2 ч)

Содержание
деятельности
определяется
выбранными
обучающимися
темами
и
выбранными
учителем
организационными
формами.
Подготовка к выполнению одного
из заданий (творческий или
учебно-исследовательский проект).
Презентации результатов работы и
их обсуждение

Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Актуализировать и закреплять материал, изученный на уроках «Основы иудейской
культуры».
Под руководством педагогического работника обобщать и систематизировать знания.
Планировать и корректировать самостоятельную работу.
Работать в группе, представлять результаты коллективной или индивидуальной
работы.
Извлекать информацию из предоставленных источников, систематизировать и
воспроизводить информацию.
Применять навыки построения высказываний в соответствии с коммуникативными
задачами.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по заданной
алгоритму.

222

МОДУЛЬ «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ» 34 ч
Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Россия —
наша
Родина (1 ч)

Россия — многонациональное
государство. Духовный мир
человека. Культурные традиции
и вечные ценности. Семейные
ценности.

Пользоваться условными обозначениями учебника.
Понимать значение духовных традиций народов России в жизни человека, семьи,
общества.
Осознавать ценность дружеских отношений между людьми Вести учебный,
межкультурный диалог.
Оценивать результаты своей работы на уроке.

Культура
и
религия.
Возникновение
религий. Мировые
религии и иудаизм.
Основатели
религий мира (4 ч)

Понятие религии. Первобытные
верования. Древние религии.
Национальные
и
мировые
религии. Традиционные религии
России.
Понятие
культуры.
Материальная
и
духовная
культура. Взаимосвязь культуры
и религии. Влияние религии на
культуру.
Первые религии. Многобожие.
Появление иудаизма как первой
религии, основанной на вере в
Единого Бога. Возникновение
христианства. Основы учения
Иисуса Христа.
Возникновение
ислама.
Возникновение
буддизма.
Основные истины буддизма

Понимать значение понятий: ритуал, материальная культура и духовная культура,
пантеон, Завет, вера в Единого Бога, иудаизм, христианство, ислам, буддизм.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного текста.
Рассказывать об основных религиях, распространённых на территории России; о
взаимосвязи и взаимовлиянии культуры, истории и религии, о предпосылках
возникновения и нравственных основах религий; о первых религиях, об истории
возникновения иудаизма, христианства, ислама и буддизма.
Работать с картой.
Иметь представление о традиционных и нетрадиционных религиях.
Определять религиозные основы отдельных явлений культуры.
Выявлять в них общность и различие, приводить примеры.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

Священные книги
христианства,
ислама, иудаизма и
буддизма (2 ч)

Что такое священные книги.
Священные
книги
как
обязательная
часть
любой
религии.
Священная книга буддизма —

Понимать значение понятий: Трипитака, Библия, Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелие, Коран.
Рассказывать о священных книгах буддизма, иудаизма, христианства, ислама.
Под руководством педагогического работника определять сходство этических
постулатов священных книг религий мира.

223

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Трипитака
(Три
корзины
мудрости). Священные книги
иудаизма
и
христианства.
Священная книга ислама —
Коран.

Совершенствовать умения в области коммуникации, чтения и понимания
прочитанного, ответов на учебные вопросы разных типов, построения связного
высказывания.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

Необходимость хранителя
предания для любой религии.
Жрецы. Раввины в иудаизме.
Христианские
священнослужители.
Мусульманская
община.
Буддийская община

Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного текста.
Понимать значение понятий: жрец, раввин, священник, имам, лама.
Рассказывать о том, когда появились хранители предания; кто такие жрецы; какую
роль в иудаизме играют раввины; об иерархии христианской церкви; об организации
мусульманской общины; о буддистской сангхе и ламах.
Совершенствовать умения в области коммуникации, чтения и понимания
прочитанного, ответов на учебные вопросы разных типов, построения связного
высказывания.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

Добро и зло (2 ч)

Представление
о
происхождении добра и зла в
разных религиях. Понятия греха
и раскаяния в разных религиях.
Сходство
и
различия
представлений о добре и зле в
разных религиях

Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного текста.
Понимать значение понятий: добро, зло, грех, раскаяние, воздаяние — в контексте
религиозных традиций мира.
Рассказывать о причинах появления зла и возможностях его преодоления в
контексте традиций буддизма, христианства, ислама и иудаизма.
Соотносить понятия добра и зла с личным опытом, опытом других людей.
Устанавливать связи между знаниями, полученными в рамках данного курса со
знаниями по литературному чтению и окружающему миру.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

Человек
в
религиозных
традициях народов
России

Действия верующего человека
для
общения
с
Богом.
Христианские
таинства.
Соблюдение
религиозных

Понимать значение понятий: молитва, таинство, намаз, мантра.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного текста.
Рассказывать об основных действиях верующего человека в религиозных традициях
мира, о том, что делает верующий человек для общения с Богом, что такое молитва,

Хранители
предания
религиях мира
(2 ч)

в

224

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

(2 ч)

предписаний
в
иудаизме.
Формы
служения
Богу,
предписанные
в
Коране.
Традиции буддизма. Молитва в
разных религиозных традициях.

таинство, намаз, мантра.
Приводить примеры религиозного поведения людей из личного опыта и опыта
других людей, из литературных источников.
Выражать позитивное ценностное отношение к поведению религиозных людей.
Проверять себя и оценивать результаты учебной работы по заданному алгоритму.

Священные
сооружения (2 ч.)

Предназначение
священных
сооружений.
Необходимость
священных сооружений для
любой религии. Священные
здания иудаизма. Христианские
храмы. Мечети. Буддийские
священные сооружения

Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного текста.
Понимать значение понятий: синагога, церковь, мечеть, ступа, пагода (дацан).
Рассказывать о назначении и устройстве синагоги, христианской церкви, мечети,
ступы и пагоды (дацана).
Выявлять общность и различия в устройстве и назначении священных сооружений.
Осознавать при нахождении в священных сооружениях необходимость соблюдения
правил поведения, принятых в соответствующей религиозной общине.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по
заданному алгоритму.

Искусство
религиозной
культуре (2 ч)

в

Связь искусства и религии.
Искусство
в
религиозной
культуре
христианства.
Искусство
в
религиозной
культуре ислама. Искусство в
религиозной культуре иудаизма.
Искусство
в
религиозной
культуре буддизма. Взаимосвязь
особенностей
религиозного
искусства с традициями веры

Понимать роль искусства в религиозных культурах.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного текста.
Рассказывать об общих особенностях искусства в христианстве, исламе, иудаизме,
буддизме.
Под руководством педагога устанавливать взаимосвязь особенностей религиозного
искусства с традициями веры.
Использовать знания, полученные на уроках по литературному чтению и
окружающему миру, для осмысления взаимосвязи светского и религиозного
искусства.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по
заданному алгоритму.

Повторение
обобщение
пройденного
материала (2 ч)

и

Содержание
определяется
обучающимися
выбранными
организационными

Иметь представление о материале, изученном на уроках модуля «Основы
религиозных культур народов России», о содержании учебного проекта и способах
его реализации.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного текста.
Обобщать и систематизировать знания; под руководством педагогического

деятельности
выбранными
темами
и
учителем
формами и

225

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

жанрами
(проект,
устное
сочинение и т. д.), форматом
итогового мероприятия.
Презентации
результатов
работы и их обсуждение

работника планировать и корректировать самостоятельную работу.
Работать в группе.
Представлять результаты коллективной или индивидуальной работы; оценивать
результаты учебной работы по заданному алгоритму.

Религиозная
культура народов
России (2 ч)

Православное христианство в
истории России. Выбор веры
князем Владимиром. Другие
христианские
конфессии
в
России. Ислам в России. Иудеи
в
истории
России.
Распространение буддизма в
России

Рассказывать об основных этапах возникновения и развития православия и других
религий в России, о том, как и почему на Руси выбрали христианскую веру, какую
роль сыграло православие в истории России, какую роль в истории России сыграли
люди, исповедовавшие ислам, буддизм, иудаизм, католическую и протестантскую
веру.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного текста.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстрациями.
Аргументировать свою точку зрения.
Составлять небольшой текст-рассуждение на заданную тему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по
заданному алгоритму.

Религиозные
ритуалы. Обычаи
и обряды. (4 ч)

Понятие
ритуала.
Возникновение обрядов. Виды
религиозных обрядов. Основные
обряды христианства. Основные
обряды в исламе. Основные
обряды иудаизма. Основные
обряды буддизма.
Что
такое
паломничество.
Паломничество в традиционных
религиях России

Понимать значение понятия «обряды», паломничество, реликвии, мощи.
Рассказывать о религиозных ритуалах в религиях мира, о том, что такое обряды
(ритуалы) и как они возникли; какими бывают обряды в христианстве, исламе,
буддизме и иудаизме; о паломничестве в христианстве, исламе, иудаизме, буддизме.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного текста.
Осознавать: важность толерантного отношения к обычаям и обрядам различных
религиозных культур; этический смысл паломничеств и святынь в религиозных
традициях.
Совершенствовать умения в области коммуникации, чтения и понимания
прочитанного, ответов на учебные вопросы разных типов, построения связного
высказывания.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по
заданному алгоритму.

226

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

и

Что
такое
паломничество.
Паломничество в христианстве.
Паломничество
в
исламе.
Паломничество в иудаизме.
Паломничество в буддизме.
Основные
религиозные
праздники иудеев, христиан,
мусульман
и
буддистов.
Религиозные календари.

Понимать значение понятий: паломничество, реликвии, мощи.
Рассказывать о паломничестве в христианстве, исламе, иудаизме, буддизме.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного текста.
Осознавать этический смысл паломничеств и святынь в религиозных традициях.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного текста.
Рассказывать о главных праздниках иудеев, христиан, мусульман, буддистов.
Осознавать важность толерантного отношения к праздникам и обычаям различных
религиозных культур.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по
заданному алгоритму.

Религия и мораль.
Нравственные
заповеди
в
христианстве,
исламе, буддизме и
иудаизме (2 ч)

Принцип
ценности
человеческой
жизни
как
основополагающий
принцип
всех религий.
Заповеди
иудаизма
и
христианства.
Нравственное учение ислама.
Учение о поведении человека в
буддизме.

Рассказывать о нравственных заповедях иудаизма и христианства, о нравственном
учении ислама, о буддийском учении, о поведении человека.
Прогнозировать содержание урока. Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного текста.
Под руководством педагогического работника обсудить, что общее в учениях
традиционных религий.
Развивать ценностное отношение к собственным поступкам.
Использовать знания, полученные на уроках по литературному чтению и
окружающему миру, для осмысления нравственного содержания религий.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по
заданному алгоритму.

Милосердие,
забота о слабых,
взаимопомощь
(1 ч)

Милосердие
в
различных
религиях. Учение Христа о
милосердии. Благотворительная
деятельность
христианской
церкви.
Формы выражения милосердия

Объяснять нравственный смысл милостыни.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного текста.
Рассказывать о традициях милосердия в иудаизме, христианстве, исламе и буддизме,
о том, как разные религии учат состраданию, милосердию и помощи людям.
Понимать необходимость проявления милосердия в собственном поведении.
Комментировать иллюстративный ряд, соотносить текст с иллюстрациями.

Праздники
календари (2 ч)

227

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

в исламе. Сострадание к живым
существам как основа буддизма.
Формы выражения сострадания
в иудаизме.
Социальные
проблемы
общества и отношение к ним в
религиозных традициях.

Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по
заданному алгоритму.

Семья и семейные
ценности (1 ч)

Роль семьи в жизни человека и
общества. Семья как Малая
Церковь, школа любви в
христианстве.
Брак
как
обязанность человека в исламе.
Назначение семьи в буддизме.
Семейные ценности в иудаизме.
Уважительное отношение к
родителям — часть любого
религиозного вероучения

Рассказывать о том, как традиционные религии России относятся к семье.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного текста.
Понимать необходимость ответственного отношения к семейным ценностям.
Использовать знания, полученные на уроках по литературному чтению и
окружающему миру, для осмысления ценности семьи в светской и религиозной
традиции.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по
заданному алгоритму.

Долг, свобода,
ответственность,
труд (1 ч)

Понимание долга, свободы,
ответственности, труда в разных
религиях

Понимать значение понятий: долг, свобода, ответственность, труд — в контексте
традиционных религий.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного текста.
Использовать личный опыт, опыт других людей, знания, полученные на уроках по
литературному чтению и окружающему миру, для осмысления ценности долга,
ответственности, труда в светской и религиозных традициях.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по
заданному алгоритму.

Этапы становления духовных
традиций России. Любовь —
основа человеческой жизни.
Служение человека обществу,
Родине.

Рассказывать об исторических этапах становления духовных традиций в России.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного текста.
Объяснять значение духовных традиций народов России, важность их изучения и
сохранения.
Сопоставлять понятия «духовная традиция», «патриотизм», «Отечество»,

Любовь
уважение
Отечеству
(1 ч)

и
к

228

Тема

Основное содержание
Патриотизм
многонационального
многоконфессионального
народа России.

Обобщающий
урок. Подведение
итогов (1 ч)

Характеристика основных видов деятельности обучающихся
и

Содержание
деятельности
определяется
выбранными
обучающимися
темами
и
выбранными
учителем
организационными формами и
жанрами
(проект,
устное
сочинение, беседа в классе и
т. д.),
форматом
итогового
мероприятия.
Презентации
результатов
работы и их обсуждение

«служение».
Размышлять о духовном мире человека, о культурных традициях и их значении в
жизни человека, семьи, общества.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по
заданному алгоритму.
Иметь представление о материале, изученном на уроках модуля «Основы
религиозных культур народов России», о содержании учебного проекта и способах
его реализации.
Читать и воспринимать прочитанное, осмысливать содержание прочитанного текста.
Под руководством педагогического работника обобщать и систематизировать
знания; планировать и корректировать самостоятельную работу.
Работать в группе.
Представлять результаты коллективной или индивидуальной работы; оценивать
свою деятельность.
Проверять себя и самостоятельно оценивать результаты учебной работы по
заданному алгоритму.

229

МОДУЛЬ «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» (34 ч)
Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Россия — наша
Родина (1 ч)

Россия — многонациональное
государство.
Культурные
традиции.
Культурное
многообразие России. Народы и
религии в России.

Использовать ключевые понятия учебной темы в самостоятельной речи.
Рассказывать о роли культурных традиций в жизни народов России, о значении
культурных традиций в жизни человека, семьи, народа, общества.
Приводить примеры единения народов России (например, праздники).
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

Этика
и
её
значение в жизни
человека.
Нормы
морали.
Нравственные
ценности, идеалы,
принципы.
(8 ч)

Этика в отношениях людей в
обществе. Добро и зло как
основные категории этики.
Культура и религия. Нормы
морали.
«Золотое
правило
этики». Нравственные ценности,
идеалы, принципы в культуре
народов России.

Использовать основные понятия темы в самостоятельной речи,
рассматривать иллюстративный материал, соотносить текст с иллюстрациями.
Составлять небольшой текст-рассуждение на темы добра и зла, моральных
ценностей, идеалов.
Высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества, государства.
Рассуждать о возможности и необходимости соблюдения нравственных норм в
жизни человека, общества, раскрывать понимание «золотого правила этики».
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

Государство
и
мораль
гражданина.
Основной
Закон
(Конституция)
в
государстве
как
источник
российской
гражданской этики
(1 ч)

Нравственный
долг
и
ответственность человека в
обществе. Мораль в культуре
народов России. Государство и
мораль гражданина. Основной
Закон (Конституция) в России
как источник общепринятых
норм гражданкой этики в
российском обществе.

Читать и понимать учебный текст, объяснять значение слов (терминов и понятий) с
опорой на текст учебника и словари.
Выражать понимание нравственного долга и ответственности человека в российском
обществе, государстве.
Рассказывать о российской гражданской этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
конституционных правах, свободах, обязанностях человека.
Ориентироваться в основном содержании норм российской гражданской этики
(справедливость, ответственность, ценность и достоинство человеческой жизни,
взаимоуважение, уважение к старшим, к труду, свобода совести, свобода
вероисповедания, забота о природе, историческом и культурном наследии и др.).
Использовать систему условных обозначений при выполнении заданий.

230

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

Образцы
нравственности в
культуре
Отечества, народов
России.
Природа и человек
(8 ч)

Образцы
нравственности
в
культуре Отечества, народов
России.
Справедливость,
дружба,
труд,
помощь
нуждающимся,
служение
своему
народу,
России.
Народные сказки, пословицы,
поговорки о нравственности.
Отношение к природе как
нравственная категория.

Рассуждать о необходимости соблюдения нравственных норм жизни в обществе; о
нравственных нормах на примерах образцов поведения людей, исторических и
литературных героев, защитников Отечества в истории России и современности.
Рассуждать о возможности и необходимости бережного отношения к природе и
личной ответственности за это каждого человека.
Под руководством педагога осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения заданий.
Составлять небольшой текст-рассуждение.
Использовать знания, полученные на уроках по литературному чтению и
окружающему миру, для осмысления примеров нравственного поведения людей в
истории и культуре Отечества.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

Праздники
как
одна
из
форм
исторической
памяти (2 ч)

Народные,
государственные
праздники
в
России.
Нравственное
значение
праздника, значение праздников
для
укрепления
единства
народа,
сохранения
исторической памяти.

Объяснять значение праздников как одной из форм исторической памяти народа,
общества, их значение для укрепления единства народа, общества.
Рассказывать о российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные), День народного единства, День защитников Отечества и др., о
праздниках в своём регионе, местности проживания.
Под руководством педагогического работника осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий.
Использовать речевые средства, навыки смыслового чтения учебных текстов,
участвовать в беседе.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

Семейные
ценности.
Этика
семейных
отношений (1 ч)

Семья как ценность. Семейные
ценности в России. Этика
семейных
отношений.
Традиционные
семейные

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на учебный текст и
словари.
Раскрывать основное содержание понятия «семья», отношений в семье на основе
взаимной любви и уважения, любовь и забота родителей о детях; любовь и забота

231

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

ценности народов России.

детей о родителях; уважение старших, взаимоуважение в семье.
Рассказывать о семейных традициях народов России, приводить примеры.
Под руководством педагогического работника осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

Трудовая мораль.
Нравственные
традиции
предпринимательс
тва (3 ч)

Труд как ценность.
труда, трудящихся
культуре
народов
Нравственные
предпринимательства
благотворительность.

Уважение
людей в
России.
традиции
в России,

Анализировать прочитанное, выделять в тексте новую информацию.
Рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, приводить примеры.
Выяснять значение слов (терминов и понятий) с опорой на учебный текст и словари.
Высказывать суждения оценочного характера о трудолюбии, честном труде, об
уважении к труду, к трудящимся людям, результатам труда (своего и других людей).
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения о заданному
алгоритму.

Что значит быть
нравственным
в наше
время.
Методы
нравственного
самосовершенство
вания (6 ч)

Нравственность общества и
нравственность
личности,
человека.
Нравственные
требования в наше время.
Воспитание
нравственной
культуры
в
обществе
и
самовоспитание
человека.
Нравственный
выбор.
Нравственное
самосовершенствование.

Приводить примеры нравственных поступков, оценивать поступки свои и других
людей.
Соотносить нравственные нормы с анализом личного опыта поведения.
Составлять небольшой текст-рассуждение
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

Этикет (2 ч)

Понятие этикета. Этика и этикет
в отношениях к старшим,
учителям, в коллективе, дома и
в школе, в разных жизненных
ситуациях. Речевой этикет.

Размышлять и рассуждать на темы правил поведения в обществе.
Различать нравственные нормы и правила этикета, приводить примеры.
Под руководством педагогического работника устанавливать взаимосвязь этики и
этикета, целесообразность правил этикета.
Рассказывать о правилах этикета в разных жизненных ситуациях, приводить
примеры, использовать народные пословицы и поговорки.

232

Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности обучающихся
Обосновывать необходимость соблюдения правил этикета в разных ситуациях.
Под руководством педагогического работника осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий.
Применять навыки осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационально
го
и многоконфессион
ального
народа
России (2 ч)

Служение человека обществу,
Родине, Отечеству в культуре
народов России. Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального
народа России.

Под руководством педагогического работника повторять и систематизировать
представления о российской светской этике, духовно-нравственной культуре
многонационального народа России, их значении в жизни человека, семьи,
российского общества.
Осваивать понятия: «патриотизм», «Отечество», «многонациональный народ
России», «служение», соотносить определения с понятиями, делать выводы.
Использовать основные понятия темы в самостоятельной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

233

5.1.8. Изобразительное искусство.
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО ОВЗ, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в программе
воспитания.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых
требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на
промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании художественной культуры обучающихся, развитии
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению
к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и
народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено
развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений
искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для обучающихся на уровне
начального общего образования большое значение также имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать
детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных
средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной
педагогом. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный
обучающий характер.
Важнейшими задачами являются:
- формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды,
в понимании красоты человека,
- коррекция недостатков коррекция недостатков познавательной
деятельности путем систематического и целенаправленного воспитания и
развития правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета
234

предметов, их положения в пространстве; умения находить в изображенном
существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
развитие
зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается
овладение изобразительной грамотой.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного
времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства художественноэстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает вербальные и психолого-возрастные
особенности развития обучающихся 7—11 лет с ТНР, при этом содержание
занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств как для
обучающихся, проявляющих выдающиеся способности, так и для
обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования
навыков сотрудничества в художественной деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный
предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную область
«Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1 (дополнительного) и 1—4 классов
программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ в объёме 1 ч
одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1
(дополнительном) и 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при
выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной
части учебного плана, определяемой участниками образовательного
процесса. При этом предполагается не увеличение количества тем для
изучения, а увеличение времени на практическую художественную
деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более
235

высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных
результатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», — 168 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 (дополнительный) класс – 33 ч, 1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс —
34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Ориентация на листе бумаги, понятия: верх, низ, право, лево.
Понятие об основных графических средствах выразительности (линия,
штрихи, светотень, пятно, фактура).
Горизонтальные и вертикальные линии, воспроизведение их на листе
бумаги.
Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше.
Роль контраста в композиции: низкое – высокое, большое – маленькое,
близкое – далекое, темное – светлое.
Композиционный центр (зрительный центр), главное и второстепенное в
композиции.
Приемы работы разными графическими материалами: карандаш, фломастер.
Рисование простого по форме предмета с натуры (мяч, книга и т.п.),
контурное изображение.
Анализ и вычленение простых геометрических форм, определение значимых
и менее значимых черт предмета. Сравнительный анализ и изображение
разных по размеру предметов.
Поэтапное рисование сюжетной картины с проговариванием.
Модуль «Живопись»
Живописные материалы. Цвет – основа языка живописи. Основные и
составные цвета, теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль черной и белой красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа.
Эмоциональные возможности цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Развитие навыков работы с гуашью, использование кистей разной
формы и размера.
Способы нанесения краски на поверхность листа.
Живописное изображение овощей и фруктов, сравнительный анализ их форм
и цвета. Работа по представлению и восприятию.
Изображение разного времени суток. Передача эмоционального состояния с
помощью цвета.
Рисование сюжетной картины по мотивам сказок или рассказов.
Повышение речевой активности обучающихся: словесное описание
изображаемого
объекта,
его
особенностей.
Планирование
последовательности работы над рисунком.
236

Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином: раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы. Инструмент для работы с пластилином:
дощечка, стек, тряпочка.
Лепка предметов быта из цельной формы (тарелка, чашка, чайник, ложка,
ваза и т.п.).
Приёмы раскатывания, вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, состоящей из элементов шарообразной формы: неваляшка,
снеговик, мишка, Колобок - с проговариванием последовательности
действий.
Бумажная пластика. Изучение простейших приёмов работы с бумагой:
формирование предметов округлой формы и жгутов.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Понятие узора, его элементов. Наблюдение узоров в повседневной жизни.
Изображение красками морозного узора.
Представление о симметрии, наблюдение ее с повседневной жизни.
Изображение симметричных предметов красками с помощью складывания
пополам листка бумаги.
Орнамент в декоративно-прикладном творчестве. Мезенская роспись и
Филимоновская игрушка.
Дизайн предмета: изготовление праздничного колпака путём склеивания,
нанесение узора с помощью аппликации.
Оригами – складывание фигурок птиц и животных из бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных строений в окружающем мире и на фотографиях.
Анализ обязательных и декоративных элементов строений, материал для
строительства домов.
Конструирование из бумаги куба и пирамиды по шаблонам. Овладение
приемами обводки, вырезания, складывания, склеивания деталей. Сборка
дома из объёмных геометрических фигур.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды, анализ и сравнение их эмоционального воздействия на человека.
Рассматривание иллюстраций детской книги, анализ изображения и
сравнение с сюжетом произведения.
Знакомство с картинами, изображающими времена года и обсуждение
признаков смены сезонов. Анализ эмоционального состояния от восприятия
живописи.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование
предметов
окружающей
действительности
в
последовательности, указанной педагогом.
237

Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, анализ
правильности
выполнения
задания
и
коррекция
получившейся
последовательности изображений.
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага
цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и
др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка, или по
выбору педагога с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на
основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
238

Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное
ведение работы над изображением бабочки по представлению,
использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору педагога с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания
бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города
из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок педагога в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние,
или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М.
Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору педагога).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых
знаний и творческих практических задач — установок наблюдения.
Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального
содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
239

Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое
рассматривание
графических
произведений
анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная
выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря,
ветер — по выбору педагога). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
педагога с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и
добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
240

Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока):
снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево,
вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору педагога с учётом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни
людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с
прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски
бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или
западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация
сказки по выбору педагога).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево,
шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П.
Крымова.
Восприятие произведений
анималистического
жанра
в
графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или
другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
241

Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов
(например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в
синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или
аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение
частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре:
эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом
(сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность
обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
242

характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание
ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток
или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры
(по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из
дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы
и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору педагога).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве.
Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по
памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и
других подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или
тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы
(композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов
городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских
книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или
села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по
выбору педагога), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору педагога).
243

Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи
и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за педагогом). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого
музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение
содержания произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д.
Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов:
В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют,
улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые
силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна),
его копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг
оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное
создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные
(по выбору педагога).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
244

Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний
разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет
матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется.
Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и
роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды
разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный
дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
245

Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары,
глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как
архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского
города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и
мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору педагога).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с
учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного
Солдата
в
Москве;
памятник-ансамбль
«Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору педагога).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
246

каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или
на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных
фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить
простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре рабочей программы по изобразительному искусству для
обучающихся с ТНР в соответствии с ФГОС начального образования
обучающихся с ОВЗ находится личностное развитие обучающихся,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной
творческой работы в команде одноклассников под руководством педагога;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
умение обсуждать и анализировать собственную художественную
деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной
темы, с точки зрения содержания и средств его выражения;
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни;
247

Патриотическое
воспитание
осуществляется
через
освоение
обучающимисясодержания традиций отечественной культуры, выраженной в
её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры.
Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития
социально
значимых
отношений
обучающихся,
формирования
представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе
развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих
наблюдений
в
художественно-творческой
деятельности.
Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и
удовлетворения от создания реального, практического продукта.
Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
248

инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям
по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений
в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
уметь планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять
творческие
экспериментальные
действия
в
процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской
среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
249

формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах
и схемах;
устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения в
процессе изучения темы;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных педагогом;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать
искусство в качестве особого языка общения — межличностного (автор —
зритель), между поколениями, между народами;
активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать
и
объяснять
результаты
своего
творческого,
художественного или исследовательского опыта;
250

анализировать произведения детского художественного творчества с позиций
их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной педагогом;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать обобщения и
выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы,
подкреплять их доказательствами;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: внимательно
относиться и выполнять учебные задачи, поставленные педагогом;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
удерживать в памяти две и более последовательные операции, необходимые
для выполнения заданий;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 5 к
Федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования обучающихся с ОВЗ.
1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать умение ориентироваться в пространстве листа, использовать
простые графические материалы в самостоятельной творческой работе на
уроке.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства с основными графическими средствами выразительности.
Осваивать умение изображать и дифференцировать горизонтальные и
вертикальные линии.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
251

Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную педагогом, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с
позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).
Знать и уметь использовать в речи слова, описывающие процесс и результат
графического изображения предметов, а также названия графических
материалов.
Модуль «Живопись»
Приобретать представление об используемых живописных материалах.
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет. Приобретать навыки
различения теплых и холодных цветов.
Осознавать эмоциональное воздействие цвета на человека, уметь
формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления,
организованные
педагогом.
Уметь
планировать
последовательность действий при выполнении заданий.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт наблюдения и анализа объёмных форм в природе и
окружающей действительности.
Осваивать базовые приёмы работы с пластилином, учиться называть свои
действия в процессе лепки. Учиться создавать различные фигуры из
первичной формы (шар).
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Учиться первичным приёмам аппликации: вырезание, склеивание,
разглаживание.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Учиться опознавать и наблюдать узоры в повседневной жизни, понимать
базовые различия узора и рисунка.
Осваивать понятие симметрии, учиться наблюдать симметричные объекты
природы и использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности. Учиться различать виды орнаментов (растительные,
геометрические, анималистические).
Приобретать опыт в наблюдении и сравнении орнаментов в произведениях
декоративно-прикладного искусства, анализировать и сопоставлять с
252

явлениями
окружающей
действительности,
которые
вдохновляли
художников на создание узоров.
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (мезенская роспись и Филимоновская игрушка
или по выбору педагога с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий, различать
обязательные и декоративные элементы строений. Знать и уметь
использовать в речи первичные архитектурные термины (фундамент, стена,
крыша и т.п.)
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел (куба и пирамиды).
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной педагогом.
Учиться вербально выражать свои мысли и грамотно формулировать
предложения, эстетически воспринимать природу и словесно выражать свои
эмоциональные впечатления.
Приобретать опыт наблюдения гармонических пропорций в архитектуре.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального восприятия живописи,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать
опыт восприятия картин со сказочным сюжетом, а также произведений с
ярко выраженным эмоциональным настроением.
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре, учиться грамотно формулировать свои умозаключения,
использовать
новую
лексику
в
своих
высказываниях.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
253

Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную педагогом, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с
позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и
др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить
примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
254

Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по
выбору педагога с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления
общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной педагогом.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
педагога.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М.
Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору педагога), а также
произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например,
натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
255

Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе,
соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета;
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
256

игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева
или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов
(например, И. Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют
народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать,
что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.

257

Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги,
развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в
листе, цвета и других средств художественной выразительности, а также
ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина,
И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору
педагога), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина
и других по выбору педагога).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору педагога).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова,
В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по выбору педагога).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в
обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне
книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
258

Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и
иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица
(для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с
ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору педагога).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления
образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.

259

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые
приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов,
украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен
и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии
в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или
села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных
художников детских книг, получая различную визуально-образную
информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для
жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства — живописи, графики,
скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов
искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
260

Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И. И. Шишкина,
И. И. Левитана,
А. К. Саврасова,
В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по выбору педагога),
приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные
музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений
от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова,
И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору педагога), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный
Русский
музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических
композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка
узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные
музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на
основе установок и квестов, предложенных педагогом.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции
фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в своих рисунках.
261

Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей
народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
(пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о
связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в
обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
262

Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого
дома — и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать
конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию
здания каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее
значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь
представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и
красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма,
уметь его изобразить; иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор
в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь
изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического
образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова,
А. М. Васнецова,
Б. М. Кустодиева,
В. И. Сурикова,
К. А. Коровина,
А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору
педагога).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских),
о
памятниках
русского
деревянного
зодчества
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей
(мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал
263

в Санкт-Петербурге и другие по выбору педагога); знать о правилах
поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира,
в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции готических (романских) соборов; знать особенности
архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
педагога).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе
Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы
движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических
условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по
темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный
материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих
рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений,
названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
264

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование составлено на основе семи содержательных
модулей: «Графика», «Живопись», «Скульптура», «Декоративно-прикладное
искусство», «Архитектура», «Восприятие произведений искусства», «Азбука
цифровой графики». Содержание всех модулей присутствует в каждом
классе, развиваясь из года в год с учётом требований к результатам освоения
учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Важнейшим принципом предмета «Изобразительное искусство» является
приоритет практической творческой работы с художественными
материалами. Однако некоторые уроки и учебные задания могут быть даны и
на основе компьютерных средств (по выбору педагога и в зависимости от
технических условий проведения урока).
Задачи модуля «Восприятие произведений искусства» рассматриваются
шире: и как эстетическое восприятие окружающего мира, природы, ведь
искусство учит эстетически, художественно видеть мир вокруг и «внутри
себя». В задачи курса входит также планомерная работа над развитием
вербальной функции обучающихся: обогащение словаря, работа над
слоговой структурой, фонетикой, словообразованием, синтаксисом и т.д.
Учебным темам по этому модулю могут быть посвящены отдельные уроки,
но в основном следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при общем сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
Значительные возможности знакомства с отечественным и мировым
искусством предоставляют виртуальные путешествия по художественным
музеям, к историко-архитектурным памятникам. Однако это не заменяет
реального посещения музеев и памятных мест (во внеурочное время, но в
соответствии с изучаемым материалом).

265

1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС (33 ч)
Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Восприятие произведений детского творчества, русских
художников и иллюстраций к сказкам. Навыки анализа и
сравнениН детских рисунков. Формирование зрительских умений.
Базовое понимание композиции и воздействия ее на зрителя.
Оценивание художественности произведения на основе образного
восприятия. Представление о различных художественных
материалах.
Анализ содержания рисунка

Наблюдать, рассматривать, анализировать детские
рисунки, произведения русских художников и иллюстраций к
сказкам с позиций их содержания и сюжета, настроения.
Действовать по инструкции педагога, располагая рисунок
вертикально или горизонтально в пространстве листа.
Анализировать, какими художественными материалами
(карандашами, мелками, красками и т. д.) сделан рисунок,
уметь выбирать аналогичный материал из предложенных.
Различать и называть основные цвета.
Рисовать, выполнить рисунок на простую, всем доступную
тему карандашами или мелками.

Модуль
«Графика»

Расположение изображения на листе, ориентация в пространстве
листа (верх-низ, право-лево).
Графические средства выразительности (линии, штрихи и т.д.)
Линейный рисунок. Горизонтальные и вертикальные линии,
линия горизонта. Контрастное изображение предметов,
активизация словаря имен прилагательных в речи обучающихся.
Графические материалы и их особенности. Приёмы работы
разными графическими материалами.
Рисунок с натуры простого по форме предмета, поэтапное
рисование с проговариванием.
Определение главных и второстепенных черт предмета,
первичные навыки определения пропорций. Рисование предметов
окружающего мира и животных из базовой фигуры (круг).
Развитие образного мышления и целостного восприятия
предметов.
Планирование последовательности рисунка. Рисование картины
на известный детям сюжет (иллюстрация к сказке).
Пятно как основа графического изображения. Рисование
животных, предметов быта и окружающего мира на основе пятна.
Штрих. Разные виды и направления штрихов. Знакомство с

Осваивать навыки работы графическими материалами,
ориентироваться на листе бумаги, определять верх-низ,
право-лево.
Наблюдать и анализировать характер линий в природе,
учиться изображать вертикальные и горизонтальные линии, и
линии разной толщины.
Выполнять с натуры рисунок мяча, книги и т.п..
Приобретать опыт изображения предметов разного размера
и сравнения их между собой.
Рассматривать и обсуждать характер формы изображаемых
предметов, учиться словесно выражать свои мысли и
умозаключения.
Осваивать последовательность выполнения рисунка,
рисовать, следуя словесным инструкциям педагога.
Приобретать опыт обобщения видимой формы предмета.
Анализировать и сравнивать соотношение частей,
составляющих одно целое, рассматривать изображения
предметов с контрастными пропорциями.
Приобретать
опыт
внимательного
аналитического
наблюдения.

266

Модуль

Модуль
«Живопись»

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

иллюстрациями художников к детским книгам.
Развивать навыки действия по словесной инструкции и
Рисование картины карандашами, используя штриховку с разным планирования последовательности рисования, проговаривать
нажимом.
этапы работы над рисунком.
Развивать навыки рисования по представлению и
воображению.
Изучать иллюстрации художников к сказкам, анализировать
композицию и сюжет.
Выполнить линейный рисунок на темы народных сказок.
Создавать рисунок на основе графического пятная, используя
дополнительные элементы.
Учиться использовать разные по направлению и нажиму
штрихи для заполнения пространства рисунка.
Проговаривание этапов работы над карандашным рисунком.
Материалы, используемые в живописи.
Осваивать навыки работы гуашью в условиях школьного
Цвет как основа языка живописи, средство эмоционального урока и использования кистей для получения разных по
воздействия на человека.
толщине линий.
Три основных цвета.
Знать три основных цвета. Обсуждать ассоциативные
Навыки работы красками (гуашью), кистями. Смешивание представления, связанные с каждым цветом, комментировать
основных цветов, получение дополнительных.
свои действия вслух.
Черная и белая краска, их использование в живописном Экспериментировать, исследовать возможности смешения
произведении и создание определенного настроения в рисунке.
красок и получения новых цветов, смешивать цвета под
Ночь и день в работах художников, изображение разного времени руководством педагога, действовать по инструкции.
суток на рисунке. Контраст по светлоте и теплоте цвета.
Наблюдать эмоциональное воздействие цвета на человека,
Овощи и фрукты, как их отличать.
анализировать, какие цвета используют художники для
Живописное изображение овощей и фруктов с натуры, по картине передачи разного настроения и времени суток.
и по представлению
Объяснять, как разное настроение героев передано
Развитие навыков работы гуашью и навыков наблюдения.
художником в иллюстрациях.
Рисование сюжетной картине на основе сказок или рассказов.
Выполнить красками рисунки дня и ночи, передавая с
помощью цвета настроение, характерное для этого времени
суток, рассуждать о том, как можно догадаться, какое время
изображено.
Осваивать навыки рисования кистью разными способами,
получая линию разной толщины.
Развивать навыки аналитического рассматривания разной
формы и строения фруктов и овощей.
267

Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Модуль
«Скульптура»

Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином:
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка предметов быта из цельной формы (тарелка, чашка и т. д.).
Приёмы раскатывания, вытягивания, вдавливания, сгибания,
скручивания, раскатывания.
Лепка игрушки, состоящей из элементов шарообразной формы:
неваляшка, снеговик, мишка, Колобок. Лепка фигур животных.
Бумажная пластика. Овладение простейшими приёмами работы с
бумагой: складывание пополам, по диагонали, гармошкой.
Объёмная аппликация из бумаги и картона, создание коллажа.

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

Узор и его элементы. Наблюдение узоров в повседневной жизни.
Создание гуашевыми красками рисунка: морозные узоры на окне.
Первичные представления о симметрии, симметрия в
окружающем мире.
Работа над изображением симметричного предмета путём
складывания пополам листка бумаги (крылья бабочки, ёлочка,
самолёт и т.п.)
Наблюдение узоров и орнаментов в декоративно-прикладном
творчестве, сопоставление мотивов орнаментов с элементами
окружающей действительности
Орнамент в Мезенской росписи и Филимоновской игрушке (или
по выбору педагога).
Дизайн предмета - складывание и украшение праздничного

268

Выполнить гуашевыми красками рисунок по сюжету русской
народной сказки или рассказа.
Учиться продумывать композицию, содержание картины.
Закреплять навыки работы красками, умение располагать
персонажей на картине, называть расположение объектов
относительно друг друга.
Наблюдать и тактильно исследовать объемные тела в
условиях класса (игрушки, фигурки животных).
Осваивать первичные приёмы лепки: вытягивание,
вдавливание, сгибание, скручивание, раскатывание.
Лепить из нескольких шарообразных заготовок фигурки
неваляшки, медведя, Колобка и т.п.
Лепить фигуры животных из цельного куска пластилина с
проговариванием этапов работы
Овладевать базовыми навыками создания объёмной
аппликации и коллажа.
Учиться складывать бумагу пополам, по диагонали,
гармошкой. Использовать эти приемы для изготовления
изображения цветов, птиц, животных.
Создавать открытку с элементами объёмной аппликации.
Находить и рассматривать разнообразные узоры в
повседневной жизни.
Создавать гуашевыми красками рисунок морозного узора на
окне.
Изучать
понятие
симметрии.
Приобретать
опыт
использования правил симметрии при выполнении рисунка.
Учиться находить и называть симметричные предметы в
окружающей действительности.
Выполнить гуашевыми красками рисунок симметричного
предмета, используя технику отпечатка.
Приводить примеры и делать ассоциативные сопоставления
с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.

Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

колпака из бумаги.
Рассматривать и характеризовать примеры художественно
Оригами - базовые приемы складывания бумаги. Изготовление выполненных орнаментов.
фигурок птиц и животных в технике оригами.
Определять
в
предложенных
орнаментах
мотивы
изображения:
растительные,
геометрические,
анималистические.
Выполнить гуашью узор (растительный, анималистический
или геометрический).
Рассматривать и характеризовать орнамент, украшающий
игрушку выбранного промысла.
Выполнить на бумаге красками рисунок орнамента
выбранной игрушки.
Выполнить рисунок игрушки выбранного художественного
промысла или, предварительно покрыв вылепленную
игрушку белилами, нанести орнаменты на свою игрушку,
сделанную по мотивам народного промысла.
Осваивать технику оригами, сложение несложных фигурок.
Проговаривать вслух производимые действия над бумагой
(складывание, сгибание, проглаживание и т.п.)
Осваивать навыки работы с бумагой, ножницами, клеем,
подручными материалами

269

Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Модуль
«Архитектура»

Наблюдение
разнообразия
архитектурных
построек
в
окружающем мире и по фотографиям, обсуждение их
особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Создание куба и
пирамиды из бумаги.
Овладение приёмами склеивания деталей, надрезания, вырезания
деталей.
Сборка дома из объёмных геометрических фигур.

Рассматривать и сравнивать различные здания в
окружающем мире и по фотографиям.
Анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Понимать разницу между необходимыми и декоративными
элементами построек.
Развивать умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения.
Осваивать приёмы складывания объёмных простых
геометрических тел из бумаги (куб, пирамида) в качестве
основы для домиков.
Осваивать приёмы сборки дома из объёмных фигур,
склеивания элементов между собой.

Модуль «Восприятие Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
произведений
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
искусства»
Наблюдение за природой, как художественным объектом,
вербальный анализ полученного опыта.
Рассматривание иллюстраций к детским книгам (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин) на основе содержательных
установок педагога в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с живописной картиной. Обсуждение и анализ
впечатлений, полученных при просмотре картин со сказочным
сюжетом (В.М. Васнецов, И.Я. Билибин).
Сопоставление сказочного сюжета и содержания картины.
Эмоциональное влияние картины на зрителя, замысел
художника.
Освоение зрительских умений и навыков.
Знакомство с произведениями художников, рассматривание
сюжетной картины. Составление рассказа по картине (Б.
Кустодиев, В. Поленов, И. Репин)

Наблюдать, воспринимать, анализировать детские работы,
их сюжет, содержание и эмоциональное влияние на зрителя.
Приобретать опыт наблюдения за природой, анализировать
и формулировать свои мысли и эмоции, возникшие в
процессе восприятия окружающей действительности.
Учиться воспринимать иллюстрации к книгам, соотносить
сюжет произведения и его художественное изображение.
Учиться действовать в соответствии с учебной задачей.
Приобретать навык восприятия изображения, определения
ее содержания, главных героев, формулирования темы и идеи
картины.
Анализировать эмоциональное воздействие картины на
зрителя.
Запоминать и называть фамилии художников и их работы.

270

Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Модуль
«Азбука Фотографирование
объектов
природы,
окружающего Осваивать умение фотографировать объекты окружающего
цифровой графики» пространства.
пространства по заданию педагога.
Наблюдение различных ракурсов съёмки на детских фотографий. Приобретать опыт наблюдения фотографий, сделанных с
разных ракурсов.

271

1 КЛАСС (33 ч)
Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Восприятие детских рисунков. Навыки восприятия произведений
детского творчества и формирование зрительских умений.
Первые представления о композиции: на уровне образного восприятия.
Представление о различных художественных материалах.
Обсуждение содержания рисунка

Наблюдать, рассматривать, анализировать детские
рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения.
Объяснять расположение изображения на листе и выбор
вертикального или горизонтального формата. Объяснять,
какими художественными материалами (карандашами,
мелками, красками и т. д.) сделан рисунок.
Рисовать, выполнить рисунок на простую, всем
доступную тему, например «Весёлое солнышко»,
карандашами или мелками

Модуль
«Графика»

Линейный рисунок. Разные виды линий.
Линии в природе. Ветки (по фотографиям): тонкие — толстые,
порывистые, угловатые, плавные и др.
Графические материалы и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисунок с натуры: рисунок листьев разной формы (треугольный,
круглый, овальный, длинный).
Последовательность рисунка. Первичные навыки определения
пропорций и понимания их значения. От одного пятна — «тела», меняя
пропорции «лап» и «шеи», получаем рисунки разных животных.
Линейный тематический рисунок (линия-рассказчица) на сюжет
стихотворения или сюжет из жизни детей (игры во дворе, в походе и
др.) с простым и весёлым повествовательным сюжетом.
Пятно-силуэт. Превращение случайного пятна в изображение
зверушки или фантастического зверя. Развитие образного видения и
способности целостного, обобщённого видения.
Пятно как основа графического изображения.
Тень как пример пятна. Теневой театр. Силуэт. Навыки работы на
уроке с жидкой краской и кистью, уход за своим рабочим местом.
Рассмотрение и анализ средств выражения — пятна и линии — в
иллюстрациях художников к детским книгам

Осваивать навыки работы графическими материалами.
Наблюдать и анализировать характер линий в природе.
Создавать линейный рисунок — упражнение на разный
характер линий.
Выполнять
с
натуры
рисунок
листа дерева.
Рассматривать и обсуждать характер формы листа.
Осваивать последовательность выполнения рисунка.
Приобретать опыт обобщения видимой формы
предмета.
Анализировать и сравнивать соотношение частей,
составляющих одно целое, рассматривать изображения
животных с контрастными пропорциями.
Приобретать опыт внимательного аналитического
наблюдения.
Развивать навыки рисования по представлению и
воображению.
Выполнить линейный рисунок на темы стихов
С. Я. Маршака, А. Л. Барто, Д. Хармса, С. В. Михалкова
и др. (по выбору педагога) с простым весёлым, озорным
развитием сюжета.
Использовать
графическое
пятно
как
основу
изобразительного образа.
Соотносить форму пятна с опытом зрительных

272

Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся
впечатлений.
Приобрести знания о пятне и линии как основе
изображения на плоскости.
Учиться работать на уроке с жидкой краской.
Создавать изображения на основе пятна путём
добавления к нему деталей, подсказанных воображением.
Приобрести новый опыт наблюдения окружающей
реальности.
Рассматривать
и
анализировать
иллюстрации
известных художников детских книг с позиций
освоенных знаний о пятне, линии и пропорциях

Модуль
«Живопись»

Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Три основных
цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым из цветов.
Навыки смешения красок и получения нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета.
Цвет как выражение настроения, душевного состояния.
Наш мир украшают цветы. Живописное изображение по
представлению и восприятию разных по цвету и формам цветков.
Развитие навыков работы гуашью и навыков наблюдения.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Работа гуашью,
в технике аппликации или в смешанной технике.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
ассоциативного воображения

273

Осваивать навыки работы гуашью в условиях школьного
урока.
Знать три основных цвета. Обсуждать ассоциативные
представления, связанные с каждым цветом.
Экспериментировать,
исследовать
возможности
смешения красок, наложения цвета на цвет, размывания
цвета в процессе работы над разноцветным ковриком.
Осознавать эмоциональное звучание цвета, то, что
разный цвет «рассказывает» о разном настроении —
весёлом, задумчивом, грустном и др.
Объяснять, как разное настроение героев передано
художником в иллюстрациях.
Выполнить красками рисунок с весёлым или грустным
настроением.
Выполнить гуашью рисунок цветка или цветов на основе
демонстрируемых фотографий или по представлению.
Развивать навыки аналитического рассматривания
разной формы и строения цветов.
Выполнить
изображения
разных
времён
года.
Рассуждать и объяснять, какого цвета каждое время
года и почему, как догадаться по цвету изображений,
какое это время года.

Модуль

Модуль
«Скульптура»

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика и т. д.).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания в работе над объёмной аппликацией.
Лепка игрушки по мотивам одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или
по выбору педагога с учётом местных промыслов).
Объёмная аппликация из бумаги и картона

274

Иметь представления о свойствах печатной техники.
Осваивать технику монотипии для развития живописных
умений и воображения.
Осваивать свойства симметрии
Наблюдать, воспринимать выразительные образные
объёмы в природе: на что похожи формы облаков,
камней, коряг, картофелин и др. (в классе на основе
фотографий).
Осваивать первичные навыки лепки — изображения в
объёме.
Лепить из целого куска пластилина мелких зверушек
путём вытягивания, вдавливания.
Овладевать первичными навыками работы в объёмной
аппликации и коллаже.
Осваивать навыки объёмной аппликации (например,
изображение птицы — хвост, хохолок, крылья на основе
простых приёмов работы с бумагой).
Рассматривать и характеризовать глиняные игрушки
известных народных художественных промыслов.
Анализировать строение формы, частей и пропорций
игрушки выбранного промысла.
Осваивать этапы лепки формы игрушки и её частей.
Выполнить лепку игрушки по мотивам выбранного
народного промысла.
Осваивать приёмы создания объёмных изображений из
бумаги.
Приобретать опыт коллективной работы по созданию в
технике аппликации панно из работ обучающихся

Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

Узоры в природе.
Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция
в круге или полосе.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов. Дымковская, каргопольская
игрушка или по выбору педагога с учётом местных промыслов.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Форма и украшение бытовых предметов.
Приёмы бумагопластики. Сумка или упаковка и её декор

Рассматривать и эстетически характеризовать
различные примеры узоров в природе (на основе
фотографий).
Приводить
примеры
и
делать
ассоциативные сопоставления с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства.
Выполнить рисунок бабочки, украсив узорами её крылья.
Приобретать опыт использования правил симметрии
при выполнении рисунка.
Рассматривать
и
характеризовать
примеры
художественно выполненных орнаментов.
Определять в предложенных орнаментах мотивы
изображения:
растительные,
геометрические,
анималистические.
Рассматривать орнаменты в круге, полосе, квадрате в
соответствии с оформляемой предметной поверхностью.
Выполнить
гуашью
творческое
орнаментальное
стилизованное изображение цветка, птицы и др.
(по выбору) в круге или в квадрате (без раппорта).
Рассматривать
и
характеризовать
орнамент,
украшающий игрушку выбранного промысла.
Выполнить на бумаге красками рисунок орнамента
выбранной игрушки.
Выполнить
рисунок
игрушки
выбранного
художественного промысла или, предварительно покрыв
вылепленную игрушку белилами, нанести орнаменты на
свою игрушку, сделанную по мотивам народного
промысла.
Осваивать технику оригами, сложение несложных
фигурок.
Узнавать о работе художника по изготовлению бытовых
вещей.
Осваивать навыки работы с бумагой, ножницами, клеем,
подручными материалами

275

Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Модуль
«Архитектура»

Наблюдение разнообразия архитектурных построек в окружающем
мире по фотографиям, обсуждение их особенностей и составных
частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание
объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами
склеивания деталей, надрезания, вырезания деталей, использование
приёмов симметрии. Макетирование (или создание аппликации)
пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или
пластилина

Рассматривать и сравнивать различные здания в
окружающем мире (по фотографиям).
Анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Выполнить рисунок придуманного дома на основе
полученных впечатлений (техника работы может быть
любой, например, с помощью мелких печаток).
Осваивать приёмы складывания объёмных простых
геометрических тел из бумаги (параллелепипед, конус,
пирамида) в качестве основы для домиков.
Осваивать приёмы склеивания деталей, симметричного
надрезания, вырезания деталей и др., чтобы получились
крыши, окна, двери, лестницы для бумажных домиков.
Макетировать в игровой форме пространство
сказочного городка (или построить городок в виде
объёмной аппликации)

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира (мира природы) и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций к детским книгам на основе
содержательных установок педагога в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с живописной картиной. Обсуждение произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением или со сказочным сюжетом.
Произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников
(по выбору педагога). Художник и зритель. Освоение зрительских
умений на основе получаемых знаний и творческих установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Произведения И. И. Левитана, А. Г. Венецианова, И. И. Шишкина,
А. А. Пластова, К. Моне, В. Ван Гога и других художников (по выбору
педагога) по теме «Времена года»

Наблюдать, разглядывать, анализировать детские
работы с позиций их содержания и сюжета, настроения,
расположения на листе, цветового содержания,
соответствия учебной задаче, поставленной педагогом.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы
на основе эмоциональных впечатлений и с учётом
визуальной установки педагога.
Приобретать опыт художественного наблюдения
предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт восприятия и аналитического
наблюдения архитектурных построек.
Осваивать
опыт
восприятия
художественных
иллюстраций в детских книгах в соответствии с учебной
установкой.
Приобретать опыт специально организованного
общения со станковой картиной.

276

Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения
со станковой картиной.
Приобретать опыт зрительских умений, включающих
необходимые знания, внимание к позиции автора и
соотнесение с личным жизненным опытом зрителя.
Рассказывать и обсуждать зрительские впечатления и
мысли.
Знать основные произведения изучаемых художников
Модуль
«Азбука Фотографирование мелких деталей природы, запечатление на Приобретать опыт фотографирования с целью
цифровой графики» фотографиях ярких зрительных впечатлений.
эстетического
и
целенаправленного
наблюдения
Обсуждение
в
условиях
урока
ученических
фотографий, природы.
соответствующих изучаемой теме
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки
зрения цели сделанного снимка, значимости его
содержания, его композиции

2 КЛАСС (34 ч)
Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Модуль «Графика» Ритм линий. Выразительность линии. Художественные
материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие
навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства
графических материалов, приёмы работы. Ритм пятен:
знакомство с основами композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие,
спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие
аналитических навыков сравнения пропорций.
Выразительные свойства пропорций. Рисунки различных птиц.
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета

277

Осваивать приёмы работы графическими материалами и навыки
линейного рисунка.
Учиться понимать свойства линейного ритма и ритмическую
организацию изображения.
Выполнить линейный рисунок на тему «Зимний лес».
Осваивать приёмы работы и учиться понимать особенности
художественных материалов — пастели и мелков.
Выполнить пастелью рисунок на заданную тему, например «Букет
цветов» или «Золотой осенний лес».
Исследовать (в игровой форме) изменение содержания
изображения в зависимости от изменения расположения пятен на
плоскости листа.

Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

на листе бумаги. Определение формы предмета. Соотношение
частей предмета.
Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом.
Штриховка.
Умение
внимательно
рассматривать
и
анализировать форму натурного предмета. Рисунок животного
с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графики, произведений, созданных в
анималистическом жанре

Модуль
«Живопись»

Выполнить в технике аппликации композицию на ритмическое
расположение пятен: «Ковёр осенних листьев» или «Кружение
осенних падающих листьев» (или по усмотрению педагога).
Рассматривать разных птиц (по фотографиям) и характеризовать
соотношения пропорций в их строении.
Выполнить рисунки разных видов птиц, меняя их пропорции
(например, рисунки цапли, пингвина и др.).
Выполнить простым карандашом рисунок
с натуры простого предмета (например, предметов своего
письменного стола) или небольшого фрукта.
Осваивать навык внимательного разглядывания объекта.
Осваивать последовательность этапов ведения рисунка с натуры.
Приобретать и тренировать навык штриховки. Определять
самые тёмные и самые светлые места предмета.
Обозначить тень под предметом.
Рассматривать анималистические рисунки В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина (возможно привлечение рисунков других
авторов).
Выполнить рисунок по памяти или по представлению любимого
животного, стараясь изобразить его характер
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания Осваивать навыки работы с цветом, смешение красок и их
красок и получения нового цвета.
наложения.
Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений Узнавать названия основных и составных цветов. Выполнить
кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
задание на смешение красок и получение различных оттенков
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы составного цвета.
акварелью.
Осваивать особенности и выразительные возможности работы
Цвета тёплый и холодный (цветовой контраст).
кроющей краской «гуашь».
Цвета тёмный и светлый (тональные отношения).
Приобретать опыт работы акварелью и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Узнавать и различать тёплый и холодный цвета. Узнавать о
делении цвета на тёплый и холодный. Уметь различать и
сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.

278

Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Затемнение цвета с помощью тёмной краски и разбеление
цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый — звонкий и цвет приглушённый — тихий.
Эмоциональная выразительность цвета. Изображение природы
(моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро,
гроза, буря, ветер; по выбору педагога).
Произведения художника-мариниста И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным
характером.
Образ мужской или женский

Сравнивать и различать тёмные и светлые оттенки цвета.
Осваивать смешение цветных красок с белой и с чёрной для
изменения их тона.
Выполнить пейзажи, передающие разные состояния погоды
(туман, гроза, солнце и др.) на основе изменения тонального
звучания цвета.
Осваивать эмоциональное звучание цвета: цвет звонкий, яркий,
глухой. Приобретать навыки работы с цветом.
Рассматривать и характеризовать изменения цвета при
передаче контрастных состояний погоды на примере морских
пейзажей И. К. Айвазовского и других известных художниковмаринистов
(по выбору педагога).
Запоминать и узнавать известные картины художника
И. К. Айвазовского.
Выполнить
красками
рисунки
контрастных
сказочных
персонажей, показывая в изображении их характер (добрый или
злой, нежный или грозный и т. п.).
Обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Учиться понимать, что художник всегда выражает своё
отношение к тому, что изображает, он может изобразить доброе и
злое, грозное и нежное и др.

279

Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Модуль
«Скульптура»

Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного
животного
по
мотивам
выбранного
народного
художественного промысла: филимоновская, дымковская,
каргопольская игрушки (и другие по выбору педагога с учётом
местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка из пластилина или глины животных с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности
формы, её преобразование и добавление деталей

Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов. Выполнить задание: лепка фигурки
сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла.
Осваивать приёмы и последовательность лепки игрушки в
традициях выбранного промысла.
Осваивать приёмы передачи движения и разного характера
движений в лепке из пластилина.
Учиться рассматривать и видеть, как меняется объёмное
изображение при взгляде с разных сторон

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в
условиях урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др.
Сопоставление с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные
изделия и т. д.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной
аппликации. Декоративные изображения животных в игрушках
народных промыслов: филимоновский олень, дымковский
петух, каргопольский Полкан (по выбору педагога с учётом
местных промыслов).
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декор
одежды
человека.
Разнообразие
украшений.
Традиционные (исторические, народные) женские и мужские
украшения.
Назначение украшений и их значение в жизни людей

Рассматривать,
анализировать,
характеризовать
и
эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях и др.) с рукотворными
произведениями декоративно-прикладного искусства (кружево,
шитьё и др.).
Выполнить эскиз геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных
глиняных зверушек по мотивам народных художественных
промыслов (по выбору педагога с учётом местных промыслов).
Получать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и
поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека
на примерах иллюстраций к народным сказкам, когда украшения
не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа.
Учиться понимать, что украшения человека всегда рассказывают
о нём, выявляют особенности его характера, представления о
красоте.

280

Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Модуль
«Архитектура»

Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги,
разные варианты складывания, закручивания, надрезания.
Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги на основе
сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной
высоты, цилиндров с прорезями и наклейками; приёмы
завивания, скручивания и складывания полоски бумаги
(например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной и западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго и злого сказочных персонажей
(иллюстрация сказки по выбору педагога)

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающей природы и
красивых природных деталей; анализ их конструкции и
эмоционального воздействия.
Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений декоративноприкладного искусства (кружево, шитьё, резьба по дереву,
чеканка и др.).
Произведения живописи с активным выражением цветового
состояния в погоде.
Произведения пейзажистов И. И. Левитана, И. И. Шишкина,
А. И. Куинджи,
Н. П. Крымова.
Произведения
анималистического
жанра
в
графике:
В. В Ватагин,

281

Знакомиться и рассматривать традиционные народные
украшения.
Выполнять красками рисунки украшений народных былинных
персонажей
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги.
Осваивать приёмы объёмного декорирования предметов из
бумаги.
Макетировать из бумаги пространство сказочного игрушечного
города или детскую площадку.
Развивать эмоциональное восприятие архитектурных построек.
Рассуждать, объяснять связь образа здания с его конструкцией и
декором. Рассматривать, исследовать, характеризовать
конструкцию архитектурных построек (по фотографиям в
условиях урока).
Приводить примеры жилищ разных сказочных героев в
иллюстрациях известных художников детской книги.
Выполнять творческие рисунки зданий (по воображению и
представлению, на основе просмотренных материалов) для
сказочных героев с разным характером, например для добрых и
злых волшебников
Рассматривать, анализировать детские рисунки с точки зрения
содержания, сюжета, настроения, расположения на листе, цвета и
других средств художественной выразительности и в
соответствии с учебной задачей, поставленной педагогом.
Развивать потребность и осваивать умения вести эстетические
наблюдения явлений природы.
Анализировать структуру, цветовое состояние, ритмическую
организацию наблюдаемого природного явления.
Приобретать
опыт
эстетического
наблюдения
и
художественного анализа произведений декоративно-прикладного
искусства (кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву, роспись
по ткани и др.), их орнаментальной организации.
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа
произведений
отечественных
художников-пейзажистов:

Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Е. И. Чарушин; в скульптуре: В. В. Ватагин. Наблюдение за И. И. Левитана,
И. И. Шишкина,
И. К. Айвазовского,
животными с точки зрения их пропорций, характера движений, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова (и других по выбору педагога);
пластики
художников-анималистов:
В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина;
художников В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса (и других по
выбору педагога).
Запоминать имена художников И. И. Левитана, И. И. Шишкина,
И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи
Модуль
«Азбука Компьютерные средства изображения.
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов
цифровой
Виды линий (в программе Paint или в другом графическом линий в программе Paint (или в другом графическом редакторе).
графики»
редакторе).
Осваивать приёмы трансформации, копирования геометрических
Компьютерные
средства
изображения.
Работа
с фигур в программе Paint и построения из них простых рисунков
геометрическими фигурами. Трансформация и копирование или орнаментов.
геометрических фигур в программе Paint. Освоение Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint)
инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, художественные инструменты и создавать простые рисунки или
ластик и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов композиции (например, «Образ дерева»).
(например, «Образ дерева»).
Создавать в программе Paint цветные рисунки с наглядным
Освоение инструментов традиционного рисования в программе контрастом тёплых и холодных цветов (например, «Костёр в
Paint на основе темы «Тёплые и холодные цвета».
синей ночи» или «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Осваивать
композиционное
построение
кадра
при
Масштаб. Доминанта. Обсуждение в условиях урока фотографировании.
ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра
фотографии

282

3 КЛАСС (34 ч)
Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Модуль
«Графика»

Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок
открытки или аппликация.
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение
изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на
развороте книги.
Знакомство с творчеством некоторых известных отечественных
иллюстраторов детской книги (И. Я. Билибин, Е. И. Рачёв,
Б. А. Дехтерёв, В. Г. Сутеев, Ю. А. Васнецов, В. А. Чижиков, Е. И.
Чарушин, Л. В. Владимирский, Н. Г. Гольц — по выбору педагога
и обучающихся).
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Изображение
лица
человека.
Строение:
пропорции,
взаиморасположение частей лица. Эскиз маски для маскарада:
изображение лица-маски персонажа с ярко выраженным
характером

Модуль
«Живопись»

Натюрморт из простых предметов с натуры или по
представлению.
Композиционный натюрморт.
Знакомство с жанром натюрморта в творчестве отечественных
художников (например, И. И. Машков, К. С. Петров-Водкин, К. А.
Коровин, П. П. Кончаловский, М. С. Сарьян, В. Ф. Стожаров) и
западноевропейских художников (например, В. Ван Гог, А.
Матисс, П. Сезанн).
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих

Начать осваивать выразительные возможности шрифта.
Создать рисунок буквицы к выбранной сказке. Создать
поздравительную открытку, совмещая в ней рисунок с
коротким текстом.
Рассматривать и объяснять построение и оформление книги
как художественное произведение.
Приобретать опыт рассмотрения детских книг разного
построения.
Обсуждать, анализировать построение любимых книг и их
иллюстрации.
Нарисовать иллюстрацию к выбранному сюжету детской
книги.
Придумать и создать эскиз детской книжки-игрушки на
выбранный сюжет.
Наблюдать и исследовать композицию, совмещение текста и
изображения в плакатах и афишах известных отечественных
художников.
Выполнить эскиз плаката для спектакля на выбранный сюжет
из репертуара детских театров. Осваивать строение и
пропорциональные отношения лица человека на основе схемы
лица.
Выполнить в технике аппликации или в виде рисунка маску
для сказочного персонажа
Осваивать приёмы композиции натюрморта по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и
композицию, эмоциональное настроение, выраженное в
натюрмортах известных отечественных художников.
Выполнить творческую работу на тему «Натюрморт» с ярко
выраженным настроением: радостный, грустный, тихий
натюрморт или «Натюрморт-автопортрет».
Рассматривать, эстетически анализировать знаменитые

283

Модуль

Модуль
«Скульптура»

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Пейзаж, передающий состояния в природе.
Выбрать для изображения время года, время дня, характер погоды
и характер ландшафта (лес или поле, река или озеро). Показать в
изображении состояние неба.
Портрет человека (по памяти и по представлению, с опорой на
натуру). Выражение в портрете (автопортрете) характера человека,
особенностей его личности; использование выразительных
возможностей композиционного размещения изображения в
плоскости листа.
Передача особенностей пропорций и мимики лица, характера
цветового решения, сильного или мягкого контраста; включение в
композицию дополнительных предметов.
Сюжетная композиция «В цирке» (по памяти и по
представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций) для спектакля
со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе» (гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или
аппликации)

пейзажи отечественных пейзажистов, передающие разные
состояния в природе.
Создать творческую композицию на тему «Пейзаж».
Рассматривать, эстетически анализировать образ человека
и средства его выражения в портретах известных художников.
Обсуждать характер, душевный строй изображённого на
портрете человека, отношение к нему художника-автора и
художественные средства выражения.
Узнавать портреты кисти В. И. Сурикова, И. Е. Репина,
В. А. Серова, А. Г. Венецианова, З. Е. Серебряковой (и других
художников по выбору педагога).
Знакомиться
с
портретами,
созданными
великими
западноевропейскими художниками: Рембрандтом, Рафаэлем,
Леонардо да Винчи, художниками раннего и Северного
Возрождения.
Выполнить творческую работу — портрет товарища или
автопортрет.
Знакомиться с деятельностью и ролью художника в театре.
Выполнить эскиз театрального занавеса или декораций по
выбранному сюжету.
Узнавать и объяснять работу художников по оформлению
праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе»
(на основе наблюдений, по памяти и по представлению)
Выполнить творческую работу — лепку образа персонажа
(или создание образа в технике бумагопластики) с ярко
выраженным характером (из выбранной сказки). Работа
может быть коллективной: совмещение в общей композиции
разных персонажей сказки.
Учиться осознавать, что художественный образ (игрушка,
кукла) может быть создан художником из любого подручного
материала путём добавления некоторых деталей для придания
характера, увиденного в предмете («одушевление»).
Выполнять несложные игрушки из подручного (различных
упаковок и др.) или природного материала.

Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки
или создание этого персонажа в технике бумагопластики.
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа путём добавления деталей
лепных или из бумаги, ниток или других материалов.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры (пластилин или глина).
Выражение пластики движения в скульптуре

284

Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся
Узнавать о разных видах скульптуры (скульптурные
памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф
разных видов).
Выполнить лепку эскиза парковой скульптуры

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

Приёмы исполнения орнаментов и эскизы украшения посуды из
дерева и глины в традициях народных художественных промыслов
(Хохлома, Гжель) или в традициях промыслов других регионов (по
выбору педагога).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и
создание орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические
чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись
по канве и др. Рассмотрение павловопосадских платков

Узнать о создании глиняной и деревянной посуды, о Гжели,
Хохломе — народных художественных промыслах.
Выполнять красками некоторые кистевые приёмы создания
орнамента.
Выполнять эскизы орнамента, украшающего посуду (по
мотивам выбранного художественного промысла).
Стараться увидеть красоту, анализировать композицию,
особенности применения сетчатых орнаментов (а также
модульных орнаментов).
Рассуждать о проявлениях симметрии и её видах в сетчатом
орнаменте.
Осваивать техники печатных штампов или трафаретов для
создания раппорта (повторения элемента узора) в орнаменте.
Наблюдать и эстетически анализировать виды композиции
павловопосадских платков.
Узнавать о видах композиции, построении орнамента в
квадрате.
Выполнить авторский эскиз праздничного платка в виде
орнамента в квадрате

Модуль
«Архитектура»

Графические
зарисовки
карандашами
архитектурных
достопримечательностей своего города или села (по памяти или на
основе наблюдений и фотографий).
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости
(аппликация, коллаж) или в пространственном макете
(использование бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов).

Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или
архитектурных достопримечательностей своего города (села).
Познакомиться с особенностями творческой деятельности
ландшафтных дизайнеров.
Создать проект образа парка в виде макета или рисунка (или
аппликации).

285

Модуль

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Дизайн в городе. Проектирование (эскизы) малых архитектурных
форм в городе (ажурные ограды, фонари, остановки транспорта,
скамейки, киоски, беседки и др.).
Дизайн транспортных средств. Транспорт в городе. Рисунки
реальных или фантастических машин.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно
«Образ моего города» (села) в виде коллективной работы
(композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально)

Создать эскизы разнообразных малых архитектурных форм,
наполняющих городское пространство (в виде рисунков,
аппликаций из цветной бумаги, путём вырезания и
макетирования — по выбору педагога).
Узнать о работе художника-дизайнера по разработке формы
автомобилей и других видов транспорта.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике
бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать графический образ
своего города или села (или участвовать в коллективной
работе)
Рассматривать и обсуждать иллюстрации известных
отечественных художников детских книг.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки
своего города (села), характерные особенности улиц и
площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их особенности.
Рассматривать и обсуждать структурные компоненты и
архитектурные особенности классических произведений
архитектуры.
Узнавать и уметь объяснять назначение основных видов
пространственных искусств.
Уметь перечислять виды собственно изобразительных
искусств: живопись, графику, скульптуру.
Уметь объяснять смысл термина «жанр» в изобразительном
искусстве.
Получать представления о наиболее знаменитых картинах и
знать имена крупнейших отечественных художниковпейзажистов.
Получать
представления
о
наиболее
знаменитых картинах и знать имена крупнейших
отечественных художников-портретистов.
Уметь узнавать некоторые произведения этих художников и
рассуждать об их содержании. Осуществлять виртуальные
(интерактивные) путешествия в художественные музеи (по
выбору педагога).

Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги.
Наблюдение окружающего мира по теме «Архитектура, улицы
моего
города».
Памятники
архитектуры
и
архитектурные
достопримечательности (по выбору педагога), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (обзор памятников по выбору педагога).
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — живописи, графике,
скульптуре — определяются предметом изображения и служат для
классификации и сравнения содержания произведений сходного
сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных
художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана,
А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского (и других по выбору педагога).
Представления о произведениях крупнейших отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова (и других
по выбору педагога).
Художественные
музеи.
Виртуальные
(интерактивные)
путешествия в художественные музеи: Государственную
Третьяковскую
галерею,
Государственный
Эрмитаж,
286

Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Государственный Русский музей, Государственный музей
изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи.
Виртуальные
экскурсии
в
знаменитые
зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за педагогом).
Осознание значимости и увлекательности посещения музеев;
посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции
музея и искусству в целом
Модуль
«Азбука Построение
в
графическом
редакторе
различных
по
цифровой графики» эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на
плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались,
догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том
числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в
основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или в
другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager:
изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка,
поворот, отражение. Виртуальные путешествия в главные
художественные музеи и музеи местные (по выбору педагога)

287

Обсуждать впечатления от виртуальных путешествий,
осуществлять исследовательские квесты. Узнавать названия
ведущих отечественных художественных музеев, а также где
они находятся и чему посвящены их коллекции.
Рассуждать о значении художественных музеев в жизни
людей, выражать своё отношение к музеям

Осваивать приёмы работы в графическом редакторе.
Исследовать изменения содержания произведения в
зависимости от изменения положения и ритма пятен в
плоскости изображения (экрана).
Построить и передать ритм движения машинок на улице
города: машинки едут быстро, догоняют друг друга; или,
наоборот, машинки едут спокойно, не спешат (то же задание
может быть дано на сюжет «Полёт птиц»).
Учиться понимать, осваивать правила композиции.
Придумать и создать рисунок простого узора с помощью
инструментов графического редактора (создать паттерн).
Осваивать приёмы раппорта: повороты, повторения,
симметричные переворачивания при создании орнамента.
Наблюдать и анализировать, как изменяется рисунок
орнамента в зависимости от различных повторений и
поворотов первичного элемента.
Осваивать с помощью графического редактора строение лица
человека и пропорции (соотношения) частей. Осваивать с
помощью графического редактора схематические изменения
мимики лица.
Создать таблицу-схему изменений мимики на экране
компьютера и сохранить её (распечатать). Познакомиться с
приёмами использования разных шрифтов в инструментах
программы компьютерного редактора.
Создать поздравительную открытку-пожелание путём
совмещения векторного рисунка или фотографии с текстом.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с

Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся
помощью компьютерной программы Picture Manager (или
другой).
Осваивать приёмы: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные
художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные
художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных педагогом

288

4 КЛАСС (34 ч)
Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Модуль «Графика» Освоение правил линейной и воздушной перспективы:
уменьшение размера изображения по мере удаления от первого
плана, смягчение цветового и тонального контрастов. Рисунок
фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры в плоскости листа:
бег, ходьба, сидящая и стоящая фигура. Графическое
изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний
разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная
техника)

Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и
применять их в своей практической творческой деятельности.
Изучать и осваивать основные пропорции фигуры человека.
Осваивать пропорциональные отношения отдельных частей
фигуры человека и учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать опыт изображения фигуры человека в движении.
Получать представления о традиционных одеждах разных
народов и о красоте человека в разных культурах.
Учиться передавать в рисунках характерные особенности
архитектурных построек разных народов и культурных эпох.
Создать творческую композицию: изображение старинного
города, характерного для отечественной культуры или культур
других народов

Модуль
«Живопись»

Выполнить живописное изображение пейзажей разных
климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной
зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Приобретать опыт изображения народных представлений о
красоте человека, опыт создания образа женщины в русском
народном костюме и мужского традиционного народного образа.
Исследовать проявление культурно-исторических и возрастных
особенностей в изображении человека.
Выполнить
несколько
портретных
изображений
(по
представлению или с опорой на натуру): женский, мужской,
двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи). Собрать
необходимый материал и исследовать особенности визуального
образа, характерного для выбранной исторической эпохи или
национальной культуры.

Красота природы разных климатических зон, создание
пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский
ландшафт).
Изображение красоты человека в традициях русской культуры.
Изображение национального образа человека и его одежды в
разных культурах.
Портретные изображения человека по представлению и
наблюдению с разным содержанием: женский или мужской
портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого
человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа
по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно
созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и
вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или
в качестве иллюстраций к сказкам и легендам

289

Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Модуль
«Скульптура»

Знакомство со скульптурными памятниками героям и
мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с
пластилином или глиной. Выражение значительности, трагизма
и победительной силы

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он
применяется.
Особенности символов и изобразительных мотивов в
орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских
народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение
наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных
уборов и др.
Орнаментальное
украшение
каменной
архитектуры
в
памятниках русской культуры, каменная резьба, роспись стен,
изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм,
символы и обереги в его декоре. Головные
уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.

290

Выполнить рисунки характерных особенностей памятников
материальной культуры выбранной культурной эпохи или
народа.
Выполнить самостоятельно или участвовать
в коллективной работе по созданию тематической композиции
на темы праздников разных народов (создание обобщённого
образа разных национальных культур)
Собрать необходимый материал, исследовать, совершить
виртуальное
путешествие
к
наиболее
значительным
мемориальным комплексам нашей страны, а также к
региональным памятникам (с учётом места проживания
обучающегося).
Сделать зарисовки мемориальных памятников. Создать из
пластилина свой эскиз памятника выбранному герою или
участвовать в коллективной разработке проекта макета
мемориального комплекса
Исследовать и сделать зарисовки особенностей, характерных
для орнаментов разных народов или культурных эпох.
Показать в рисунках традиции использования орнаментов в
архитектуре, одежде, оформлении предметов быта выбранной
народной культуры или исторической эпохи.
Исследовать и показать в практической творческой работе
орнаменты, характерные для традиций отечественной культуры.
Исследовать и показать в своей творческой работе
традиционные мотивы и символы русской народной культуры
(деревянная резьба и роспись по дереву, вышивка, декор
головных уборов, орнаменты, характерные для предметов быта).
Создать изображение русской красавицы в народном костюме.
Исследовать и показать в изображениях своеобразие
представлений о красоте женских образов у разных народов.
Изобразить особенности мужской одежды разных сословий,
демонстрируя связь украшения костюма мужчины с родом его
занятий

Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Своеобразие одежды разных эпох и культур
Модуль
«Архитектура»

Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с
окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её
устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы
из бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации
её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные
виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод,
нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни
древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек
разных народов. Изображение типичной конструкции зданий:
древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад,
главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь
в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения
культурного наследия

291

Провести анализ архитектурных особенностей традиционных
жилых построек у разных народов. Понимать связь архитектуры
жилого дома с природным строительным материалом,
характером труда и быта.
Получать представление об устройстве деревянной избы, а
также юрты, иметь представление о жилых постройках других
народов.
Узнавать о конструктивных особенностях переносного жилища
— юрты.
Уметь объяснять и показывать конструкцию избы, народную
мудрость устройства деревянных построек, единство красоты и
пользы в каждой детали.
Изобразить или построить из бумаги конструкцию избы,
других деревянных построек традиционной деревни.
Учиться объяснять и изображать традиционную конструкцию
здания каменного древнерусского храма.
Приводить примеры наиболее значительных древнерусских
соборов.
Приобретать представление о красоте и конструктивных
особенностях русского деревянного зодчества. Называть
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить.
Приобретать
общее
цельное
образное
представление о древнегреческой культуре.
Уметь изобразить характерные черты храмовых сооружений
разных культур: готический (романский) собор в европейских
городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть.
Получать образное представление о древнерусском городе, его
архитектурном устройстве и жизни людей.
Учиться понимать и объяснять значимость сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей
культуры для современных людей

Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М.
Васнецова, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова,
А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по
выбору педагога). Памятники древнерусского каменного
зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный
комплекс на острове Кижи.
Художественная
культура
разных
эпох
и
народов.
Представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения.
Произведения
предметно-пространственной
культуры,
составляющие истоки, основания национальных культур в
современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому
скульптора
И. П. Мартоса
в
Москве.
Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль героям Сталинградской битвы
«Мамаев курган» (и другие по выбору педагога)

Модуль
«Азбука
цифровой
графики»

Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки
схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью
инструментов
геометрических
фигур
конструкции

Воспринимать и обсуждать произведения на темы истории и
традиций русской отечественной культуры: образ русского
средневекового города в произведениях А. М. Васнецова,
И. Я. Билибина, А. П. Рябушкина, К. А. Коровина; образ
русского
народного
праздника
в
произведениях
Б. М. Кустодиева; образ традиционной крестьянской жизни в
произведениях Б. М. Кустодиева, А. Г. Венецианова,
В. И. Сурикова.
Получать образные представления о каменном древнерусском
зодчестве, смотреть Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль и др.
Узнавать, уметь называть и объяснять содержание памятника
К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П. Мартоса.
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в
Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Узнавать
древнегреческий
храм
Парфенон,
вид
древнегреческого Акрополя.
Узнавать и различать общий вид готических (романских)
соборов.
Получать знания об архитектуре мусульманских мечетей.
Получать представления об архитектурном своеобразии
буддийских пагод.
Уметь рассуждать о разнообразии, красоте и значимости
пространственной культуры разных народов.
Узнавать
основные
памятники
наиболее
значимых
мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое
значение в жизни людей.
Узнавать о правилах поведения при посещении мемориальных
памятников
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с
помощью графических изображений и их варьирования в
компьютерной программе Paint.
Осваивать знания о конструкции крестьянской
деревянной избы и её разных видах, моделируя строение избы в
графическом
редакторе
с
помощью
инструментов

292

Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и
различных вариантов его устройства. Моделирование
конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом
местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью
инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных
культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение
в
графическом
редакторе
с
помощью
геометрических фигур или на линейной основе пропорций
фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить
две фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIFанимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на
тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства
выбранной эпохи или национальной культуры. Виртуальные
тематические путешествия по художественным музеям мира

геометрических фигур.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными
видами избы и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в
графическом
редакторе
с
помощью
инструментов
геометрических фигур.
Находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний вид и внутренний уклад жилища.
Осваивать
моделирование
с
помощью
инструментов
графического редактора, копирования и трансформации
геометрических фигур строения храмовых зданий разных
культур.
Осваивать строение фигуры человека и её пропорции с
помощью инструментов графического редактора (фигура
человека строится из геометрических фигур или с помощью
только линий, исследуются пропорции частей и способы
движения фигуры человека при ходьбе и беге).
Осваивать анимацию простого повторяющегося движения (в
виртуальном редакторе GIF-анимации). Осваивать и создавать
компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный
материал или используя собственные фотографии и фотографии
своих рисунков, делая шрифтовые надписи наиболее важных
определений, названий, положений, которые надо запомнить.
Собрать свою коллекцию презентаций по изучаемым темам

293

5.1.9. Музыка.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения Федеральной адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся
с
тяжелыми нарушениями речи,
представленных в
Федеральном
государственном образовательном стандарте начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, а также ориентирована на целевые
приоритеты
духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в Федеральной рабочей программе воспитания.
Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и
воспитания, развития обучающихся и условий, необходимых для достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов при освоении
предметной области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка
является
неотъемлемой
частью
культурного
наследия,
универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для
становления личности обучающегося младшего школьного возраста — как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в
содержании образования должны быть представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том
числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз,
эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой
освоения музыкального искусства является практическое музицирование —
пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элементов музыкального языка,
понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития
музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является
главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
294

состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в
себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем произведения (В. В. Медушевский) является уникальным
психологическим
механизмом
для
формирования
мировоззрения
обучающегося опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым
моментом при составлении программы является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе базовых национальных
ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного восприятия и художественного исполнения музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка
личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий обучающихся младшего
школьного возраста с ТНР принадлежит игровым формам деятельности,
которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и
методов, внутренне присущих самому искусству — от традиционных
фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей,
элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету
«Музыка». Она позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения,
сформулированных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с
ОВЗ;
2) разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса,
используя рекомендованное в рабочей программе примерное распределение
учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также
предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного
материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития обучающихся
младшего школьного возраста. Признание самоценности творческого
развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры
как части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт
295

проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов,
идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира
через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека
через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной
и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения,
художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей обучающегося, развитие
внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами на уровне начального общего образования являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в
жизни и в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные
формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями.
Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования. Введение обучающегося в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.

296

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный
предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство», является
обязательным для изучения и преподаётся на уровне начального общего
образования с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения
модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство»
на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить
примерным образцом при составлении рабочих программ по предмету.
Образовательная организация может выбрать один из них либо
самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического
планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и внеклассной
деятельности,
эстетического
компонента
Программы
воспитания
образовательной организации. При этом необходимо руководствоваться
принципом регулярности занятий и равномерности учебной нагрузки,
которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее
количество — не менее 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—
4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в
том числе с организациями системы дополнительного образования
обучающихся, учреждениями культуры, организациями культурно-досуговой
сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на
межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы,
как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий
297

мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный
язык» и др.
Коррекционная работа
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает интеграцию в образовательном
процессе
различных
структурных
компонентов
личности
(интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного) в
их единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и
укрепления психического здоровья.
На уроках музыки закрепляются речевые навыки и умения, которые
обучающиеся с ТНР получают на уроках русского языка, литературного
чтения, на коррекционных курсах «Произношение», «Развитие речи».
Большое внимание уделяется развитию понимания речи: умению
вслушиваться в речь и вопросы учителя.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального
слуха, что создает благоприятные предпосылки для коррекции
просодических нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических,
звуковысотных, динамических изменений в музыкальных произведениях
обеспечивает овладение обучающимися комплексом просодических средств,
необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции
интонации).
Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с ТНР.
Развивая вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у
большинства обучающихся с ТНР имеется недостаточность слухового
внимания, координации между дыханием и голосом. Обучение пению
начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо, не
напряженно, слегка отведя плечи назад. Это необходимо для развития
фонационного дыхания и формирования детского певческого голоса.
Фонационное дыхание должно быть свободным, ровным, глубоким - это
необходимо для развития мягкого, красивого вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При
подборе песен для обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений
психофизиологического и речевого развития обучающихся, что
обусловливает отбор вокального и речевого материала. Специальные
вокальные упражнения - распевания должны соответствовать определенным
певческим и коррекционным задачам, обеспечивая координированную
работу дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и
голосоведение, закрепление сформированной (на логопедических занятиях)
артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После беседы
и исполнения песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается
ритмический рисунок песни с одновременным проговариванием текста.
Мелодическое разучивание песни может начинаться как с запева, так и с
припева; при этом учитель помогает исполнению трудных музыкальных фраз
и отдельных слов.
298

Для повышения эффективности коррекционной работы в рамках уроков
музыки реализуются следующие задачи:
развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания,
способности к свободной голосоподаче и голосоведению.
формирование предпосылок для коррекции просодических нарушений
(восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических
изменений в музыкальных произведениях) и овладения комплексом
просодических средств, необходимых для реализации эмоциональноэкспрессивной функции интонации.
развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом.
формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и
речевого развития обучающихся.
закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции
звуков.
развитие фонематического восприятия в процессе исполнения песен.
развитие музыкально-ритмических навыков в процессе игры на музыкальных
инструментах.

299

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение музыкальной
грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по блочному принципу либо на регулярной основе по 5—10 минут
на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются
в качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
№ блока,
кол-во
Тема
часов
А)
Весь мир
0,5—2 уч.
звучит
часа

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Звуки музыкальные и
шумовые.
Свойства
звука:
высота,
громкость, длительность,
тембр.

Знакомство со звуками музыкальными и шумовыми.
Различение, определение на слух звуков различного качества.
Игра — подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.

Б)
0,5—2 уч.
часа

Звукоряд

Нотный
стан,
скрипичный ключ.
Ноты первой октавы.

Знакомство с элементами нотной записи. Различение по нотной записи, определение
на слух звукоряда в отличие от других последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до».
Разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.

В)
0,5—2 уч.
часа

Интонация

Выразительные
изобразительные
интонации.

Определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и др.) и выразительного (просьба, призыв и др.)
характера.
Разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций.
Слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.

и

300

Г)
0,5—2
уч. часа

Ритм

Д)
0,5—4 уч.
часа1

Ритмический
рисунок

Звуки
длинные
и
короткие (восьмые и
четвертные
длительности),
такт,
тактовая черта.
Длительности
половинная,
целая,
шестнадцатые.
Паузы.
Ритмические
рисунки.
Ритмическая
партитура.

Е)
0,5—2 уч.
часа

Размер

Равномерная пульсация.
Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4

Ж)
1—4 уч.
часа

Музыкальный
язык

Темп, тембр.
Динамика (форте, пиано,
крещендо, диминуэндо и
др.).
Штрихи
(стаккато,
легато, акцент и др.).

Определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и/или ударных инструментов простых ритмов.
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов. Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика и др.) попевок, остинатных формул, состоящих из
различных длительностей.
Ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах).
Определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в размерах
2/4, 3/4, 4/4.
Вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи.
Определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений.
Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками.

Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться в течение значительно более длительного времени (в зависимости от количества и
разнообразия конкретных ритмических рисунков, выбираемых учителем для освоения).
1

301

З)
1—2 уч.
часа

Высота звуков

Регистры.
Ноты
певческого
диапазона.
Расположение нот на
клавиатуре.
Знаки
альтерации
(диезы, бемоли,
бекары).

И)
1—2 уч.
часа

Мелодия

Мотив,
музыкальная
фраза.
Поступенное,
плавное
движение
мелодии, скачки.
Мелодический рисунок

К)
1—2 уч.
часа

Сопровождение

Аккомпанемент.
Остинато.
Вступление, заключение,
проигрыш.

Использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их изменения.
Составление музыкального словаря.
Освоение понятий «выше-ниже». Определение на слух принадлежности звуков к
одному из регистров. Прослеживание по нотной записи отдельных мотивов,
фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков альтерации.
Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по
нотам.
Выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками.
Исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива.
Обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз,
похожих друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по
нотам
Определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения. Различение, характеристика мелодических и ритмических
особенностей главного голоса и сопровождения. Показ рукой линии движения
главного голоса и аккомпанемента.
Различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш. Составление наглядной графической схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами
или на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение вступления, заключения, проигрыша к знакомой мелодии,

302

попевке, песне (вокально или на звуковысотных инструментах).
Исполнение простейшего сопровождения (бурдонный бас, остинато) к знакомой
мелодии на клавишных или духовых инструментах.
Л)
1—2 уч.
часа

Песня

Куплетная форма.
Запев, припев.

М)
1—2 уч.
часа

Лад

Понятие лада.
Семиступенные
лады
мажор и минор.
Краска звучания.
Ступеневый состав.

Н)
1—2 уч.
часа

Пентатоника

Пентатоника
пятиступенный
распространённый
многих народов.

О)
1—2 уч.
часа

Ноты в
октавах

разных

Ноты второй и малой
октавы. Басовый ключ.

П)
0,5—1 уч.
час

Дополнительные
обозначения
в
нотах

Реприза,
фермата,
вольта,
украшения
(трели, форшлаги).

—
лад,
у

Знакомство со строением куплетной формы. Составление наглядной буквенной или
графической схемы куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной форме.
Различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Определение на слух ладового наклонения музыки. Игра «Солнышко — туча».
Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада. Распевания,
вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и
минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в заданном ладу.
Чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике.
Импровизация на чёрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных инструментах (свирель,
блокфлейта, штабшпили со съёмными пластинами).
Знакомство с нотной записью во второй и малой октаве.
Прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
Знакомство с дополнительными элементами нотной записи. Исполнение песен,
попевок, в которых присутствуют данные элементы.

303

Р)
1—3 уч.
часа

Ритмические
рисунки в размере
6/8

Размер 6/8.
Нота с точкой.
Шестнадцатые.
Пунктирный ритм.

С)
2—6 уч.
часа

Тональность.
Гамма

Тоника, тональность.
Знаки при ключе.
Мажорные и минорные
тональности (до 2—3
знаков при ключе).

Т)
1—3 уч.
часа

Интервалы

Понятие музыкального
интервала. Тон, полутон.
Консонансы:
терция,
кварта, квинта, секста,
октава.
Диссонансы:
секунда, септима.

У)
1—3 уч.
часа

Гармония

Аккорд.
Трезвучие
мажорное и минорное.
Понятие
фактуры.
Фактуры
аккомпанемента
басаккорд,
аккордовая,
арпеджио.

Определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и/или ударных инструментов. Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами.
Разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Определение на слух устойчивых звуков. Игра «устой — неустой». Пение
упражнений — гамм с названием нот, прослеживание по нотам. Освоение понятия
«тоника».
Упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизация в заданной тональности.
Освоение понятия «интервал». Анализ ступеневого состава мажорной и минорной
гаммы (тон-полутон).
Различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту.
Подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении. Элементы двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Различение на слух интервалов и аккордов. Различение на слух мажорных и минорных
аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам
аккордов. Вокальные упражнения с элементами трёхголосия.
Определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений.
На выбор или факультативно:

304

Сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни

Ф)
1—3 уч.
часа

Музыкальная
форма

Х)
1—3 уч.
часа

Вариации

Контраст и повтор как
принципы
строения
музыкального
произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная
репризная форма. Рондо:
рефрен и эпизоды.
Варьирование
как
принцип развития.
Тема. Вариации.

Знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо.
Слушание произведений: определение формы их строения на слух. Составление
наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме.
Слушание произведений, сочинённых в форме вариаций.
Наблюдение за развитием, изменением основной темы.
Составление наглядной буквенной или графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме вариаций

305

Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской идентичности, а
также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего
богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов
нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое
внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить обучающихся отличать
настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов
А)
Край, в котором ты Музыкальные традиции Разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности,
1—2 уч.
живёшь
малой Родины. Песни, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков.
часа
обряды,
музыкальные Диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края.
инструменты.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре родного края.
Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта.
Б)
Русский фольклор
Русские народные песни Разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров.
1—3 уч.
(трудовые, солдатские, Участие в коллективной традиционной музыкальной игре1.
часа
хороводные и др.).
Сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
Детский
фольклор фольклора.
(игровые,
заклички, Ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента на ударных инструментах к
потешки,
считалки, изученным народным песням.
прибаутки).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика и др.) мелодий народных песен, прослеживание
мелодии по нотной записи.

По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и др. Важным результатом освоения данного блока является готовность
обучающихся играть в данные игры во время перемен и после уроков.
1

306

В)
1—3 уч.
часа

Русские
народные
музыкальные
инструменты

Г)
1—3 уч.
часа

Сказки,
легенды

Д)
2—4 уч.
часа

Жанры
музыкального
фольклора

мифы

Народные музыкальные
инструменты
(балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь,
ложки).
Инструментальные
наигрыши.
Плясовые мелодии.

и

Народные сказители.
Русские
народные
сказания, былины.
Эпос народов
России1.
Сказки и легенды о
музыке и музыкантах.
Фольклорные
жанры,
общие для всех народов:
лирические, трудовые,
колыбельные
песни,
танцы
и
пляски.
Традиционные
музыкальные
Инструменты.

Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов. Классификация на группы духовых,
ударных, струнных. Музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на
музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание
голосам народных инструментов.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или краеведческого музея.
Освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Знакомство с манерой сказывания нараспев. Слушание сказок, былин, эпических
сказаний, рассказываемых нараспев.
В инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера.
Создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний.
Речитативная импровизация — чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая. Определение, характеристика типичных элементов
музыкального языка (темп, ритм, мелодия, динамика и др.), состава исполнителей.
Определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные).
Разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации.
Импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах).
На выбор или факультативно:

По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например: якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса и т. п.
1

307

Исполнение на клавишных или духовых инструментах (см. выше) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Е)
1—3 уч.
часа

Народные
праздники

Обряды, игры,
хороводы, праздничная
символика — на примере
одного
или нескольких
народных праздников1.

Ж)
1—3 уч.
часа

Первые артисты,
народный театр

Скоморохи.
Ярмарочный балаган.
Вертеп.

З)
2—8 уч.
часов

Фольклор
России

Музыкальные
традиции, особенности
народной музыки
республик Российской
Федерации3.
Жанры, интонации,
Музыкальные
инструменты,
музыканты-исполнители

народов

Знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации.
Разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре2.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, рассказывающего о символике фольклорного
праздника.
Посещение театра, театрализованного представления.
Участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка
Чтение учебных, справочных текстов по теме. Диалог с учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма, фрагмента музыкального спектакля. Творческий
проект — театрализованная постановка.
Знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации. Определение характерных черт, характеристика типичных
элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации).
Разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на
ударных инструментах.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.

По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица и
др.) и/или праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах и т. д.).
2
По выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов. Важным результатом освоения данного блока
является готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и после уроков.
3
может быть представлена культура 2—3 регионов России на выбор учителя. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья,
Сибири.
1

308

И)
2—8 уч.
часов

Фольклор
в
творчестве
профессиональных
музыкантов

Собиратели фольклора.
Народные мелодии в
обработке композиторов.
Народные
жанры,
интонации как основа
для композиторского
творчества.

Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение учебных, популярных
текстов о собирателях фольклора.
Слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций. Определение приёмов обработки, развития народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке. Сравнение
звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте.
Обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством — сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов
(гжель, хохлома, городецкая роспись и т. д.) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках
росписи.

309

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между музыкой моего
народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй
половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина
культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной культуры, вбирающей в себя
национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля на уровне начального общего
образования соответствует не только современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам
концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений искусства —
наиболее эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков, воспитания уважения к
представителям других народов и религий.
№ блока,
кол-во
Тема
часов
А)
Музыка
2—6 уч.
соседей
часов

Содержание
наших

Фольклор
и
музыкальные традиции
Белоруссии,
Украины,
Прибалтики
(песни, танцы, обычаи,
музыкальные
инструменты).

Виды деятельности обучающихся
Знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран.
Определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм,
лад, интонации).
Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов.
Определение на слух тембров инструментов.
Классификация на группы духовых, ударных, струнных.

310

1

Б)
2—6 уч.
часов

Кавказские мелодии
и ритмы1

В)
2—6 уч.
часов

Музыка
Европы

Г)
2—6 уч.
часов

Музыка Испании и
Латинской Америки

народов

Музыкальные традиции
и праздники,
Народные инструменты
и жанры. Композиторы и
музыканты-исполнители
Грузии,
Армении,
Азербайджана2. Близость
музыкальной культуры
этих
стран
с
российскими
республиками Северного
Кавказа.
Танцевальный
и
песенный фольклор
европейских народов3.
Канон. Странствующие
музыканты. Карнавал.

Музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов.
Двигательная игра — импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России.
Разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных
инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.

Фламенко.
Искусство
игры
на
гитаре,
кастаньеты,
латиноамериканские
ударные инструменты.
Танцевальные жанры4.
Профессиональные
композиторы
и
исполнители5.

Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся.

На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна, А. Бабаджаняна, О. Тактакишвили, К. Караева, Дж. Гаспаряна и др.
По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские, немецкие, польские, норвежские народные песни и танцы. В календарнотематическом планировании данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) этого же модуля.
4
На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и др.
5
На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них, например: Э. Гранадос, М. де Фалья, И. Альбенис. П. де Сарасате,
Х. Каррерас, М. Кабалье, Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.
2
3

311

1

Д)
2—6 уч.
часов

Музыка США

Е)
2—6 уч.
часов

Музыка Японии и
Китая

Ж)
2—6 уч.
часов

Музыка
Азии1

З)
2—6 уч.
часов

Певец своего народа

Средней

Смешение традиций и
культур
в
музыке
Северной
Америки.
Африканские
ритмы,
трудовые песни негров.
Спиричуэлс.
Джаз.
Творчество
Дж. Гершвина.
Древние
истоки
музыкальной культуры
стран
Юго-Восточной
Азии.
Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты.
Пентатоника.
Музыкальные традиции
и праздники, народные
инструменты
и
современные
исполнители Казахстана,
Киргизии,
и других стран региона.
Интонации
народной
музыки в творчестве
зарубежных
композиторов — ярких
представителей
национального
музыкального
стиля
своей страны2.

Знакомство с творчеством композиторов. Сравнение их сочинений
с народной музыкой. Определение формы, принципа развития фольклорного
музыкального материала.
Вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи.

Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся.

Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) модуля «Народная музыка России». По аналогии с музыкой русских композиторов, которые
развивали русскую песенную традицию, могут быть рассмотрены творческие портреты зарубежных композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и др., опиравшихся на
фольклорные интонации и жанры музыкального творчества своего народа.
2

312

И)
2—6 уч.
часов

Диалог культур

Культурные связи между
музыкантами
разных стран.
Образы,
интонации
фольклора
других
народов и стран в
музыке отечественных
и
зарубежных
композиторов (в том
числе образы других
культур
в
музыке
русских композиторов и
русские
музыкальные
цитаты в творчестве
зарубежных
композиторов).

Творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными
направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные
шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального
искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно
и в рамках изучения других модулей (вариант № 2).

313

№ блока,
кол-во
Тема
часов
А)
Звучание храма
1—3 уч.
часа

Содержание
Колокола.
Колокольные звоны
(благовест, трезвон
и др.).
Звонарские
приговорки.
Колокольность
в музыке русских
композиторов.

Б)
1—3 уч.
часа

Песни верующих

Молитва, хорал,
песнопение,
духовный стих.
Образы духовной
музыки в творчестве
композиторовклассиков.

В)
1—3 уч.
часа

Инструментальная
музыка в церкви

Орган и его роль
в богослужении.
Творчество И. С. Баха.

Виды деятельности обучающихся
Обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов. Диалог с
учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона.
Знакомство с видами колокольных звонов.
Слушание музыки русских композиторов1 с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности.
Выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором.
Двигательная импровизация — имитация движений звонаря на колокольне.
Ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах.
Сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания. Диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения,
выразительных средствах.
Знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении молитвы.
Рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении.
Ответы на вопросы учителя.
Слушание органной музыки И. С. Баха. Описание впечатления от восприятия,
характеристика музыкально-выразительных средств.
Игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания).
Звуковое исследование — исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа. Наблюдение за трансформацией
музыкального образа.

По выбору учителя в данном блоке могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М. П. Мусоргского, П. И. Чайковского, М. И. Глинки, С. В. Рахманинова и
др.
1

314

Г)
1—3 уч.
часа

Искусство Русской
православной
церкви

Д)
1—3 уч.
часа

Религиозные
праздники

Музыка в православном
храме.
Традиции исполнения,
жанры
(тропарь,
стихира, величание и
др.).
Музыка и живопись,
посвящённые
святым.
Образы
Христа,
Богородицы.
Праздничная
служба,
вокальная (в том числе
хоровая)
музыка
религиозного
содержания1.

На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций, изображений органа.
Проблемная ситуация — выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе.
Литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
Разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки.
Прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи. Анализ типа
мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики и т. д.
Сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице.
На выбор или факультативно:
Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
Слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного содержания.
Разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам.
Посещение концерта духовной музыки.
Исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников

Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе. В рамках православной традиции
возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха).
Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков (С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и др.).
1

315

Модуль

№ 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют золотой фонд
музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть
перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
№ блока,
кол-во
Тема
часов
А)
Композитор
0,5—1 уч.
исполнитель
час
слушатель

Б)
2—6
уч. часов

Композиторы
детям

Содержание

Виды деятельности обучающихся

—
—

Кого называют
композитором,
исполнителем?
Нужно ли учиться
слушать музыку?
Что значит «уметь
слушать музыку»?
Концерт,
концертный
зал.
Правила поведения
в концертном зале.

Просмотр видеозаписи концерта. Слушание музыки, рассматривание иллюстраций.
Диалог с учителем по теме занятия. «Я — исполнитель». Игра — имитация
исполнительских движений. Игра «Я — композитор» (сочинение небольших
попевок, мелодических фраз).
Освоение правил поведения на концерте1.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения.
Посещение концерта классической музыки.

—

Детская музыка
П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева,
Д. Б. Кабалевского
и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш.

Слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором. Подбор эпитетов, иллюстраций к музыке.
Определение жанра.
Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами.
Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или
ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.

В данном блоке необходимо познакомить обучающихся с основными правилами поведения во время слушания музыки (во время звучания музыки нельзя шуметь и
разговаривать; если в зале (классе) звучит музыка — нужно дождаться окончания звучания за дверью; после исполнения музыкального произведения слушатели
благодарят музыкантов аплодисментами и т. д.) и в дальнейшем тщательно следить за их выполнением.
1

316

В)
2—6
уч. часов

Оркестр

Оркестр — большой
коллектив музыкантов.
Дирижёр,
партитура,
репетиция.
Жанр
концерта
—
музыкальное
соревнование солиста
с оркестром1.

Г)
1—2
уч. часа

Музыкальные
инструменты.
Фортепиано

Рояль и пианино.
История изобретения
фортепиано,
«секрет»
названия
инструмента
(форте + пиано).
«Предки»
и
«наследники»
фортепиано (клавесин,
синтезатор).

Д)
1—2
уч. часа

Музыкальные
инструменты.
Флейта

Предки современной
флейты. Легенда
о нимфе Сиринкс.
Музыка для флейты
соло,
флейты
в
сопровождении
фортепиано, оркестра3.

Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр видеозаписи. Диалог с
учителем о роли дирижёра.
«Я — дирижёр» — игра — имитация дирижёрских жестов во время звучания
музыки.
Разучивание и исполнение песен соответствующей тематики.
Знакомство с принципом расположения партий в партитуре.
Разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись) ритмической партитуры
для 2—3 ударных инструментов.
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Знакомство с многообразием красок фортепиано. Слушание фортепианных пьес в
исполнении известных пианистов.
«Я — пианист» — игра — имитация исполнительских движений во время звучания
музыки.
Слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя. Демонстрация
возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко, в
разных регистрах, разными штрихами). Игра на фортепиано в ансамбле с учителем2.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной музыки.
Разбираем инструмент — наглядная демонстрация внутреннего устройства
акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа, предполагающая подсчёт
параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей и т. д.).
Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов.
Слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.

В данном блоке внимание обучающихся по традиции может быть сосредоточено на звучании Первого концерта для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского. Однако
возможна и равноценная замена на концерт другого композитора с другим солирующим инструментом.
2
Игровое четырёхручие (обучающиеся играют 1—2 звука в ансамбле с развёрнутой партией учителя) ввёл в своей программе ещё Д. Б. Кабалевский. Аналогичные
ансамбли есть и у классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у композиторов — членов «Могучей кучки»), и у современных композиторов (И. Красильников и др.).
1

3

В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка» И. С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К. В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси.

317

Е)
2—4
уч. часа

Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель

Ж)
2—6
уч. часов

Вокальная музыка

З)
2—6
уч. часов

Инструментальная
музыка

Певучесть тембров
струнных смычковых
инструментов.
Композиторы,
сочинявшие скрипичную
музыку.
Знаменитые
исполнители, мастера,
изготавливавшие
инструменты.
Человеческий голос —
самый
совершенный
инструмент.
Бережное отношение к
своему голосу.
Известные певцы.
Жанры вокальной
музыки: песни,
вокализы, романсы,
арии из опер.
Кантата. Песня,
романс, вокализ, кант.
Жанры камерной
инструментальной
музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет.

Игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки.
Музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов.
Разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа, предполагающая описание
внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов.
Знакомство с жанрами вокальной музыки. Слушание вокальных произведений
композиторов-классиков.
Освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений. Вокальные
упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона.
Проблемная ситуация: что значит красивое пение?
Музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их
авторов.
Разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков. На
выбор или факультативно:
Посещение концерта вокальной музыки.
Школьный конкурс юных вокалистов.
Знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки. Слушание
произведений композиторов-классиков. Определение комплекса выразительных
средств.
Описание своего впечатления от восприятия.
Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной музыки.
Составление словаря музыкальных жанров.

318

И)
2—6
уч. часов

Программная
музыка

Программная
музыка.
Программное
название, известный
сюжет,
литературный
эпиграф.

Слушание произведений программной музыки. Обсуждение музыкального образа,
музыкальных средств, использованных композитором.
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации)
по заданной программе.

К)
2—6
уч. часов

Симфоническая
музыка

Симфонический
оркестр. Тембры,
группы инструментов.
Симфония,
симфоническая картина

Л)
2—6
уч. часов

Русские
композиторыклассики

Творчество выдающихся
отечественных
композиторов.

М)
2—6
уч. часов

Европейские
композиторыклассики

Творчество выдающихся
зарубежных
композиторов.

Знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов.
Определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра.
Слушание фрагментов симфонической музыки. «Дирижирование» оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической музыки.
Просмотр фильма об устройстве оркестра.
Знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии. Слушание музыки. Фрагменты вокальных, инструментальных,
симфонических сочинений. Круг характерных образов (картины природы, народной
жизни, истории и т. д.). Характеристика музыкальных образов, музыкальновыразительных средств. Наблюдение за развитием музыки. Определение жанра,
формы. Чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр биографического фильма

Н)
2—6
уч. часов

Мастерство
исполнителя

Творчество выдающихся
исполнителей — певцов,
инструменталистов,
дирижёров.
Консерватория,
филармония,
Конкурс
имени
П. И. Чайковского.

Знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки.
Изучение программ, афиш консерватории, филармонии.
Сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов.
Дискуссия на тему «Композитор — исполнитель — слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической музыки.
Создание коллекции записей любимого исполнителя.
Деловая игра «Концертный отдел филармонии».

319

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская), сформировавшимися в
прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном
случае является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования необходимо
заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов,
написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью
песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№ блока,
кол-во
Тема
часов
А)
Современные
1—4
обработки
учебных
классической
часа
музыки

Б)
2—4
учебных
часа

Джаз

Содержание
Понятие обработки,
творчество современных
композиторов
и
исполнителей,
обрабатывающих
классическую
музыку.
Проблемная ситуация:
зачем музыканты делают
обработки
классики?
Особенности джаза:
импровизационность,
ритм (синкопы,
триоли, свинг).
Музыкальные
инструменты джаза,

Виды деятельности обучающихся
Различение музыки классической и её современной обработки.
Слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом.
Обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки.
Вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента.
На выбор или факультативно:
Подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном синтезаторе) к известным
музыкальным темам композиторов-классиков.
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов. Узнавание, различение на слух
джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей и направлений.
Определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию.
Разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах.
Сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом,

320

В)
1—4
учебных
часа

Г)
1—4
учебных
часа

Исполнители
современной
музыки

Электронные
музыкальные
инструменты

особые приёмы игры
на них.
Творчество джазовых
музыкантов1.

синкопами.
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.

Творчество одного
или нескольких
исполнителей
современной музыки,
популярных
молодёжи2.

Просмотр видеоклипов современных исполнителей.
Сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой).
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейодноклассников (для проведения совместного досуга).

у

Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор, электронная
скрипка, гитара,
барабаны и т. д.
Виртуальные
музыкальные
инструменты
в
компьютерных
программах.

Слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах. Сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения.
Подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму.
На выбор или факультативно:
Посещение
музыкального
магазина
(отдел
электронных
музыкальных
инструментов).
Просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах.
Создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми
семплами (Garage Band и др.).

В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно известных джазовых музыкантов — Э. Фитцджеральд, Л. Армстронга,
Д. Брубека, так и молодых джазменов своего города, региона.
2
В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи композиции входят в топы текущих чартов популярных стриминговых сервисов.
Таких, например, как Billie Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda. При выборе конкретных персоналий учителю необходимо найти компромиссное решение, которое
учитывало бы не только музыкальные вкусы обучающихся, но и морально-этические и художественно-эстетические стороны рассматриваемых музыкальных
композиций.
1

321

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду
произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты,
музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как
театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр
фильмов.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов
А)
Музыкальная сказка
Характеры персонажей, Видеопросмотр музыкальной сказки. Обсуждение музыкально-выразительных
2—6
на сцене,
отражённые
средств, передающих повороты сюжета, характеры героев. Игра-викторина «Угадай
учебных
на экране
в музыке. Тембр голоса. по голосу».
часов
Соло. Хор,
Разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
ансамбль.
сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Б)
Театр оперы
Особенности
Знакомство со знаменитыми музыкальными театрами.
2—6
и балета
музыкальных
Просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя.
учебных
спектаклей.
Определение особенностей балетного и оперного спектакля. Тесты или кроссворды
часов
Балет. Опера. Солисты, на освоение специальных терминов.
хор, оркестр,
Танцевальная импровизация под музыку фрагмента
дирижёр в музыкальном балета.
спектакле
Разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни/хора из оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.

322

В)
2—6
учебных
часов

Балет.
Хореография
искусство танца

Г)
2—6
учебных
часов

Опера.
Главные
герои и номера
оперного спектакля

Ария, хор, сцена,
увертюра — оркестровое
вступление.
Отдельные номера
из опер русских
и зарубежных
композиторов2.

Д)
2—3
учебных
часа

Сюжет
музыкального
спектакля

Либретто. Развитие
музыки в соответствии с
сюжетом.
Действия и сцены
в опере и балете.
Контрастные образы,
лейтмотивы.

—

Сольные номера
и массовые сцены
балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные
номера
из
балетов
отечественных
композиторов1.

Просмотр и обсуждение видеозаписей — знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов. Музыкальная
викторина на знание балетной музыки.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; исполнение ритмической партитуры —
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Исполнение на музыкальных инструментах мелодий из балетов.
Слушание фрагментов опер. Определение характера музыки сольной партии, роли и
выразительных средств оркестрового сопровождения.
Знакомство с тембрами голосов оперных певцов. Освоение терминологии. Звучащие
тесты и кроссворды на проверку знаний.
Разучивание, исполнение песни, хора из оперы.
Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма-оперы.
Постановка детской оперы.
Знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля. Пересказ либретто
изученных опер и балетов.
Анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон. Наблюдение за музыкальным развитием,
характеристика приёмов, использованных композитором.
Вокализация, пропевание музыкальных тем; пластическое интонирование
оркестровых фрагментов.
Музыкальная викторина на знание музыки. Звучащие и терминологические тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре сторителлинг.
Создание любительского видеофильма, на основе выбранного либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильма-балета.

В данном блоке могут быть представлены балеты П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, А. И. Хачатуряна, В. А. Гаврилина, Р. К. Щедрина. Конкретные музыкальные
спектакли и их фрагменты — на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.
2
В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер Н. А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»),
М. И. Глинки («Руслан и Людмила»), К. В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и др. Конкретизация — на выбор учителя и в соответствии с материалом
соответствующего УМК.
1

323

Е)
2—3
учебных
часа

Оперетта,
мюзикл

Ж)
2—3
учебных
часа

Кто
создаёт
музыкальный
спектакль?

З)
2—6
учебных
часов

Патриотическая
и народная тема
в театре и кино

История возникновения
и особенности жанра.
Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса,
И. Кальмана,
мюзиклов
Р. Роджерса, Ф. Лоу
и др.
Профессии
музыкального театра:
дирижёр, режиссёр,
оперные певцы,
балерины и танцовщики,
художники и т. д.

История создания,
значение
музыкальносценических и
экранных произведений,
посвящённых
нашему народу, его
истории, теме
служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные
номера из опер,
балетов, музыки
к фильмам1.

Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла. Слушание фрагментов из оперетт, анализ
характерных особенностей жанра.
Разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей.
Сравнение разных постановок одного и того же мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла — спектакль для родителей
Диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля.
Знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках.
Обсуждение различий в оформлении, режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей.
На выбор или факультативно:
Виртуальный квест по музыкальному театру.
Чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку. Диалог с
учителем.
Просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов. Обсуждение
характера героев и событий.
Проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка?
Разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев.
На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра — просмотр спектакля/фильма патриотического
содержания.
Участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.

В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин» М. И. Глинки; опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С. С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и «Хованщина» М. П. Мусоргского и др.
1

324

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися
психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков,
осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
№ блока,
кол-во
Тема
часов
А)
Красота
1—3
и вдохновение
учебных
часа

Б)
2—4
учебных
часа

Музыкальные
пейзажи

Содержание
Стремление человека
к красоте
Особое состояние —
вдохновение.
Музыка — возможность
вместе
переживать
вдохновение,
наслаждаться красотой.
Музыкальное единство
людей — хор, хоровод.
Образы
природы
в
музыке. Настроение
музыкальных пейзажей.
Чувства
человека,
любующегося
природой. Музыка —
выражение глубоких
чувств, тонких
оттенков настроения,
которые трудно
передать словами.

Виды деятельности обучающихся
Диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека.
Слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии.
Двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку».
Выстраивание хорового унисона — вокального и психологического. Одновременное
взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра.
Разучивание, исполнение красивой песни.
На выбор или факультативно:
Разучивание хоровода, социальные танцы.
Слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы.
Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки. Сопоставление
музыки с произведениями изобразительного искусства.
Двигательна я импровизация, пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей и/или абстрактная живопись — передача
настроения цветом, точками, линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё настроение».

325

В)
2—4
учебных
часа

Музыкальные
портреты

Музыка, передающая
образ
человека,
его
походку,
движения,
характер, манеру речи.
«Портреты»,
выраженные
в
музыкальных
интонациях.

Г)
2—4
учебных
часа

Какой же праздник
без музыки?

Музыка, создающая
настроение
праздника1.
Музыка в цирке,
на уличном шествии,
спортивном
празднике.

Д)
2—4
учебных
часа

Танцы,
веселье

игры

и

Музыка — игра звуками.
Танец — искусство
и радость движения.
Примеры
популярных
танцев2.

Слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей. Подбор эпитетов для описания
настроения, характера музыки. Сопоставление музыки с произведениями
изобразительного искусства.
Двигательная импровизация в образе героя музыкального
произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение песни — портретной зарисовки.
На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя музыкального произведения.
Игра-импровизация «Угадай мой характер».
Инсценировка — импровизация в жанре кукольного/теневого театра с помощью
кукол, силуэтов и др.
Диалог с учителем о значении музыки на празднике.
Слушание
произведений
торжественного,
праздничного
характера.
«Дирижирование» фрагментами произведений.
Конкурс на лучшего «дирижёра».
Разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику.
Проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка?
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением.
Групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа»
Слушание, исполнение музыки скерцозного характера.
Разучивание, исполнение танцевальных движений.
Танец-игра.
Рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди танцуют?
Вокальная, инструментальная, ритмическая импровизация в стиле определённого
танцевального жанра.
На выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика — эксперименты со случайным сочетанием музыкальных
звуков, тембров, ритмов.

В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического планирования здесь могут быть использованы тематические песни к Новому
году, 23 февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.
2
По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных танцевальных жанрах (вальс, полька, мазурка, тарантелла), так и на более
современных примерах танцев.
1

326

Е)
2—4
учебных
часа

Музыка на войне,
музыка о войне

Ж)
2—4
учебных
часа

Главный
музыкальный
символ

З)
2—4
учебных
часа

Искусство времени

Военная тема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы
и т. д.).
Гимн России — главный
музыкальный
символ
нашей страны.
Традиции исполнения
Гимна России.
Другие гимны.

Чтение учебных и художественных текстов, посвящённых военной музыке.
Слушание, исполнение музыкальных произведений военной тематики. Знакомство с
историей их сочинения и исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта музыка,
почему? Как влияет на наше восприятие информация о том, как и зачем она
создавалась?
На выбор или факультативно:
Сочинение новой песни о войне.

Музыка — временно́е
искусство. Погружение в
поток
музыкального
звучания.
Музыкальные образы
движения, изменения и
развития.

Слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения.
Наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус)
при восприятии музыки.
Проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».

Разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации.
Знакомство с историей создания, правилами исполнения.
Просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов. Чувство
гордости, понятия достоинства и чести. Обсуждение этических вопросов, связанных
с государственными символами страны.
Разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы

327

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает
тесное взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по музыке для начального
общего образования обучающихся с ТНР достигаются во взаимодействии
учебной и воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций
республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению
музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов
взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной
картины
мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим
системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской
деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
328

Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения федеральной рабочей программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального
языка, произведения, исполнительские составы и др.);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов с учетом речевых возможностей
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкальноисполнительских навыков;
с помощью учителя с учетом речевых возможностей формулировать цель
выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения
результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
329

Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
анализировать доступную по лексико-грамматическому оформлению
текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении.
Вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения на доступном лексикограмматическом уровне, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно (на доступном лексико-грамматическом
уровне) высказывать своё мнение;
с учетом речевых возможностей строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей, в том числе, с опорой на
предложенные образцы;
с учетом речевых возможностей создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование), в том числе, с опорой на
предложенные образцы;
330

с учетом речевых возможностей готовить небольшие публичные
выступления, в том числе, с опорой на предложенные образцы;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
на
доступном
лексико-грамматическом
уровне
формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с
музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
предмету «Музыка»:
331

с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре, концертном зале;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые
им нравятся, на доступном лексико-грамматическом уровне аргументировать
свой выбор;
имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность
умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов на доступном лексико-грамматическом уровне;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
определять
принадлежность
музыкальных
интонаций,
изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов — народных и академических;
332

создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
на доступном уровне исполнять народные произведения различных жанров с
сопровождением и без сопровождения;
участвовать
в
коллективной
игре/импровизации
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных
жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
различать на слух и на доступном уровне исполнять произведения народной
и композиторской музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и
марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь
кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия в рамках
речевых возможностей;
на
доступном
лексико-грамматическом
уровне
характеризовать
выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;

333

соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в
том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
анализировать,
называть
музыкально-выразительные
средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
на доступном уровне исполнять современные музыкальные произведения,
соблюдая певческую культуру звука (в рамках речевых возможностей).
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь
определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля,
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр,
сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции,
чувства и настроения (в рамках речевых возможностей);
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать
обобщённые
жанровые
сферы:
напевность
(лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к
развитию и удовлетворению эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием
примерного количества учебного времени. Для удобства вариативного
распределения в рамках календарно-тематического планирования они имеют
буквенную маркировку (А, Б, В, Г). Модульный принцип допускает
перестановку блоков (например: А, В, Б, Г); перераспределение количества
учебных часов между блоками.
334

Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных
мероприятий — посещений театров, музеев, концертных залов; работы над
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество
часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим
направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации.
Виды деятельности, которые может использовать в том числе (но не
исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы,
обозначены в подразделе «На выбор или факультативно».
Планирование результатов по годам обучение должно учитывать специфику
речевого развития обучающихся. Так, для 1 (дополнительного) класса
освоение понятий в рамках программы опирается на их практическое
усвоение, установление сходства и различия между явлениями (звуками,
ритмами, произведениями, инструментами и т.д.), преимущественно без
самостоятельного использования обучающимися терминологии. В
дальнейшем введение музыкальной терминологии в пассивный и активный
лексикон обучающихся опирается на семантизацию каждого понятия,
обеспечение включения каждого нового слова в систему языка, освоение
способности понимать термин, называть его, знать, как изменяется это слово
во фразе. Музыкальная терминология со сложным звукослоговым составом
вводится в активный лексикон обучающихся в рамках их речевых
возможностей.

335

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Календарно-тематическое планирование представлено по модулям и годам обучения в двух вариантах. Тематическое
наполнение модулей также допускает перекомпоновку, исключение отдельных блоков, изменение по количеству
учебного времени, отводимого на изучение того или иного блока с учётом возможностей региона, образовательной
организации, возможностей дополнительного образования и внеурочной деятельности, уровня общего и музыкального
развития обучающихся.
Вариант № 1
1 (дополнительный) класс
1-я четверть (8 часов)

2-я четверть (7 часов)

3-я четверть (9 часов)

4-я четверть (8 часов)

Музыка в жизни человека
(А, Ж)
Народная музыка России
(А)
Музыкальная грамота
(А)

Классическая музыка
(Б)
Духовная музыка (А)

Народная музыка России (А, Б)
Музыка в жизни человека (Б)
Музыкальная грамота (В, Г)

Музыка народов мира (А)
Классическая музыка (Б, Г, Е)
Музыка театра и кино (А)

1-я четверть (8 часов)

2-я четверть (7 часов)

3-я четверть (9 часов)

4-я четверть (8 часов)

Музыка в жизни человека
(А, Б, Ж)
Народная музыка России
(Б, В, Г)
Музыкальная грамота
(А, Б, Г, Д)

Классическая музыка
(Б)
Духовная музыка
(А)

Народная музыка России
(А, Б)
Музыка в жизни человека
(Б, В, Г, Е)
Музыкальная грамота
(З)

Музыка народов мира
(А)
Классическая музыка
(Б, Г, Е)
Музыка театра и кино
(А)

1 класс

2 класс
336

1-я четверть (8 часов)

2-я четверть (7 часов)

3-я четверть (10 часов)

4-я четверть (8 часов)

Музыка в жизни человека
(Б, В, Д, Ж)
Музыкальная грамота
(И, К, Л, С)
Классическая музыка
(Б, Г, Е)

Духовная музыка (А, Б)
Музыкальная грамота (Т)

Народная музыка России (Б, В, Е, И) Музыкальная грамота (Ж, М)
Музыкальная грамота (Х)
Классическая музыка (Б, М, Л, Н)
Музыка театра и кино (А, Б, Г)
Музыка в жизни человека (З)
Классическая музыка (И, К)

Музыка в жизни человека (Б, В)
Классическая музыка (Б, И)
Музыкальная грамота (Ж, П)

Духовная музыка (Г, Д)
Музыкальная грамота (Е)
Народная музыка России (Г, Е)
Музыка театра и кино (В, Г, Д, Е)

Музыка в жизни человека (Б, Д)
Классическая музыка (Б, Ж, З, И, Е)
Современная музыкальная культура
(А)

Духовная музыка (А, Г, Д)
Музыка театра и кино (Д, В, Е)
Народная музыка России (В, Ж, И, Г, Музыка народов мира (З, И)
Е)
Классическая музыка (Л, М, Н)
Музыка народов мира (А, Б, Е, Ж)
Музыкальная грамота (П, Х)

3 класс
Музыка в жизни человека (Б, Е)
Классическая музыка (Ж)
Музыка театра и кино (Г, З)
Музыкальная грамота (Ж, Р)

Классическая музыка (В, Д, Е, Л, М)
Музыкальная грамота (П)
Современная музыкальная культура
(Б)

4 класс
Классическая музыка (Ж, К)
Народная музыка России (Д)
Музыкальная грамота (И, Т)

337

Вариант № 2
1 (дополнительный) класс
1-я четверть (8 часов)

2-я четверть (7 часов)

3-я четверть (9 часов)

4-я четверть (8 часов)

Классическая музыка (А)
Музыкальная грамота (А)
Музыка в жизни человека (Ж)

Народная музыка России
(А, Б, В)
Музыкальная грамота (А, В, Г)

Народная музыка России (А, Д)
Музыка в жизни человека (Г, Д)
Музыкальная грамота (В, Д)

Музыка народов мира (А)
Музыкальная грамота (Ж)
Духовная музыка (А)
Классическая музыка (Б)

1-я четверть (8 часов)

2-я четверть (7 часов)

3-я четверть (9 часов)

4-я четверть (8 часов)

Классическая музыка (А, Б, В)
Музыкальная грамота (А, Б, Е)
Музыка в жизни человека (Ж)

Народная музыка России (Б, В, Е, Ж) Народная музыка России (А, Д)
Музыкальная грамота (Б, В, Г)
Музыка в жизни человека (Г, Д)
Музыкальная грамота (Д, Ж)

Музыка народов мира (А)
Музыкальная грамота (Ж)
Духовная музыка (В)
Классическая музыка (Б)

1-я четверть (8 часов)

2-я четверть (7 часов)

3-я четверть (10 часов)

4-я четверть (8 часов)

Классическая музыка
(Б, В, Л, Н, Ж)
Музыка театра и кино (Б)
Музыкальная грамота
(Б, Г, Е, З)
Музыка в жизни человека (Б)

Народная музыка России (А, Г, З)
Музыкальная грамота (О)

Музыка народов мира (Ж)
Классическая музыка (Н)
Музыкальная грамота (Ж, Р)

Духовная музыка (В)
Классическая музыка (М, Е)
Музыкальная грамота (С, Ф)
Современная музыкальная культура
(А)

1 класс

2 класс

338

3 класс
Классическая музыка
(Л, Ж, К, З, И)
Музыка театра и кино (В, Г)
Музыкальная грамота (Т)
Музыка в жизни человека (А)

Народная музыка России (Г, Д, Е, З, Музыка народов мира (Б)
И)
Классическая музыка (З, Н)
Музыкальная грамота (Н, С, Т)
Духовная музыка (Б)
Музыкальная грамота (Ж, Р)

Классическая музыка
(М, И, К, Ж, З, Н)
Музыкальная грамота (К, Ф)
Современная музыкальная культура
(А)

Народная музыка России (А, Г, Д, Е, Музыка народов мира (В, Г, Д, Е, З)
З, И)
Классическая музыка (К, М, Н)
Музыкальная грамота (У)
Современная музыкальная культура
(Б, В)
Музыкальная грамота (С, Д)

Музыка народов мира (И)
Классическая музыка (Л, М, Н)
Современная музыкальная культура
(В)

1-я четверть (8 часов)

2-я четверть (7 часов)

3-я четверть (9 часов)

4-я четверть (8 часов)

Музыкальная грамота
(А, В, Г, Ж, З)
Народная музыка России
(А, Б, Д)
Классическая музыка (Б, Г, Д)

Музыка театра и кино (А)
Народная музыка России
(А, В, Е)
Музыка в жизни человека
(В, Д, Е)
Классическая музыка
(Б, Г, Д, Е)

Музыкальная грамота (А, Л)
Народная музыка России
(А, Б, В, Д)
Музыка в жизни человека
(В, Г)

Классическая музыка (Г, Д)
Музыка театра и кино (А)
Музыка народов мира (Г)

4 класс
Классическая музыка (Л, Е)
Музыка театра и кино (В)
Музыкальная грамота (С)
Музыка в жизни человека (Е)

Вариант № 3
1 (дополнительный) класс

339

1 класс
1-я четверть (8 часов)

2-я четверть (7 часов)

3-я четверть (9 часов)

4-я четверть (8 часов)

Музыкальная грамота
(А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, З, И, К)
Народная музыка России (Б, В)
Классическая музыка (Б)

Музыка театра и кино (А, В)
Народная музыка России (Г, Е)
Музыка в жизни человека (В, Г)
Классическая музыка (И)

Музыкальная грамота (Л)
Классическая музыка (И, Д)
Народная музыка России (А, Б, В, Д, Музыка театра и кино (Г)
Е)
Музыка народов мира (В, Е)
Музыка в жизни человека (Г)

2-я четверть (7 часов)

3-я четверть (10 часов)

4-я четверть (8 часов)

Народная музыка России (В)
Музыка народов мира (И)
Классическая музыка (Г, Д, Е, К)

Музыка театра и кино (А)
Музыкальная грамота (Г, Д, Е)
Современная музыкальная культура
(Г)

Музыка театра и кино
(Б, В, Г, Д, Е, Ж)

Классическая музыка
(Л, М, Г, Д)
Музыкальная грамота (С, Т)

2 класс
1-я четверть (8 часов)

Музыка в жизни человека (Б, В, Г, Классическая музыка (Б, Ж, К, Л)
Ж, З)
Музыкальная грамота (Л, Ф, Х)
Музыкальная грамота (Г, Д, Е)
Духовная музыка (А, Б, Г)
Народная музыка России (Б, Е, З)
Музыка народов мира (А, В)

3 класс
Классическая музыка
(А, Ж, З, Н, И, К)

Народная музыка России (З)
Духовная музыка (Г)

4 класс
340

Классическая музыка (М)
Музыка народов мира (В)
Музыка в жизни человека (Д)

Народная музыка России
(И, Ж, Г)
Духовная музыка (А, Б, Г)
Музыка театра и кино (З)

Музыка в жизни человека
(В, Г, Е, З)

341

Народная музыка России
(Д, Е, В, И)

5.1.10. Технология.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Технология» включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён
перечень универсальных учебных действий — познавательных,
коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть
достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учётом
возрастных особенностей обучающихся начальных классов и специфики
речевого нарушения. В первом дополнительном, первом и втором классах
предлагается пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку
становление универсальности действий на этом этапе обучения только
начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен
специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что
выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных УУД (определённые волевые усилия, саморегуляция,
самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе —
«Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по
всем разделам (темам) содержания обучения каждого класса, а также
раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельности, которые целесообразно использовать при изучении той или
иной темы. Представлены также способы организации дифференцированного
обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования по предметной области (предмету) «Технология» и
обеспечивает обозначенную в нём содержательную составляющую по
данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная
342

программа обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи
учебного предмета «Технология». Её особенность состоит в формировании у
обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей культуры
личности. Новые социально-экономические условия требуют включения
каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают
большими специфическими резервами для решения данной задачи, особенно
на уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает
возможностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей.
Математика — закрепление предметной терминологии и развитие на ее
основе лексико-грамматических обобщений, моделирование, выполнение
расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — закрепление предметной терминологии и
развитие на ее основе лексико-грамматических обобщений, использование
средств художественной выразительности, законов и правил декоративноприкладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — закрепление предметной терминологии и развитие на ее
основе лексико-грамматических обобщений, природные формы и
конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей
для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого
в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе —
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая
целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного
развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является
основой формирования познавательных способностей школьников,
стремления активно знакомиться с историей материальной культуры и
семейных традиций своего и других народов и уважительного отношения к
ним.
Занятия
продуктивной
деятельностью
закладывают
основу
для
формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и
опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии обучающиеся овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и
использовать информацию.
343

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о
рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных,
развивающих, воспитательных и коррекционных в рамках программы
коррекционной работы.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз,
схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе
выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в
материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;

344

становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного
мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению
других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса
«Технология» в 1 дополнительном—4 классах — 135 (по 1 часу в неделю): 33
часа в 1 дополнительном и 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть
увеличено за счёт части, формируемой участниками образовательных
отношений; например, большое значение имеют итоговые выставки
достижений обучающихся, которые требуют времени для подготовки и
проведения (с участием самих школьников). То же следует сказать и об
организации проектно-исследовательской работы обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных
единиц курса «Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются
общими для каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное
наполнение развивается и обогащается концентрически от класса к классу.
При этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса не
является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых
порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой
последовательности. На уроках технологии этот порядок и конкретное
наполнение разделов в определённых пределах могут быть более
свободными.
Основные модули курса «Технология»:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами33.
Конструирование и моделирование:
работа с «Конструктором»*34;
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных
материалов, природных и текстильных материалов;
робототехника*.
Информационно-коммуникационные технологии*.
Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
Звёздочками отмечены модули, включённые в Приложение № 1 к Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования с пометкой: «с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации».
33
34

345

Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем
содержании курса выделенные основные структурные единицы являются
обязательными содержательными разделами авторских курсов. Они
реализуются на базе освоения обучающимися технологий работы как с
обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках
интегративного подхода и комплексного наполнения учебных тем и
творческих практик. Современный вариативный подход в образовании
предполагает и предлагает несколько учебно-методических комплектов по
курсу «Технология», в которых по-разному строится традиционная линия
предметного содержания: в разной последовательности и в разном объёме
предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах
материалов, изделий. Однако эти различия не являются существенными, так
как приводят к единому результату к окончанию начального уровня
образования.
Коррекционная работа
Учебный
предмет
«Технология»
обеспечивает
интеграцию
в
образовательном процессе различных структурных компонентов личности
(интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного,
физического) в их единстве, что создает условия для гармонизации развития,
сохранения и укрепления психического и физического здоровья.
На уроках технологии закрепляются речевые навыки и умения, которые
обучающиеся с ТНР получают на уроках русского языка, литературного
чтения, на коррекционных курсах «Произношение», «Развитие речи».
Большое внимание уделяется развитию понимания речи: умению
вслушиваться в речь и вопросы учителя, выполнять по его инструкциям
трудовые операции и отбирать соответствующий материал, а также
различать и знать основные качества материалов, из которых изготавливают
изделия.
Развитие трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах,
умений позволяет адекватно применять доступные технологии и освоенные
трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия. На уроках технологии осуществляется
развитие психических процессов, мелкой моторики;
обогащение словарного запаса обучающихся лексикой, обозначающей
материалы, их признаки, действия, производимые во время изготовления
изделия;
развитие умений на основе последовательности трудовых операций при
изготовлении изделия составлять план связного рассказа о проделанной
работе;
развитие творческих способностей учащихся, художественного мышления,
конструкторских способностей.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных модулей
курса.

346

1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 ч)
Технологии, профессии и производства (6 ч)35
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Представления о материалах, их происхождении; представления об
инструментах, их названиях и функциях. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов (практические действия);
формирование практических умений поддержания порядка во время работы;
уборка по окончании работы. Оречевление осваиваемых алгоритмов в рамках
речевых возможностей, в том числе, с использованием опор. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов. Профессии родных и
знакомых. Традиции и праздники народов России.
Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Алгоритмы рационального использования обрабатываемых материалов.
Совместный (групповой, под руководством учителя) анализ конструктивных
особенностей материалов, выбор материала для изделия из предложенных
вариантов (с учетом изученных свойств).
Базовые представления об основных технологических операциях ручной
обработки
материалов:
разметка
деталей,
выделение
деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей
(практические навыки, оречевление в рамках речевых возможностей).
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на
рисунки, простейшую схему. Знакомство с некоторыми условными
графическими изображениями (обозначение операций, способов и приёмов
работы, последовательности изготовления изделий; называние в рамках
речевых возможностей).
Коллективный анализ изделия-образца (под руководством учителя).
Коллективное составление замысла изделия, планирование хода работы (с
использованием опорных знаком-символов, иллюстраций, рисунков).
Способы соединения заранее подготовленных или самостоятельно сделанных
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание и др. Приёмы и
правила аккуратной работы с клеем (практическое освоение, оречевление в
рамках речевых возможностей). Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий (относительно изученных
материалов и инструментов).
Пластические массы, их виды (пластилин, глина и др.). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение
части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги (практическое ознакомление без
использования терминов, сортировка образцов по виду бумаги,
экспериментирование с разными видами бумаги для выявления свойств).
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое варьирование в
авторских курсах предмета.
35

347

Общие свойства бумаги. Простейшие способы обработки бумаги различных
видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и др.
Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Использование дополнительных отделочных материалов (краски и др.).
Конструирование и моделирование (10 ч)
Коллективный анализ изделия-образца (под руководством учителя).
Коллективное составление замысла изделия, планирование хода работы (с
использованием опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков).
Изготовление изделий по образцу, рисунку, коллективно составленному
плану с использованием рисунков, иллюстраций, графических символов.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, природные материалы) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий. Конструирование по модели (на плоскости). Элементарное
прогнозирование
порядка
действий
в
зависимости
от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/ замысла.
Информационно-коммуникационые технологии* (2 ч)
Персональный компьютер (ПК), проекционное оборудование, их место в
курсе «Технология». Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Коллективное создание презентации на 1 слайде (под руководством учителя),
добавление простейших объектов на слайд (выставка работ).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
Начальные умения ориентироваться в терминах, используемых в технологии
(в пределах изученного): узнавать термин, соотносить его с предметом или
действием, повторять простые по произношению термины в рамках речевых
возможностей;
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции (в коллективной
работе, под руководством педагога);
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия
в их устройстве, на основе наблюдений доступных объектов устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина –следствие;
изменения во времени и в пространстве);
348

проводить (по предложенному и коллективно составленному плану)
наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством педагогического работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей
работы, прогнозировать возможные проблемы и их решение.
Работа с информацией:
интерпретировать вербально (представленную в объяснении учителя) или
графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
использовать её в работе;
в коллективной работе, под руководством учителя анализировать
простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и
строить работу в соответствии с ней.
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического
работника);
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: в процессе диалогов задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать ответы участников сначала с
помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты на доступном лексико-грамматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию, принимать участие в коллективном построении
простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться
ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
под руководством учителя выполнять несложные действия контроля и
оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
349

принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
1 КЛАСС (33 ч)
Технологии, профессии и производства (6 ч)36
Природа как источник ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания
изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание
порядка во время работы; уборка по окончании работы. Рациональное и
безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание,

Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое варьирование в
авторских курсах предмета.
36

350

сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила
безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление
о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в
общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование
порядка
действий
в
зависимости
от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/ замысла.
Информационно-коммуникационные технологии* (2 ч)
Персональный компьютер (ПК) и проекционное оборудование как источники
информации, ресурсы для ее хранения и трансляции. Правила пользования
ПК для сохранения здоровья. Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и др.
Управление демонстрацией готовых материалов в программных средах,
предназначенных для показа изображений, презентаций, видео.
Коллективное (индивидуальное по инструкции) создание презентации на 1-2
слайдах (под руководством учителя), добавление простейших объектов на
слайд (выставка работ). Изготовление модели клавиатуры (коллективное
заполнение шаблона), знакомство с раскладкой (русские буквы). Освоение
простых команд (перенос строки, ввод символов) в текстовых редакторах
(набор имени, названия изделия).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
Начальные умения ориентироваться в терминах, используемых в технологии
(в пределах изученного): узнавать термин, соотносить его с предметом или
действием, использовать при ответах изученные термины в рамках речевых
возможностей;
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
351

анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции; на основе
наблюдений доступных объектов устанавливать связи и зависимости между
объектами (часть – целое; причина –следствие; изменения во времени и в
пространстве);
проводить (по предложенному и коллективно составленному плану)
наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством педагогического работника;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия
в их устройстве;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта на
основе предложенных вопросов, наблюдения под руководством учителя;
формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей
работы, прогнозировать возможные проблемы и их решение.
Работа с информацией:
интерпретировать вербально (представленную в объяснении учителя) или
графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
использовать её в работе;
понимать
и
анализировать
простейшую
знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического
работника);
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексикограмматическом уровне в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать ответы участников сначала с помощью педагогического
работника, а затем и самостоятельно на доступном лексико-грамматическом
уровне;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты на доступном лексико-грамматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную
задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию, принимать участие в коллективном построении
плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться
ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
352

организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
под руководством учителя или в коллективной деятельности выполнять
действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления
об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции,
удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др. (практическое
освоение понятий, использование в рамках речевых возможностей).
Коллективный анализ реализации изученных принципов в предложенных
изделиях. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из
различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов.
Элементарная творческая и проектная деятельность (коллективное создание
замысла под руководством учителя, его детализация (коллективное создание
плана) и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических
и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние (в рамках речевых возможностей) и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника,
циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого
картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (склейка, сшивание и
др.).
Подвижное
соединение
деталей
изделия.
Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их
353

функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы
колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба). Чтение условных графических изображений под
руководством учителя. Построение прямоугольника от двух прямых углов
(от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертёж.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных
видов бумаги — биговка (практическое освоение понятия). Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Пластические массы, их виды (пластилин, глина и др.). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение
части (стекой, отрыванием), придание формы.
Виды природных материалов (плоские и объёмные). Приёмы работы с
природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина). Создание
фронтальных и объемно-пространственных композиций.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное
и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление),
его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка)37. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и др.).
Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Технологическая карта и ее использование
в работе. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникационные технологии (2 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии и их развитие, на примере известных
37

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.

354

обучающимся устройств. Коллективное создание и распространение с
использованием ресурсов образовательной организации простых аудиовизуальных инструкций по выполнению задания.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Управление
демонстрацией готовых материалов в программных средах, предназначенных
для показа изображений, презентаций, видео.
Коллективное (индивидуальное по инструкции) создание презентации на
слайдах (при необходимости под руководством учителя), добавление
объектов на слайд (выставка работ). Освоение простых команд (перенос
строки, ввод символов) в текстовых редакторах (набор имени, названия
изделия).
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать их в речи в рамках речевых возможностей;
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной (вербальной или графической);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта на
основе наблюдения, предложенных вопросов;
формулировать цель предстоящей работы, необходимые ресурсы и
инструменты, прогнозировать возможные проблемы и их решение.
в рамках выполняемой практической задачи выполнять действия анализа и
синтеза, сравнения, группировки с учётом выбранных или указанных
критериев;
в коллективной деятельности, при необходимости под руководством учителя
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической
работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической
задачи; мысленно проверять и корректировать план действий;
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
интерпретировать вербально (представленную в объяснении учителя) или
графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж,
эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического
работника);
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексикограмматическом уровне в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
355

суждения, аргументированно оценивать ответы, изделия участников сначала
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы;
проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;
инициировать обсуждение, дискуссию, участвовать в распределении ролей
при выполнении проекта;
принимать роль в коллективном проекте, соблюдать распределение ролей,
нести ответственность за сроки и качество выполненных действий,
совместно с другими участниками прогнозировать и решать проблемы,
возникающие при выполнении проекта.
Регулятивные УУД:
понимать, принимать и удерживать учебную задачу;
понимать, на доступном уровне обсуждать и принимать критерии оценки
качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки
выполненных работ;
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, участвовать в коллективном составлении плана;
действовать по плану, составленному самостоятельно, предложенному
педагогу или группой;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
под руководством учителя или в коллективной деятельности выполнять
действия контроля и оценки по предложенным критериям.
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно
относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и
профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым
356

на уроках технологии. Мастера и их профессии; правила мастера.
Культурные традиции и их влияние на производства и технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его
назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония
предметной и окружающей среды (общее представление), практическое
усвоение понятий.
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии
в жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на
основе изучения природных законов — жёсткость конструкции (трубчатые
сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и
подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в
различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при
использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и
ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративно-художественным
и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и др.); называние и выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление
объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого
чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший
чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов,
несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
357

Пластические массы, их виды (пластилин, глина и др.). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение
части (стекой, отрыванием), придание формы.
Виды природных материалов (плоские и объёмные). Приёмы работы с
природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина). Создание
фронтальных и объемно-пространственных композиций.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов
строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки
для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумячетырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких
деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным).
Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость
конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникационные технологии (4 ч)
Информационные, коммуникационные технологии. ИКТ (примеры
технологий, определение их функций)
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с
доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет38, видео, DVD). Работа с текстовым редактором и редактором
мультимедиа-презентаций (создание и редактирование предложений,
текстов; создание презентаций с инструкцией к изготовлению изделия (фото
этапов, подписи к ним).
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:

Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материальнотехническими возможностями образовательной организации.
38

358

ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях в рамках речевых возможностей (в
пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных
признаков
(в
коллективной
деятельности,
при
необходимости под руководством учителя);
формулировать цель предстоящей работы, необходимые ресурсы и
инструменты, прогнозировать возможные проблемы и их решение,
формулировать их в рамках речевых возможностей;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а
также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных
условий, описывать их в рамках речевых возможностей;
в коллективной деятельности под руководством учителя классифицировать
изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
в коллективной деятельности под руководством учителя читать и
воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта на
основе наблюдения, предложенных вопросов;
воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической
задачи; мысленно проверять и корректировать план действий;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
интерпретировать вербально (представленную в объяснении учителя) или
графически представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию);
использовать её в работе;
в коллективной работе и под руководством учителя анализировать и
использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя;
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью педагогического
работника);
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексикограмматическом уровне в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
суждения, аргументированно оценивать ответы, изделия участников сначала
359

с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
в коллективной работе и под руководством учителя строить монологическое
высказывание, представляющее план работы над изделием, простые
суждения об объекте, его строении, свойствах и способах создания, описание
предметов рукотворного мира, оценка их достоинства; презентацию проекта;
инициировать обсуждение, дискуссию, участвовать в распределении ролей
при выполнении проекта;
принимать роль в коллективном проекте, соблюдать распределение ролей,
нести ответственность за сроки и качество выполненных действий,
совместно с другими участниками прогнозировать и решать проблемы,
возникающие при выполнении проекта.
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её
решения;
в коллективной и индивидуальной деятельности прогнозировать
необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы
устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии,
но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека
на окружающую среду, способы её защиты.
360

Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного
года. Использование комбинированных техник создания конструкций по
заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными/изменёнными
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии
с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных
способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Уточнение представлений о видах пластичных материалов. Подбор
соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Моделирование и изготовление плоскостных и объемных изделий, отбор
материала, инструментов и приемов работы в соответствии с замыслом.
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина). Создание фронтальных и объемно-пространственных
композиций.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление
о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и
областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения,
моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), под руководством учителя создание собственных несложных
выкроек. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её
назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и
крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
361

Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное (под
руководством учителя) определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному
замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
Информационно-коммуникационные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете39 и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в
оформлении изделий и др. Создание презентаций в редакторе презентаций.
Простейшие интеллект-карты и их создание в редакторе.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, на доступном
лексико-грамматическом уровне использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий по
предложенному плану, в коллективной деятельности;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную
разметку; сборку, отделку изделия;
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации.
39

362

решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий с учётом указанных критериев;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль
в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: в рамках речевых возможностей
ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку зрения,
уважительно относиться к чужому мнению;
уважительно относиться к ограничению и особенностям коммуникации
других людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать факты из истории
развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё отношение к
предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
в
коллективной
деятельности
создавать
тексты:
раскрывать
последовательность операций при работе с разными материалами, описывать
актуальное или желаемое состояние выполняемого изделия, рассуждать о
связях между материалами, способами их обработки, алгоритмах выполнения
изделия в зависимости от условий, материалов и умений;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль
в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Регулятивные УУД:
363

понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы;
в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной
оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностные
новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и
творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы;
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды; эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и
понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой
и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
364

проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение
справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), в рамках речевых возможностей использовать
изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
в коллективной деятельности или по коллективно созданному плану
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
делать
обобщения
(технико-технологического
и
декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике, описывать их в рамках
речевых возможностей;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного
опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, адаптированных в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся либо запрашивая
необходимую помощь взрослых, анализировать и отбирать информацию в
соответствии с решаемой задачей;
в коллективной деятельности анализировать и использовать знаковосимволические средства представления информации для решения задач в
умственной
и
материализованной
форме;
выполнять
действия
моделирования, работать с моделями;
использовать изученные средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе
Интернет с контролируемым выходом), в коллективной деятельности или
под руководством педагога оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
365

в рамках речевых возможностей вступать в диалог, задавать собеседнику
вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать
собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать
разные мнения, учитывать их в диалоге;
в рамках речевых возможностей создавать тексты-описания на основе
наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства
народов России (в коллективной деятельности либо с использованием
коллективно созданных опор или плана);
в рамках речевых возможностей строить рассуждения о связях природного и
предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его
строении, свойствах и способах создания (в коллективной деятельности либо
с использованием коллективно созданных опор или плана);
в рамках речевых возможностей объяснять последовательность совершаемых
действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
в коллективной деятельности (либо при выполнении знакомого алгоритма)
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: в рамках речевых возможностей обсуждать задачу,
распределять роли,
выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме на
доступном лексико-грамматическом уровне комментировать и оценивать их
достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
1 дополнительный класс
К концу обучения в первом дополнительном классе обучающийся научится:
366

под руководством учителя и с опорой на визуальные алгоритмы (опорные
символы)
правильно
организовывать
свой
труд:
своевременно
подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в
процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами и аккуратной работы с
клеем;
под руководством учителя действовать по предложенному образцу в
соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной
стороне материала; экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, шаблон,
стека и др.), в рамках речевых возможностей использовать названия в речи,
использовать изученные инструменты в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные
технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении
изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия (практическое
усвоение терминов без называния);
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с
помощью клея и др.;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «аппликация» (практическое усвоение понятия
без называния);
выполнять задания с опорой на коллективно составленный план (с
использованием опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать изученные
правила гигиены труда;
рассматривать и в коллективной деятельности анализировать простые по
конструкции образцы (по вопросам учителя); анализировать простейшую
конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения;
способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
картон, клей и др.), их свойства (цвет, форма, гибкость и др.) (практическое
усвоение терминов, называние в рамках речевых возможностей);
узнавать и соотносить с названием ручные инструменты (ножницы, линейка)
и приспособления (шаблон, стека, пресс и др.) (называние в рамках речевых
возможностей), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению (практическое
усвоение без оречевления);
367

соотносить с названием и выполнять последовательность изготовления
несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка (практическое
усвоение термина без называния);
в коллективной работе и под руководством учителя выполнять операции и
приёмы по изготовлению несложных изделий: с учетом принципов экономии
материала выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров);
точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и
изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
опорой на коллективно составленный план (с использованием опорных
знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий
(практическое усвоение);
в коллективной работе и под руководством учителя анализировать
простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
с опорой на визуальные алгоритмы (опорные символы) правильно
организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала;
экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их
обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять
доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия (практическое
усвоение терминов, называние в рамках речевых возможностей);
368

выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с
помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация» (называние в рамках речевых
возможностей);
выполнять задания с опорой на готовый или коллективно составленный план
(с использованием опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать изученные
правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и др.);
в рамках речевых возможностей называть ручные инструменты (ножницы,
игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно
хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению (называние в рамках
речевых возможностей);
на доступном уровне называть и выполнять последовательность
изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону,
по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров);
точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и
изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.;
эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
опорой на образец, шаблон, коллективно составленный план (с
использованием опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
под руководством учителя анализировать простейшие виды технической
документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из
различных материалов по образцу, рисунку;
369

осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
понимать смысл понятий «технологическая» карта, схема, чертёж, линии
чертежа (контур, линия разреза, линия сгиба) (называние в рамках речевых
возможностей), использовать их в практической деятельности;
под руководством учителя составлять план работы с использованием
опорных визуальных сигналов, выполнять задания по самостоятельно
составленному плану;
распознавать изученные элементарные общие правила создания
рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность —
композиция, цвет, тон, симметрия); в рамках речевых возможностей называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства;
под руководством учителя выделять, на доступном уровне называть и
применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
место;
в коллективной деятельности под руководством учителя анализировать
задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции, под
руководством учителя и самостоятельно выполнять знакомые и доступные
задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
по результатам коллективного анализа изделия отбирать материалы и
инструменты для работы; под руководством учителя и в коллективной
деятельности исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый
картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.), называть их в рамках
речевых возможностей;
под руководством учителя читать простейшие чертежи (эскизы), в рамках
речевых возможностей называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки,
угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с
помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей
(называние в рамках речевых возможностей) и выполнять подвижное и
неподвижное соединения известными способами;
370

конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу;
в коллективной деятельности под руководством учителя формулировать на
доступном речевом уровне и решать несложные конструкторскотехнологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и
практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт;
на доступном речевом уровне называть профессии людей, работающих в
сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
понимать смысл понятий «развёртка», «чертёж развёртки», «канцелярский
нож», «шило», «искусственный материал», «рицовка» (практическое
усвоение понятий);
выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
узнавать и на доступном речевом уровне называть по характерным
особенностям образцов или по описанию изученные и распространённые в
крае ремёсла;
на доступном речевом уровне называть и под руководством учителя
описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
в коллективной работе под руководством учителя анализировать чертёж
развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
на доступном речевом уровне под руководством учителя и в коллективной
работе формулировать и решать простейшие задачи техникотехнологического характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать
371

комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с
технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций; использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
по результатам коллективного анализа изменять конструкцию изделия по
заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции (на изученных материала и способах);
на доступном речевом уровне называть несколько видов информационных
технологий (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации;
под руководством учителя выполнять основные правила безопасной работы
на компьютере;
под руководством и с помощью учителя использовать возможности
компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска
необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий;
определять сложности в интерпретации найденной информации и на
доступном речевом уровне обращаться за помощью для обработки
информации;
в самостоятельной и коллективной деятельности под руководством учителя
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
анализировать и систематизировать мир профессий, их социальное значение,
искать и анализировать информацию о мировых достижениях в области
техники и искусства, о наиболее значимых окружающих производствах (в
коллективной деятельности и под руководством учителя);
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового
процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую)
карту или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию в ходе работы и доступные виды домашнего
труда;
372

выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и
пр.), комбинировать различные способы в зависимости от имеющихся
ресурсов и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
в коллективной деятельности и под руководством учителя выполнять
символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
на доступном речевом уровне формулировать и решать простейшие задачи
рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна на доступном речевом уровне
формулировать и под руководством учителя или в групповой деятельности
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию
изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации (печатные публикации) с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст
(выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией; работать в текстовых редакторах и
редакторах презентаций, интеллект-карт;
в коллективной деятельности и под руководством учителя формулировать
(на доступном речевом уровне) и решать творческие задачи, мысленно
создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств
и способов его практического воплощения, аргументированно представлять
продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению
товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.

373

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Тематические
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
модули
Подготовка к работе. Формировать общее понятие об изучаемых материалах, их происхождение,
1.
Технологии,
Рабочее место, его организация разнообразие и основные свойства, понимать отличие материалов от инструментов и
профессии
в зависимости от вида работы. приспособлений. Различать инструменты по названию, произносимому учителем, по
и производства
Представления о материалах, названию действия, которое производится с материалом и инструментом.
(6 ч)
их
происхождении; Изучать правила безопасности при работе инструментами и приспособлениями.
представления
об Изучать возможности использования изучаемых инструментов и приспособлений
инструментах, их названиях и людьми разных профессий.
функциях.
Рациональное Подготавливать рабочее место в зависимости от вида работы.
размещение на рабочем месте Рационально размещать на рабочем месте материалы и инструменты с использованием
материалов и инструментов символов-подсказок; поддерживать порядок во время работы; убирать рабочее место
(практические
действия); по окончании работы под руководством учителя. Соотносить действия по подготовке и
формирование практических уборке рабочего места и визуальные символы-подсказки, показывать символ,
умений поддержания порядка соответствующий названию предмета или действия, называть предметы или действия в
во время работы; уборка по рамках речевых возможностей.
окончании
работы. Изучать важность подготовки, организации, уборки рабочего места, поддержания
Оречевление
осваиваемых порядка людьми разных профессий.
алгоритмов в рамках речевых Рассматривать возможности использования, применения изучаемых материалов при
возможностей, в том числе, с изготовлении изделий, предметов быта и др. людьми разных профессий.
использованием
опор. Понимать особенности технологии изготовления изделий, выделять и показывать
Рациональное и безопасное детали изделия, основу, определять способ изготовления под руководством учителя.
использование и хранение Определять основные этапы изготовления изделия при помощи учителя и на основе
инструментов.
Профессии графической инструкции в учебнике (рисованному/слайдовому плану, инструкционной
родных и знакомых. Традиции карте): анализ устройства изделия, разметка деталей, выделение деталей, сборка
и праздники народов России.
изделия, отделка.
Знакомиться с профессиями, связанными с изучаемыми материалами и
производствами.
Приводить примеры традиций и праздников народов России,
374

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся
ремёсел, обычаев
производствами

Алгоритмы
2. Технологии
ручной обработки рационального использования
обрабатываемых материалов.
материалов
Совместный (групповой, под
(15 ч):
— технологии работы руководством учителя) анализ
с бумагой
конструктивных особенностей
и картоном;
материалов, выбор материала
для изделия из предложенных
вариантов (с учетом изученных
свойств).
Базовые
представления об основных
технологических
операциях
ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение
деталей,
формообразование
деталей,
сборка
изделия,
отделка изделия или его
деталей (практические навыки,
оречевление в рамках речевых
возможностей).
Способы
разметки
деталей: на глаз и от руки, по
шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту
без откладывания размеров) с
опорой
на
рисунки,

и

производств,

связанных

с

изучаемыми

материалами

и

Под руководством учителя организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с бумагой и картоном, правильно и
рационально размещать инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся, в процессе выполнения изделия контролировать и при
необходимости восстанавливать порядок на рабочем месте; убирать рабочее место.
Соотносить названия материалов, инструментов и действий с ними, показывать
предмет или действие, соответствующий названию предмета или действия, называть
предметы или действия в рамках речевых возможностей ((линейка, карандаш, ножницы,
шаблон и др.).
Соблюдать и применять технику безопасной работы инструментами и
приспособлениями (ножницами, клеем).
Под руководством учителя наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства бумаги
(цвет, толщина, прочность); определять виды бумаги по цвету, толщине, прочности.
Соотносить название признака с самим признаком, по которому сравнивают материал,
отбирать образцы, схожие или отличающиеся по этому признаку.
Осваивать отдельные приёмы работы с бумагой (сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание, резание бумаги ножницами и др.), правила безопасной работы,
правила разметки деталей (экономия материала, аккуратность). Соотносить название
приема с его выполнением, визуальной подсказкой. Повторять название приемов за
учителем в рамках речевых возможностей.
Интерпретировать простые графические схемы изготовления изделия и выполнять
изделие по заданной схеме под руководством учителя. Восстанавливать нарушенную
последовательность схемы в коллективной деятельности.
Под руководством учителя в коллективной деятельности анализировать конструкцию
изделия: показывать основу и части изделия на образце и на отдельных частях,
соотносить название части (основы) и части изделия, называть части изделия в рамках
речевых возможностей.
375

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

простейшую
схему. Под руководством учителя выполнять основные технологические операции ручной
Знакомство с некоторыми обработки материалов: разметку деталей, выделение деталей, формообразование
условными
графическими деталей, сборку изделия и отделку изделия или его деталей по заданному образцу с
изображениями (обозначение использованием опор в виде визуальных подсказок, рисунков.
операций, способов и приёмов Рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы; анализировать
работы,
последовательности простейшую конструкцию изделия: выделять и показывать на образце, на отдельных
изготовления
изделий; объектах детали, под руководством учителя определять и показывать их форму,
называние в рамках речевых соотносить ее с названием геометрической формы, называть форму и деталь в рамках
возможностей).
речевых возможностей; определять взаимное расположение, соотносить словесные
Коллективный анализ обозначения с расположением деталей в пространстве; соотносить названия видов
изделия-образца
(под соединений с самими видами соединения, названия действий с действиями по
руководством
учителя). соединению деталей.
Коллективное
составление Выполнять рациональную разметку (разметка на изнаночной стороне материала;
замысла
изделия, экономия материала при разметке) сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки, по линейке
планирование хода работы (с (как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
использованием
опорных графическую инструкцию; выполнять выделение деталей способами обрывания,
знаком-символов,
вырезания; выполнять сборку изделия с помощью клея и другими способами;
иллюстраций, рисунков).
выполнять отделку изделия или его деталей (окрашивание, аппликация и др.). Под
Способы соединенияруководством учителя наблюдать декоративно-художественные возможности разных
заранее подготовленных или способов обработки бумаги, например, вырезание деталей из бумаги и обрывание
самостоятельно
сделанных пальцами); соотносить эффекты различных способов с названиями, называть в рамках
деталей в изделии: с помощью речевых возможностей.
пластилина, клея, скручивание Изготавливать изделия с использованием осваиваемых приемов и способов. Под
и др. Приёмы и правила руководством учителя собирать плоскостную модель.
аккуратной работы с клеем
(практическое
освоение,
оречевление в рамках речевых
возможностей).
Отделка
изделия или его деталей
(окрашивание, аппликация и
376

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

др.).
Подбор
соответствующих
инструментов
и
способов
обработки
материалов
в
зависимости от их свойств и
видов изделий (относительно
изученных
материалов
и
инструментов).
Наиболее
распространённые
виды бумаги (практическое
ознакомление
без
использования
терминов,
сортировка образцов по виду
бумаги, экспериментирование
с
разными
видами
бумаги
для
выявления
свойств). Общие свойства
бумаги. Простейшие способы
обработки бумаги различных
видов:
сгибание
и
складывание,
сминание,
обрывание, склеивание и др.
Резание бумаги ножницами.
Правила безопасной работы,
передачи и хранения ножниц.
—
работы

технологии
Пластические массы, С помощью учителя организовывать рабочее место для работы с пластическими
с их виды (пластилин, глина и массами, правильно и рационально размещать инструменты и материалы в соответствии
377

Тематические
модули
пластичными
материалами;

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

др.). Приёмы изготовления
изделий
доступной
по
сложности формы из них:
разметка на глаз, отделение
части (стекой, отрыванием),
придание формы.

с индивидуальными особенностями, в процессе выполнения изделия проверять и
восстанавливать порядок на рабочем месте; убирать рабочее место.
Соотносить действия по подготовке и уборке рабочего места и визуальные символыподсказки, показывать символ, соответствующий названию предмета или действия,
называть предметы или действия в рамках речевых возможностей. Применять правила
безопасной и аккуратной работы со стекой.
Соотносить названия основных инструментов и приспособлений для ручного труда с
самими предметами, названия действий с материалом, инструментами и
приспособлениями. Показывать предмет или действие по слову, названному учителем,
выполнять необходимое действие по словесной инструкции. Называть материалы,
инструменты и приспособления в рамках речевых возможностей.
Наблюдать свойства пластилина (или других используемых пластических масс): цвет,
пластичность. Соотносить признак и его название (показ по инструкции учителя),
повторять и самостоятельно называть признаки в рамках речевых возможностей.
Использовать стеки при работе с пластичными материалами, а также при отделке
изделия или его деталей.
Рассматривать и под руководством учителя анализировать варианты выполнения
изделий, природные формы — прообразы изготавливаемых изделий; показывать и в
рамках речевых возможностей называть характеристики образа, которые нужно передать
в изделии.
Изготавливать изделия с опорой на рисунки, простые схемы (под руководством
учителя). Выполнять лепку, используя различные способы лепки: конструктивный
(лепка из отдельных частей), скульптурный (лепка из целого куска) и комбинированный
(без называния терминов).
Использовать при лепке приёмы работы с пластичными материалами (сплющивание,
скручивание, разрезание, прищипывание и др.).
Отбирать пластилин (пластическую массу) по цвету, придавать деталям нужную форму.
Использовать приёмы выделения деталей стекой и другими приспособлениями.
Использовать пластические массы для соединения деталей.
Выполнять формообразование деталей скатыванием, сплющиванием, вытягиванием,
378

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

раскатыванием и др. (без называния приемов).
Оценивать результат своей деятельности (качество изделия). Изготавливать изделия по
образцу, инструкции, собственному замыслу.
Изготавливать конструкцию по коллективно составленному плану и/или заданным
условиям (с помощью визуальных опор и под контролем учителя).
При изготовлении изделий применять общие правила создания предметов рукотворного
мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность.
Передавать выделенные в прообразе (образце характеристики и особенности.
Создавать простые фронтальные и объёмные композиции из пластичных материалов с
использованием освоенных технологий и правил.
Осваивать умение работать в группе — изготавливать детали композиции и объединять
их в единую композицию
—
технологии
Виды
природных Под руководством учителя организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее
работы
материалов (плоские — листья место для работы с природным материалом, правильно и рационально размещать
с
природным и объёмные — орехи, шишки, инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями
материалом;
семена, ветки). Приёмы работы обучающихся, в процессе выполнения изделия контролировать и при необходимости
с природными материалами: восстанавливать порядок на рабочем месте; убирать рабочее место.
подбор
материалов
в Применять правила безопасной и аккуратной работы ножницами, клеем.
соответствии с замыслом, Сравнивать и классифицировать собранные природные материалы по их видам
составление
композиции, (листья, ветки, камни и др.). Выбирать природный материал для изделия.
соединение
деталей Демонстрировать выбранный материал на образце или его изображении, объяснять
(приклеивание, склеивание с таким образом свой выбор природного материала для выполнения изделий.
помощью
прокладки, Осознавать необходимость бережного отношения к природе, окружающему
соединение
с
помощью материальному пространству.
пластилина).
Отбирать природный материал в соответствии с выполняемым изделием.
Использование
Соотносить известные деревья и кустарники и собранный природный материал,
дополнительных отделочных показывать материалы и деревья или другие объекты, откуда был взят материал, по
материалов (краски и др.).
инструкции учителя, называть их за учителем или самостоятельно в рамках речевых
возможностей.
Сравнивать и классифицировать собранные природные материалы по их форме.
379

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся
Соотносить форму природного материала и известных геометрических форм.
Сравнивать природные материалы по цвету, форме, прочности (под руководством
учителя, соотносить название признака и сам признак, выбирать объекты природного
материала по заданному признаку по простой речевой инструкции учителя).
Понимать особенности работы с природными материалами в соответствии с их
признаками (бережное отношение к хрупким объектам, особенности хранения и
засушивания листьев и т.д.).
Использовать для подготовки материалов к работе технологии сушки растений.
Изготавливать изделие с опорой на рисунки и визуальные подсказки-схемы к ним.
Соотносить изученные средства художественной выразительности и показывать
особенности изделий, выражающие эти признаки. Называть изученные средства
художественной выразительности вслед за учителем или самостоятельно в рамках
речевых возможностей.
Выполнять практические работы с природными материалами (засушенные листья и др.);
конструировать простые композиции.
Анализировать образцы изделий, понимать поставленную цель.
Осваивать приёмы сборки изделий из природных материалов (точечное наклеивание
листьев на основу, соединение с помощью пластилина, соединение с помощью клея и
ватной прослойки).
Узнавать, называть (в рамках речевых возможностей), выполнять и выбирать
технологические приёмы ручной обработки материалов в зависимости от их свойств.
Применять на практике различные приёмы работы с природными материалами:
склеивание, соединение и др.
Использовать природный материал для отделки изделия.
Изучать и применять правила и технологии использования природных форм в
декоративно-прикладных изделиях.
Анализировать и оценивать результат своей деятельности (качество изделия)
(сравнивать результат и образец, отмечать отличия, выбирать оценку с использованием
визуальных маркеров).
380

Тематические
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
модули
Коллективный анализ Формировать общее представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их
3. Конструирование
изделия-образца
(под взаимном расположении в общей конструкции; в совместной деятельности под
и моделирование
руководством
учителя). руководством учителя анализировать конструкции образцов изделий, выделять
(10 ч):
— конструирование и Коллективное
составление основные и дополнительные детали конструкции, показывать их на образце или его
моделирование
из замысла
изделия, изображении и называть за учителем или самостоятельно в рамках речевых
бумаги,
картона, планирование хода работы (с возможностей, в рамках речевых возможностей называть их форму и способ соединения;
пластичных
использованием
опорных анализировать конструкцию изделия по образцу или его изображению.
материалов,
знаков-символов,
Изготавливать простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические
природных
и иллюстраций,
рисунков). массы, бумага и др.), по модели (на плоскости), рисунку, коллективно составленному
текстильных
Изготовление
изделий
по плану с использованием визуальных опор.
материалов
образцу, рисунку, коллективно Использовать в работе осваиваемые способы соединения деталей в изделиях из разных
составленному
плану
с материалов.
использованием
рисунков, В коллективной деятельности под руководством учителя определять порядок действий в
иллюстраций,
графических зависимости от желаемого/необходимого результата; выбирать способ работы с опорой
символов.
на коллективно составленный план, образец, другую визуальную опору в зависимости от
Простые и объёмные требуемого результата/замысла.
конструкции
из
разных
материалов
(пластические
массы, бумага, природные
материалы) и способы их
создания.
Общее
представление о конструкции
изделия; детали и части
изделия,
их
взаимное
расположение
в
общей
конструкции.
Способы
соединения деталей в изделиях
из
разных
материалов.
Образец, анализ конструкции
образцов
изделий.
381

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Конструирование по модели
(на плоскости). Элементарное
прогнозирование
порядка
действий в зависимости от
желаемого/необходимого
результата; выбор способа
работы в зависимости от
требуемого
результата/
замысла.
Персональный
Соотносить название основных используемых в работе на уроках элементов ПК и
4. Информационно(ПК), демонстрационного оборудования, называть их в рамках речевых возможностей.
коммуникационные компьютер
проекционное оборудование, В коллективной работе под руководством учителя анализировать правила пользования
технологии* (2 ч)
их
место
в
курсе ПК и демонстрационным оборудованием; узнавать и соотносить их с визуальными
«Технология».
Правила символами-подсказками. В коллективной работе под руководством учителя
пользования
ПК
для анализировать возможное влияние ПК и демонстрационного оборудования на здоровье
сохранения здоровья.
человека (базовые представления).
Коллективное
Просматривать готовые материалы, представленные учителем на информационных
создание презентации на 1 носителях. Соотносить информацию на рисунке и рисуночном плане (образец и
слайде (под руководством последовательность изготовления изделия).
учителя),
добавление В коллективной деятельности под руководством учителя создавать простую презентацию
простейших объектов на слайд – выставку работ (выделять и показывать на экране иконки, обозначающие программу и
(выставка работ).
действия в ней, называть программу и действия в рамках речевых возможностей,
выполнять несложные элементы – перетаскивание, выделение объектов с помощью
мыши под руководством учителя).

382

1 КЛАСС
Тематические
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
модули
Природа как источник Расширять представления о правилах безопасности при работе инструментами и
1.
Технологии,
ресурсов
и
творчества приспособлениями.
профессии
мастеров.
Красота
и Изучать возможности использования изучаемых инструментов и приспособлений
и производства
разнообразие природных форм, людьми разных профессий.
(6 ч)
их передача в изделиях из Подготавливать рабочее место в зависимости от вида работы.
различных
материалов. Рационально размещать на рабочем месте материалы и инструменты; поддерживать
Наблюдения
природы
и порядок во время работы; убирать рабочее место по окончании работы под
фантазия мастера — условия руководством учителя.
создания изделия. Бережное Изучать важность подготовки, организации, уборки рабочего места, поддержания
отношение к природе. Общее порядка людьми разных профессий.
понятие
об
изучаемых Формировать общее понятие об изучаемых материалах, их происхождение,
материалах,
их разнообразие и основные свойства, понимать отличие материалов от инструментов и
происхождении, разнообразии. приспособлений.
Подготовка к работе. Рабочее Соотносить возможность использования, применения изучаемых материалов и
место, его организация в инструментов при изготовлении изделий, предметов быта и др. людьми разных
зависимости от вида работы. профессий.
Рациональное размещение на Определять основные этапы изготовления изделия при помощи учителя и на основе
рабочем месте материалов и графической инструкции: анализ устройства изделия, разметка деталей, выделение
инструментов;
поддержание деталей, сборка изделия, отделка.
порядка во время работы; В
коллективной
деятельности
под
руководством
учителя
выстраивать
уборка по окончании работы. последовательность технологических операций по изготовлению изделия (с
Рациональное и безопасное использованием визуальных символов-подсказок), соотносить визуальные символыиспользование и хранение подсказки с материалами и действиями, которые они обозначают, называть их;
инструментов.
Понимать особенности технологии изготовления изделий, выделять детали изделия,
Профессии родных и основу, называть их, определять и называть в рамках речевых возможностей способ
знакомых.
Профессии, изготовления под руководством учителя.
связанные
с
изучаемыми Знакомиться с профессиями, связанными с изучаемыми материалами и
383

Тематические
модули

Основное содержание

материалами
и
производствами.
Профессии
сферы обслуживания.
Традиции и праздники
народов
России,
ремёсла,
обычаи.
Бережное, экономное и
2. Технологии
ручной обработки рациональное использование
обрабатываемых материалов.
материалов
Использование
(15 ч):
— технологии работы конструктивных особенностей
с бумагой
материалов при изготовлении
и картоном;
изделий.
Основные
технологические
операции
ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение
деталей,
формообразование
деталей,
сборка
изделия,
отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Наиболее
распространённые
виды
бумаги. Их общие свойства.
Простейшие
способы
обработки бумаги различных
видов:
сгибание
и
складывание,
сминание,
обрывание, склеивание и др.
Резание бумаги ножницами.

Основные виды деятельности обучающихся
производствами.
На доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры традиций и
праздников народов России, ремёсел, обычаев и производств, связанных с изучаемыми
материалами и производствами.
Под руководством учителя организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с бумагой и картоном, правильно и
рационально размещать инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся, в процессе выполнения изделия контролировать и при
необходимости восстанавливать порядок на рабочем месте; убирать рабочее место.
Соблюдать технику безопасной работы инструментами и приспособлениями.
Применять правила безопасной и аккуратной работы ножницами, клеем.
Определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, шаблон и др.), называть их в рамках
речевых возможностей, использовать их в практической работе.
Под руководством учителя наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства бумаги
(состав, цвет, прочность); определять виды бумаги по цвету, толщине, прочности.
Называть признак (в рамках речевых возможностей).
Осваивать отдельные приёмы работы с бумагой (сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание, резание бумаги ножницами и др.), правила безопасной работы,
правила разметки деталей (экономия материала, аккуратность).
Интерпретировать простые графические схемы изготовления изделия и выполнять
изделие по заданной схеме под руководством учителя.
Под руководством учителя анализировать конструкцию изделия, в рамках речевых
возможностей называть основные технологические операции ручной обработки
материалов: разметку деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборку
изделия и отделку изделия или его деталей по заданному образцу.
Соотносить смысл понятий «конструирование», «изделие», «деталь изделия», «образец»
с особенностью деятельности и отдельными объектами
384

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Правила безопасной работы, Под руководством учителя в коллективной деятельности анализировать конструкцию
передачи и хранения ножниц. изделия: показывать основу и части изделия на образце и на отдельных частях,
Картон.
соотносить название части (основы) и части изделия, называть части изделия в рамках
Способы
разметки речевых возможностей.
деталей: на глаз и от руки, по Планировать свою деятельность с опорой на предложенный или коллективно
шаблону, по линейке (как составленный план с использованием визуальных символов-подсказок, иллюстраций
направляющему инструменту этапов изготовления изделия.
без откладывания размеров) с Выполнять рациональную разметку (разметка на изнаночной стороне материала;
опорой
на
рисунки, экономия материала при разметке) сгибанием, по шаблону, на глаз и от руки, по линейке
графическую
инструкцию, (как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
простейшую схему. Чтение графическую инструкцию, простейшую схему; выполнять выделение деталей способами
условных
графических обрывания, вырезания; выполнять сборку изделия с помощью клея и другими
изображений
(называние способами; выполнять отделку изделия или его деталей (окрашивание, аппликация и
операций, способов и приёмов др.). Анализировать декоративно-художественные возможности разных способов
работы,
последовательности обработки бумаги, например, вырезание деталей из бумаги и обрывание пальцами),
изготовления
изделий). соотносить эффекты различных способов с названиями, называть в рамках речевых
Правила
экономной
и возможностей.
аккуратной
разметки. В ходе беседы с учителем понимать смысл понятий «конструирование», «изделие»,
Рациональная
разметка
и «деталь изделия», «образец».
вырезание
нескольких Рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы; анализировать
одинаковых деталей из бумаги. простейшую конструкцию изделия: выделять и называть детали, их форму, определять
Способы соединения деталей в и называть взаимное расположение, виды соединения.
изделии:
с
помощью Изготавливать изделия с использованием осваиваемых технологий. Под руководством
пластилина, клея, скручивание, учителя собирать плоскостную модель, объяснять способ сборки изделия в рамках
сшивание и др. Приёмы и речевых возможностей.
правила аккуратной работы с
клеем. Отделка изделия или
его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.).
385

Тематические
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
модули
—
технологии
Подбор
С помощью учителя организовывать рабочее место для работы с пластическими
работы
с соответствующих
массами, правильно и рационально размещать инструменты и материалы в соответствии с
пластичными
инструментов
и
способов индивидуальными особенностями (в том числе с использованием визуальных схем и
материалами;
обработки
материалов
в подсказок), в процессе выполнения изделия проверять и восстанавливать порядок на
зависимости от их свойств и рабочем месте; убирать рабочее место.
видов изделий. Инструменты и Применять правила безопасной и аккуратной работы со стекой. Определять, в рамках
приспособления
(ножницы, речевых возможностей проговаривать названия и назначение основных инструментов и
линейка, игла, гладилка, стека, приспособлений для ручного труда, использовать их в практической работе.
шаблон и др.), их правильное, Наблюдать и называть в рамках речевых возможностей свойства пластилина (или
рациональное и безопасное других используемых пластических масс): цвет, пластичность.
использование.
Использовать стеки при работе с пластичными материалами, а также при отделке
Пластические массы, изделия или его деталей.
их виды (пластилин, пластика Рассматривать и анализировать образцы, варианты выполнения изделий, природные
и др.). Приёмы изготовления формы — прообразы изготавливаемых изделий. Показывать и в рамках речевых
изделий
доступной
по возможностей называть характеристики образа, которые нужно передать в изделии.
сложности формы из них: Изготавливать изделия с опорой на рисунки, схемы (под руководством учителя).
разметка на глаз, отделение Выполнять лепку, используя различные способы лепки: конструктивный (лепка из
части (стекой, отрыванием), отдельных частей), скульптурный (лепка из целого куска) и комбинированный (называние
придание формы.
терминов в рамках речевых возможностей).
Использовать при лепке приёмы работы с пластичными материалами (сплющивание,
скручивание, разрезание, прищипывание и др.), называние приемов в рамках речевых
возможностей.
Отбирать пластилин (пластическую массу) по цвету, придавать деталям нужную форму.
Использовать приёмы выделения деталей стекой и другими приспособлениями.
Использовать пластические массы для соединения деталей.
Оценивать результат своей деятельности (качество изделия). Изготавливать изделия по
образцу, инструкции, собственному замыслу.
Изготавливать конструкцию по коллективно созданному визуальному плану и/или
заданным условиям.
При изготовлении изделий применять общие правила создания предметов рукотворного
386

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическая выразительность. Передавать выделенные в прообразе (образце
характеристики и особенности.
Создавать простые фронтальные и объёмные композиции из пластичных материалов с
использованием освоенных технологий и правил.
Осваивать умение работать в группе — изготавливать детали композиции и объединять
их в единую композицию
—
технологии
Виды
природныхПод руководством учителя организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее
работы
материалов (плоские — листья место для работы с природным материалом, правильно и рационально размещать
с
природным и объёмные — орехи, шишки, инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями
материалом;
семена, ветки). Приёмы работы обучающихся, в процессе выполнения изделия контролировать и при необходимости
с природными материалами: восстанавливать порядок на рабочем месте; убирать рабочее место.
подбор
материалов
в Применять правила безопасной и аккуратной работы ножницами, клеем.
соответствии с замыслом, Сравнивать и классифицировать собранные природные материалы по их видам
составление
композиции, (листья, ветки, камни и др.). Выбирать природный материал для изделия. Объяснять
соединение
деталей свой выбор природного материала для выполнения изделий в рамках речевых
(приклеивание, склеивание с возможностей (в том числе, путем демонстрации выбранных материалов в составе
помощью
прокладки, образца или на его изображении).
соединение
с
помощью Осознавать необходимость бережного отношения к природе, окружающему
пластилина).
материальному пространству.
Называть известные деревья и кустарники, которым принадлежит собранный природный
материал.
Сравнивать и классифицировать собранные природные материалы по их форме.
Соотносить форму природного материала и известных геометрических форм, называть
форму.
Сравнивать природные материалы по цвету, форме, прочности (под руководством
учителя, соотносить название признака и сам признак, называть его в рамках речевых
возможностей; выбирать и называть объекты природного материала по заданному
признаку по речевой инструкции учителя).
Понимать особенности работы с природными материалами в соответствии с их
387

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся
признаками (бережное отношение к хрупким объектам, особенности хранения и
засушивания листьев и т.д.).
Использовать для подготовки материалов к работе технологии сушки растений, в рамках
речевых возможностей описывать основные этапы сушки.
Соотносить изученные средства художественной выразительности и показывать
особенности изделий, выражающие эти признаки. Называть изученные средства
художественной выразительности в рамках речевых возможностей.
Выполнять практические работы с природными материалами (засушенные листья и др.);
изготавливать простые композиции.
Под руководством учителя в коллективной деятельности сравнивать композиции по
расположению их центра. Узнавать центровую композицию по её признакам
(расположение композиции на основе).
Осваивать приёмы сборки изделий из природных материалов (точечное наклеивание
листьев на основу, соединение с помощью пластилина, соединение с помощью клея и
ватной прослойки).
Использовать природный материал для отделки изделия.
Анализировать и оценивать результат своей деятельности (качество изделия):
сравнивать результат и образец, отмечать и называть отличия, выбирать оценку с
использованием визуальных маркеров, вербально оценивать и описывать качество работы
в рамках речевых возможностей.

388

Тематические
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
модули
— технологии работы
Общее представление Под руководством учителя организовывать свою деятельность:
с
текстильными о тканях
(текстиле), их подготавливать рабочее место для работы с текстильными материалами, правильно и
материалами
строении
и
свойствах. рационально размещать инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными
Швейные
инструменты
и особенностями обучающихся, в процессе выполнения изделия контролировать и при
приспособления
(иглы, необходимости восстанавливать порядок на рабочем месте.
булавки и др.). Отмеривание и Убирать рабочее место.
заправка нитки в иголку, Под руководством учителя применять правила безопасной и аккуратной работы
строчка прямого стежка.
ножницами, иглой и др.
Использование
Определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
дополнительных отделочных ручного труда (игла, ножницы, напёрсток, булавка, пяльцы), соотносить название и
материалов.
инструмент (приспособление), называть их в рамках речевых возможностей;
использовать в практической работе иглу, булавки, ножницы.
Знать строение иглы, называть основные части; различать виды швейных
приспособлений (иглы, булавки), их назначение, различия в конструкцияи, применять
правила хранения игл и булавок.
Знать и называть (в рамках речевых возможностей) виды ниток (швейные, мулине), их
назначение. Под руководством учителя исследовать строение (переплетение нитей) и
общие свойства нескольких видов тканей (сминаемость, прочность, без называния
терминов), сравнивать виды тканей между собой и с бумагой.
Определять лицевую и изнаночную стороны ткани.
Выбирать виды ниток в зависимости от выполняемых работ. Отбирать инструменты и
приспособления для работы с текстильными материалами. Соблюдать правила
безопасной работы иглой и булавками.
Выполнять подготовку нитки и иглы к работе: завязывание узелка, использование
приёмов отмеривания нитки для шитья, вдевание нитки в иглу (выполнение этапов по
речевой инструкции учителя). Знать понятия «строчка», «стежок». Называть их в рамках
речевых возможностей.
Использовать приём осыпания края ткани, выполнять прямую строчку стежков и
варианты строчки прямого стежка (перевивы «змейка», «волна», «цепочка»).
Понимать назначение изученных строчек (отделка, соединение деталей).
389

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся
Выполнять выделение деталей изделия ножницами. Расходовать экономно ткань и
нитки при выполнении изделия.
Понимать значение и назначение вышивок, соотносить и называть действия «шить» и
«вышивать». Выполнять строчку прямого стежка. Изготавливать изделия на основе
вышивки строчкой прямого стежка.
В коллективной работе под руководством учителя обсуждать последовательность
выполнения работы и ее варианты, понимать поставленную цель, отделять известное от
неизвестного; открывать новое знание и практическое умение через тренировочные
упражнения (отмеривание нитки для шитья, вдевание нитки в иглу)

390

Тематические
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
модули
Простые и объёмные Уточнять представления о конструкции изделия, деталях и частях изделия, их взаимном
3. Конструирование
конструкции
из
разных расположении в общей конструкции; под руководством учителя анализировать
и моделирование
материалов
(пластические конструкции образцов изделий, их изображения и схемы; выделять основные и
(10 ч):
— конструирование и массы, бумага, текстиль и др.) дополнительные детали конструкции, называть их; называть форму деталей и способ
моделирование
из и способы их создания. Общее соединения.
бумаги,
картона, представление о конструкции Определять порядок действий в зависимости от желаемого/необходимого результата;
пластичных
изделия; детали и части выбирать способ работы с опорой на визуальный план (предложенный или коллективно
материалов,
изделия,
их
взаимное составленный) в зависимости от требуемого результата/замысла.
природных
и расположение
в
общей Изготавливать простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические
текстильных
конструкции.
Способы массы, бумага, текстиль и др.), по модели (на плоскости), рисунку.
материалов
соединения деталей в изделиях Использовать в работе осваиваемые способы соединения деталей в изделиях из разных
из
разных
материалов. материалов, называть их в рамках речевых возможностей.
Образец, анализ конструкции
образцов
изделий,
изготовление
изделий
по
образцу,
рисунку.
Конструирование по модели
(на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и
результата.
Элементарное
прогнозирование
порядка
действий в зависимости от
желаемого/необходимого
результата; выбор способа
работы в зависимости от
требуемого
результата/
замысла.

391

Тематические
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
модули
Персональный
Уточнять представления об основных используемых в работе на уроках элементах ПК и
4. Информационно(ПК)
и демонстрационного оборудования, называть их в рамках речевых возможностей.
коммуникационные компьютер
проекционное
оборудование В коллективной работе под руководством учителя анализировать правила пользования
технологии* (2 ч)
как источники информации, ПК и демонстрационным оборудованием, рассказывать о них в рамках речевых
ресурсы для ее хранения и возможностей; узнавать и соотносить их с визуальными символами-подсказками.
трансляции.
Правила В коллективной работе под руководством учителя уточнять представления о возможном
пользования
ПК
для влиянии ПК и демонстрационного оборудования на здоровье человека (базовые
сохранения
здоровья. представления). Называть источники информации, используемые человеком, определять
Источники
информации, их влияние на здоровье. Определять вид и назначение информации из знакомых
используемые человеком в источников.
быту: телевидение, радио, Просматривать готовые материалы, представленные учителем на информационных
печатные
издания, носителях. Под руководством учителя осваивать действия по управлению демонстрацией
персональный компьютер и др. материалов (презентаций).
Управление
В коллективной деятельности под руководством учителя создавать простую презентацию
демонстрацией
готовых – выставку работ (выделять и показывать на экране иконки, обозначающие программу и
материалов в программных действия в ней, называть программу и действия в рамках речевых возможностей,
средах, предназначенных для выполнять несложные элементы – перетаскивание, выделение объектов с помощью
показа
изображений, мыши под руководством учителя).
презентаций, видео.
Знакомиться с раскладкой букв на клавиатуре в практической и игровой деятельности,
Коллективное
выполнять плоскостную модель клавиатуры.
(индивидуальное
по
инструкции)
создание
презентации на 1-2 слайдах
(под руководством учителя),
добавление
простейших
объектов на слайд (выставка
работ). Изготовление модели
клавиатуры
(коллективное
заполнение
шаблона),
знакомство
с
раскладкой
392

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

(русские буквы). Освоение
простых
команд
(перенос
строки, ввод символов) в
текстовых редакторах (набор
имени, названия изделия).

2 КЛАСС
Тематические
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
модули
Рукотворный мир — Выбирать правила безопасной работы, выбирать инструменты и приспособления в
1.
Технологии,
профессии
и результат труда человека. зависимости от технологии изготавливаемых изделий.
Элементарные представления Изучать возможности использования изучаемых инструментов и приспособлений
производства
об
основном
принципе людьми разных профессий.
(8 ч)
создания
мира
вещей: Организовывать рабочее место в зависимости от вида работы.
прочность
конструкции, Рационально размещать на рабочем месте материалы и инструменты; владеть правилами
удобство
использования, безопасного использования инструментов.
эстетическая выразительность. Изучать важность подготовки, организации, уборки, поддержания порядка рабочего
Средства
художественной места людьми разных профессий.
выразительности (композиция, Развивать общие преставления о материалах, их происхождении.
цвет, тон и др. (практическое Изготавливать изделия из различных материалов, использовать свойства материалов
освоение
понятий, при работе над изделием.
использование
в
рамках Подготавливать материалы к работе.
речевых
возможностей). Уточнять элементарные представления об основном принципе создания мира вещей:
Коллективный
анализ прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
реализации
изученных Изготавливать изделия с учётом данных принципов.
принципов в предложенных Использовать при работе над изделием средства художественной выразительности
изделиях.
Общее (композиция, цвет, тон и др.).
представление
о В коллективной деятельности под руководством учителя изучать использование
технологическом
процессе: принципа создания вещей, средств художественной выразительности в различных
393

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

анализ
устройства
и отраслях и профессиях.
назначения
изделия; Развивать и дополнять общие представления о технологическом процессе: анализ
выстраивание
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических
последовательности
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
практических
действий
и разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, формообразование деталей,
технологических
операций; сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
подбор
материалов
и дополнений и изменений.
инструментов;
экономная Изучать особенности профессий и совершенствование их технологических процессов, на
разметка; обработка с целью доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры «возродившихся»
получения
(выделения) профессий.
деталей,
сборка,
отделка В коллективной деятельности и под руководством учителя (в том числе, в рамках
изделия; проверка изделия в выполнения несложных проектов) выполнять отделку в соответствии с особенностями
действии,
внесение декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и
необходимых дополнений и другие орнаменты).
изменений.
Изготовление Изучать особенности профессиональной деятельности людей, связанной с изучаемым
изделий
из
различных материалом.
материалов с соблюдением На доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры традиций и
этапов
технологического праздников народов России, ремёсел, обычаев и производств, связанных с изучаемыми
процесса.
материалами и производствами
Традиции
и
современность. Новая жизнь
древних
профессий.
Совершенствование
их
технологических процессов.
Элементарная
творческая
и
проектная
деятельность
(коллективное
создание
замысла
под
руководством учителя, его
детализация
(коллективное
394

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

создание
плана)
и
воплощение).
Несложные
коллективные,
групповые
проекты.
Многообразие
По заданному образцу организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее
2.
Технологии
ручной обработки материалов, их свойств и их место для работы с бумагой и картоном, правильно и рационально размещать
материалов (14 ч): практическое применение в инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями
—
технологии жизни.
Исследование
и обучающихся, под контролем учителя в процессе выполнения изделия контролировать и
работы с бумагой и сравнение
элементарных при необходимости восстанавливать порядок на рабочем месте1; убирать рабочее место.
картоном;
физических, механических и Применять правила рационального и безопасного использования чертёжных
технологических
свойств инструментов (линейка, угольник, циркуль). Определять названия и назначение
различных материалов. Выбор основных инструментов и приспособлений для ручного труда, использовать их в
материалов по их декоративно-практической работе.
художественным
и Наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства бумаги (состав, цвет, прочность);
конструктивным свойствам.
определять виды бумаги.
Называние (в рамках На доступном лексико-грамматическом уровне называть особенности использования
речевых
возможностей)
и различных видов бумаги.
выполнение
основных С помощью учителя выбирать вид бумаги для изготовления изделия.
технологических
операций Осваивать новые приёмы работы с бумагой, правила безопасной работы, правила
ручной обработки материалов разметки деталей.
в
процессе
изготовления Наблюдать за изменением свойств бумаги и картона при воздействии внешних факторов
изделия: разметка деталей (с (например, при сминании, намачивании), сравнивать свойства бумаги и картона; на
помощью линейки (угольника, доступном лексико-грамматическом уровне обсуждать результаты наблюдения, под
циркуля), формообразование руководством учителя коллективно формулировать вывод (на доступном лексикодеталей
(сгибание, грамматическом уровне): каждый материал обладает определённым набором свойств,
складывание тонкого картона и которые необходимо учитывать при выполнении изделия; не из всего можно сделать всё.
плотных видов бумаги и др.), Различать виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
1

При освоении новой технологии изготовления изделия организация и контроль за поддержанием порядка на рабочем месте осуществляется под руководством учителя.

395

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

сборка
изделия
(склейка, эскиз, схема.
сшивание и др.). Подвижное Использовать в практической работе чертёжные инструменты — линейку (угольник,
соединение деталей изделия. циркуль), знать их функциональное назначение, конструкцию.
Использование
Под руководством учителя читать графическую чертёжную документацию: рисунок,
соответствующих
способов простейший чертёж, эскиз и схему с учётом условных обозначений.
обработки
материалов
в Осваивать построение окружности и разметку деталей с помощью циркуля.
зависимости
от
вида
и Различать подвижные и неподвижные соединения деталей в конструкции; использовать
назначения изделия.
щелевой замок.
Виды
условных Анализировать конструкцию изделия, на доступном лексико-грамматическом уровне
графических
изображений: обсуждать варианты изготовления изделия, называть и выполнять основные
рисунок, простейший чертёж, технологические операции ручной обработки материалов в процессе изготовления
схема.
Чертёжные изделия: разметку деталей с помощью линейки (угольника, циркуля), выделение деталей,
инструменты
—
линейка формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов
(угольник,
циркуль).
Их бумаги), сборку изделия (склеивание) и отделку изделия или его деталей по заданному
функциональное назначение, образцу и самостоятельно при выполнении изделия в изученной технике.
конструкция.
Приёмы Выполнять подвижное соединение деталей изделия на проволоку, толстую нитку.
безопасной работы колющими Планировать свою деятельность по образцу, схеме, эскизу.
(циркуль) инструментами.
Выполнять построение прямоугольника от двух прямых углов, от одного прямого угла.
Технология обработки Выполнять разметку деталей и изготовление изделий из бумаги способом сгибания и
бумаги и картона. Назначение складывания.
линий чертежа (контур, линия Использовать способы разметки и вырезания симметричных форм («гармошка»,
разреза,
сгиба).
Чтение надрезы, скручивание и др.).
условных
графических При выполнении операций разметки и сборки деталей использовать особенности работы
изображений
под с тонким картоном и плотными видами бумаги, выполнять биговку.
руководством
учителя. Изготавливать изделия в технике оригами.
Построение прямоугольника от Знать правила создания гармоничной композиции в формате листа, простые способы
двух прямых углов (от одного пластического формообразования в конструкциях из бумаги («гармошка», надрезы,
прямого
угла).
Разметка скручивание и др.).
деталей
с
опорой
на Понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
простейший
чертёж. обстановке, удобство использования (функциональность), эстетическая выразительность,
396

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Изготовление
изделий
по прочность конструкции, руководствоваться ими в практической деятельности;
рисунку, простейшему чертежу Использовать при выполнении изделий средства художественной выразительности
или схеме. Использование (композиция, цвет, тон и др.)
измерений,
вычислений
и
построений
для
решения
практических задач. Сгибание
и складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги —
биговка
(практическое
освоение понятия). Подвижное
соединение
деталей
на
проволоку, толстую нитку.
—
технологии Подбор
соответствующих По заданному образцу организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее
работы
с инструментов
и
способов место для работы с пластичными материалами, правильно и рационально размещать
пластичными
обработки
материалов
в инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями, под
материалами;
зависимости от их свойств и контролем учителя в процессе выполнения изделия проверять и восстанавливать
видов изделий. Инструменты и порядок на рабочем месте; убирать рабочее место.
приспособления
(ножницы, Планировать практическую работу и работать по составленному плану.
линейка, игла, гладилка, стека, Отбирать необходимые материалы для изделий, обосновывать свой выбор.
шаблон и др.), их правильное, Применять правила безопасной и аккуратной работы со стекой.
рациональное и безопасное Использовать свойства (цвет, состав, пластичность) пластичных материалов при
использование.
выполнении изделий.
Пластические массы, В коллективной деятельности под руководством учителя анализировать и в рамках
их виды (пластилин, пластика речевых возможностей объяснять значение использования пластичных материалов в
и др.). Приёмы изготовления жизни человека. Наблюдать за использованием пластичных материалов в
изделий
доступной
по жизнедеятельности человека.
сложности формы из них: Выбирать материал в зависимости от назначения изделия.
разметка на глаз, отделение Самостоятельно анализировать образцы изделий с опорой на памятку (конструктивные
части (стекой, отрыванием), особенности и технология изготовления); изготавливать изделия с опорой на рисунки,
придание формы.
инструкции, схемы.
397

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Выполнять отделку и изделия или его деталей по собственному замыслу с учётом общей
идеи и конструктивных особенностей изделия.
Выбирать и применять при работе над изделиями приёмы работы с пластичными
материалами. Использовать разные способы лепки. Использовать пластилин для
отделки изделий и его деталей.
Использовать технологию выполнения объёмных изделий — корректировать
конструкцию и технологию изготовления.
Под руководством учителя в рамках речевых возможностей оценивать результаты своей
работы и работы одноклассников (качество, творческие находки, самостоятельность).
—
технологии
Виды
природных По заданному образцу организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее
работы
с материалов
(плоские
и место для работы с природным материалом, правильно и рационально размещать
природными
объёмные). Приёмы работы с инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями
материалами;
природными
материалами: обучающихся, под контролем учителя в процессе выполнения изделия контролировать и
подбор
материалов
в при необходимости восстанавливать порядок на рабочем месте; убирать рабочее место.
соответствии с замыслом, Рассматривать природные материалы и образцы изделий (в том числе иллюстративного
составление
композиции, ряда, фото и видео материалов); выбирать природные материалы для композиции.
соединение
деталей Узнавать и называть свойства природных материалов.
(приклеивание, склеивание с Сравнивать природные материалы по цвету, форме, прочности.
помощью
прокладки, Сравнивать природные материалы по их свойствам и способам использования.
соединение
с
помощью Выбирать материалы в соответствии с заданными критериями.
пластилина).
СозданиеРассматривать природные материалы и образцы изделий (в том числе иллюстративного
фронтальных
и
объемно- ряда, фото и видео материалов); обсуждать правила и технологии использования
пространственных
природных форм в декоративно-прикладных изделиях; использовать правила создания
композиций.
гармоничной композиции на плоскости.
Создавать фронтальные и объёмно-пространственные композиции из природных
материалов в группах по картинному плану, выполненным эскизам, наброскам.
Узнавать, называть, выполнять и выбирать технологические приёмы ручной
обработки материалов в зависимости от их свойств.
Выполнять изделия с использованием различных природных материалов.
Выполнять сборку изделий из природных материалов при помощи клея и пластилина.
398

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся
Составлять композиции по образцу, в соответствии с собственным замыслом, используя
различные техники и материалы

—
технологии
Технология обработки По заданному образцу организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее
работы
с текстильных
материалов. место для работы с бумагой и картоном, правильно и рационально размещать
текстильными
Строение ткани (поперечное и инструменты и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями
материалами;
продольное
направление обучающихся, под контролем учителя в процессе выполнения изделия контролировать и
нитей).
Ткани
и
нитки при необходимости восстанавливать порядок на рабочем месте; убирать рабочее место.
растительного происхождения Под руководством учителя применять правила безопасной и аккуратной работы
(полученные
на
основе ножницами, иглой, клеем.
натурального сырья). Виды Определять названия и назначение основных инструментов
ниток (швейные, мулине). и приспособлений для ручного труда (игла, булавка, ножницы, напёрсток), использовать
Трикотаж,
нетканые их в практической работе.
материалы
(общее Знать строение иглы, различать виды швейных приспособлений, виды игл, их
представление), его строение и назначение, различия в конструкциях, применять правила хранения игл и булавок.
основные свойства. Строчка Сравнивать различные виды нитей для работы с тканью и изготовления других изделий.
прямого стежка и её варианты Наблюдать строение ткани (поперечное и продольное направление нитей), ткани и нитки
(перевивы, наборы)
и/или растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья), различать
строчка косого стежка и её виды натуральных тканей: хлопчатобумажные, шёлковые, шерстяные, их происхождение,
варианты
(крестик, сравнение образцов.
стебельчатая, ёлочка)1. Лекало. Определять лицевую и изнаночную стороны тканей (кроме шерстяных).
Разметка с помощью лекала С помощью учителя: наблюдать и сравнивать ткань, трикотаж, нетканые материалы по
(простейшей
выкройки). строению и материалам основ; нитки,
1

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.

399

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Технологическая
пряжу, образцы тканей натурального происхождения, их конструктивные особенности.
последовательность
Классифицировать изучаемые материалы (ткани, трикотаж, нетканые) по способу
изготовления
несложного изготовления, нитям основ; нитки по назначению и происхождению, изучаемые
швейного изделия (разметка материалы по сырью, из которого они изготовлены.
деталей, выкраивание деталей, Определять виды ниток: шёлковые, мулине, швейные, пряжа, их использование.
отделка деталей, сшивание Определять под руководством учителя сырьё для производства натуральных тканей
деталей).
(хлопковые и льняные ткани вырабатывают из волокон растительного происхождения;
Использование
шерстяные производят из волокна, получаемого из шерсти животных).
дополнительных материалов Выбирать виды ниток и ткани в зависимости от выполняемых работ и назначения под
(например, проволока, пряжа, руководством учителя.
бусины и др.).
Соблюдать технологическую последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Составлять план предстоящей практической работы и работать по составленному плану.
Самостоятельно анализировать образцы изделий по памятке, выполнять работу по
технологической карте.
Выполнять разметку с помощью лекала (простейшей выкройки).
Выполнять выкраивание деталей изделия при помощи ножниц.
Расходовать экономно ткань и нитки при изготовлении изделия.
Понимать особенности разметки деталей кроя и резания (раскрой) ткани и по лекалу (или
выкройке).
Использовать приёмы работы с нитками (наматывание, сшивание, вышивка).
Различать виды ниток, сравнивать их свойства (цвет, толщина).
Соединять детали кроя изученными строчками.
Использовать при выполнении изделий нетканые материалы (флизелин, синтепон,
ватные диски), знать их строение, свойства.
Выполнять отделку деталей изделия, используя строчки стежков, а также различными
отделочными материалами.
Оценивать результат своей деятельности (качество изделия: точность разметки и
выкраивания деталей, аккуратность сшивания, общая эстетичность; оригинальность:
выбор цвета, иной формы).
400

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Составлять план работы, работать по технологической карте.
Использовать в практической работе варианты строчки прямого стежка и строчки косого
стежка.
Знакомиться с вышивками разных народов России.
Использовать дополнительные материалы при работе над изделием.
Осуществлять контроль выполнения работы над изделием по шаблонам и лекалам.
Решать конструкторско-технологические задачи через наблюдение, обсуждение,
исследование (ткани и трикотаж, нетканые полотна, натуральные ткани, виды ниток и их
назначение, лекало, разметка по лекалу, способы соединения деталей из ткани, строчка
косого стежка и её варианты).
Корректировать изделие при решении поставленных задач: его конструкцию,
технологию изготовления.
Основные
и Выделять основные и дополнительные детали конструкции, называть их форму и
3. Конструирование
дополнительные
детали. определять способ соединения; анализировать конструкцию изделия по рисунку,
и моделирование
Общее
представление
о фотографии, схеме и готовому образцу; конструировать и моделировать изделия из
(10 ч):
— конструирование и правилах
создания различных материалов по простейшему чертежу или эскизу.
моделирование
гармоничной
композиции. Вносить элементарные конструктивные изменения и дополнения в изделие в связи с
из бумаги,
Симметрия, способы разметки дополненными/изменёнными функциями/условиями использования: изменять детали
картона,
и
конструирования конструкции изделия для создания разных его вариантов, вносить творческие изменения
пластичных
симметричных форм.
в создаваемые изделия.
материалов,
Конструирование
и При выполнении практических работ учитывать правила создания гармоничной
природных
моделирование изделий из композиции.
и текстильных
различных
материалов по Конструировать симметричные формы, использовать способы разметки таких форм при
материалов
простейшему чертежу или работе над конструкцией.
эскизу. Технологическая карта Учитывать основные принципы создания конструкции: прочность и жёсткость
и ее использование в работе.
Подвижное
соединение
деталей
конструкции.
Внесение
элементарных
конструктивных изменений и
401

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

дополнений в изделие.
Информационная
В коллективной деятельности под руководством учителя обсуждать значение понятия
4. Информационнокоммуникационные среда, основные источники «информация», различать информацию по видам восприятия. Называть каналы
(органы
восприятия) передачи разных видов информации. Осуществлять поиск информации, в том числе в
технологии*
информации,
получаемой Интернете под руководством взрослого.
(2 ч)
человеком.
Сохранение
и В коллективной деятельности под руководством учителя анализировать готовые
передача
информации. материалы, представленные учителем на информационных носителях.
Информационные технологии Понимать, анализировать информацию, представленную в разных формах, в том числе
и их развитие, на примере в книге.
известных
обучающимся В коллективной деятельности под руководством учителя наблюдать, анализировать и
устройств.
Коллективное соотносить разные информационные объекты (текст, иллюстративный материал,
создание и распространение с текстовый и/или картинный план) и делать простейшие выводы.
использованием
ресурсов Создавать в различных форматах простые аудиовизуальные инструкции по выполнению
образовательной организации изделий, технике безопасности и с помощью учителя распространять их в пространстве
простых
аудиовизуальных класса/школы.
инструкций по выполнению Под руководством учителя управлять демонстрацией готовых материалов.
задания.
В коллективной деятельности под руководством учителя создавать мультимедиаПравила пользованияпрезентацию (выставка работ). Выполнять простые команды в текстовом редакторе для
ПК для сохранения здоровья. подготовки выставки (набор имени, названия изделия).
Управление
демонстрацией
готовых
материалов
в
программных
средах,
предназначенных для показа
изображений,
презентаций,
видео.
Коллективное
(индивидуальное
по
инструкции)
создание
презентации на слайдах (при
402

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

необходимости
под
руководством
учителя),
добавление объектов на слайд
(выставка работ). Освоение
простых
команд
(перенос
строки, ввод символов) в
текстовых редакторах (набор
имени, названия изделия).

403

3 КЛАСС
Тематические
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
модули
Непрерывность
Соблюдать правила безопасной работы, выбор инструментов и приспособлений в
1.
Технологии,
процесса
деятельностного зависимости от технологии изготавливаемых изделий.
профессии
освоения мира человеком и Изучать возможности использования изучаемых инструментов и приспособлений
и производства
создания
культуры. людьми разных профессий.
(8 ч)
Материальные и духовные Самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы и
потребности человека как выбранных материалов.
движущие силы прогресса.
Поддерживать порядок во время работы; убирать рабочее место по окончании
Разнообразие
практической работы.
творческой
трудовой Изучать важность подготовки, организации, уборки, поддержания порядка рабочего
деятельности в современных места людьми разных профессий.
условиях.
Разнообразие Использовать свойства материалов при работе над изделиями.
предметов рукотворного мира: Учитывать при работе над изделием общие правила создания предметов рукотворного
архитектура,
техника, мира: соответствие формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его
предметы быта и декоративно- назначению, стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония предметной и
прикладного
искусства. окружающей среды (общее представление).
Современные производства и Рассматривать варианты решения человеком конструкторских инженерных задач
профессии,
связанные
с (различные отрасли, профессии) на основе изучения природных законов — жёсткость
обработкой
материалов, конструкции (трубчатые сооружения; треугольник как устойчивая геометрическая
аналогичных используемым на форма). Определять самостоятельно этапы изготовления изделия на основе анализа
уроках технологии. Мастера и готового изделия, текстового и/или слайдового плана, работы с технологической картой.
их
профессии;
правила Отбирать материалы и инструменты, необходимые для выполнения изделия в
мастера. Культурные традиции зависимости от вида работы, заменять их (с помощью учителя).
и их влияние на производства Анализировать устройство изделия, определять в нём детали и способы их соединения.
и технологии.
Рассматривать разнообразие творческой трудовой деятельности
Общие
правила в современных условиях.
создания
предметов На доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры традиций и
рукотворного
мира: праздников народов России, ремёсел, обычаев и производств, связанных с изучаемыми
404

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

соответствие формы, размеров, материалами и производствами
материала
и
внешнего
оформления
изделия
его
назначению.
Стилевая
гармония
в
предметном
ансамбле;
гармония
предметной и окружающей
среды (общее представление),
практическое
усвоение
понятий.
Мир
современной
техники.
Информационнокоммуникационные
технологии
в
жизни
современного
человека.
Решение
человеком
инженерных задач на основе
изучения природных законов
— жёсткость конструкции
(трубчатые
сооружения,
треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное
и
внимательное отношение к
природе
как
источнику
сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная
творческая
и
проектная
деятельность. Коллективные,
405

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

групповые и индивидуальные
проекты в рамках изучаемой
тематики. Совместная работа в
малых группах, осуществление
сотрудничества; распределение
работы,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель/лидер
и
подчинённый).
Некоторые (доступные Самостоятельно организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место для
2.
Технологии
обработке)
виды работы с бумагой и картоном, правильно и рационально размещать инструменты и
ручной обработки в
и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся; под
материалов (10 ч): искусственных
— технологии работы синтетических
материалов контролем учителя в процессе выполнения изделия контролировать и при
с
бумагой
и Разнообразие технологий и необходимости восстанавливать порядок на рабочем месте; убирать рабочее место.
картоном;
способов
обработки Применять правила рационального и безопасного использования инструментов
материалов в различных видах (угольник, циркуль, игла, шило и др.). Определять названия и назначение основных
изделий;
сравнительный инструментов и приспособлений для ручного труда и выбирать необходимые
анализ
технологий
при инструменты и приспособления для выполнения изделий. Наблюдать, сравнивать,
использовании того или иного сопоставлять свойства изучаемых видов бумаги (состав, цвет, прочность); определять
материала
(например, виды бумаги и картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Самостоятельно
аппликация из бумаги и ткани, выбирать вид бумаги для изготовления изделия и объяснять свой выбор. Использовать
коллаж
и
др.).
Выбор свойства бумаги и картона при изготовлении объёмных изделий, создании декоративных
материалов по их декоративно-композиций. Осваивать отдельные приёмы работы с бумагой, правила безопасной
художественным
и работы, правила разметки деталей. Выполнять рицовку на картоне с помощью
технологическим
свойствам, канцелярского ножа, отверстия шилом.
использование
Под руководством учителя читать простейшие чертежи развёрток, схемы изготовления
соответствующих
способов изделия и выполнять изделие по заданному чертежу.
обработки
материалов
в Выполнять несложные расчёты размеров деталей изделия, ориентируясь на образец,
зависимости от назначения эскиз или технический рисунок. Выстраивать простые чертежи/эскизы развёртки
изделия.
изделия. Выполнять разметку деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решать
406

57

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Инструменты
и задачи на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз.
приспособления
(циркуль, Самостоятельно анализировать конструкцию изделия, на доступном лексикоугольник, канцелярский нож, грамматическом уровне обсуждать варианты изготовления изделия, выполнять
шило и др.); называние и технологические операции в соответствии с общим представлением о технологическом
выполнение
приёмов
их процессе (анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
рационального и безопасного практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
использования.
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
Углубление
общих проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений).
представлений
о При освоении новой технологии (художественной техники) выполнения изделия
технологическом
процессе анализировать конструкцию с опорой на образец.
(анализ
устройства
и Самостоятельно планировать свою деятельность по предложенному в учебнике, рабочей
назначения
изделия; тетради образцу, вносить коррективы в выполняемые действия.
выстраивание
Решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
последовательности
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
практических
действий
и соответствии с новыми/дополненными требованиями.
технологических
операций; Выполнять сборку узлов и конструкций с подвижным и неподвижным соединением
подбор
материалов
и деталей.
инструментов;
экономная Изготавливать несложные конструкции изделий из бумаги и картона по рисунку,
разметка
материалов; простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям. Применять
обработка с целью получения разнообразные технологии и способы обработки материалов в различных видах изделий;
деталей,
сборка,
отделка проводить сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
изделия; проверка изделия в материала.
действии,
внесение Применять общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
необходимых дополнений и размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
изменений).
Рицовка. Следовать общему представлению о стилевой гармонии в предметном ансамбле;
Изготовление
объёмных гармонии предметной и окружающей среды. Понимать технологический и практический
изделий
из
развёрток. смысл различных видов соединений в технических сооружениях, использовать их при
Преобразование
развёрток решении простейших конструкторских задач
несложных форм.
Технология обработки
407

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

бумаги и картона. Виды
картона
(гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и
др.). Чтение и построение
простого
чертежа/эскиза
развёртки изделия. Разметка
деталей
с
опорой
на
простейший чертёж, эскиз.
Решение задач на внесение
необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж,
эскиз. Выполнение измерений,
расчётов,
несложных
построений.
Выполнение рицовки
на
картоне
с
помощью
канцелярского
ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки
текстильных
материалов.
Использование трикотажа и
нетканых
материалов
для
изготовления
изделий.
Использование
вариантов
строчки
косого
стежка
(крестик, стебельчатая и др.)
и/или петельной строчки для
соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц
(с
двумя-четырьмя
408

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

отверстиями).
Изготовление
швейных
изделий
из
нескольких деталей.
Использование
дополнительных материалов.
Комбинирование
разных
материалов в одном изделии.
— технологии работы Подбор
соответствующих Планировать практическую работу и работать по составленному плану.
с
пластичными инструментов
и
способов Отбирать необходимые материалы для изделий, обосновывать свой выбор.
материалами;
обработки
материалов
в Применять правила безопасной и аккуратной работы со стекой.
зависимости от их свойств и Использовать свойства (цвет, состав, пластичность) пластичных материалов при
видов изделий. Инструменты и выполнении изделий.
приспособления
(ножницы, Наблюдать за использованием пластичных материалов в жизнедеятельности человека.
линейка, игла, гладилка, стека, Объяснять значение использования пластичных материалов в жизни человека.
шаблон и др.), их правильное, Выбирать материал в зависимости от назначения изделия.
рациональное и безопасное Самостоятельно анализировать образцы изделий с опорой на памятку (конструктивные
использование.
особенности и технология изготовления); изготавливать изделия с опорой на рисунки,
Пластические массы, инструкции, схемы.
их виды (пластилин, пластика Выполнять отделку и изделия или его деталей по собственному замыслу с учётом общей
и др.). Приёмы изготовления идеи и конструктивных особенностей изделия.
изделий
доступной
по Выбирать и применять при работе над изделиями приёмы работы с пластичными
сложности формы из них: материалами.
разметка на глаз, отделение Использовать разные способы лепки.
части (стекой, отрыванием), Использовать пластилин для отделки изделий и его деталей.
придание формы.
Использовать технологию выполнения объёмных изделий — корректировать
конструкцию и технологию изготовления.
Оценивать результаты своей работы и работы одноклассников (качество, творческие
находки, самостоятельность).
С помощью учителя наблюдать и сравнивать различные рельефы, скульптуры по
сюжетам, назначению, материалам, технологию изготовления изделий из одинаковых
409

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

материалов.
Знакомиться с видами рельефа: контррельеф, барельеф, горельеф, приёмами получения
рельефных изображений (процарапывание, вдавливание, налеп и др.).
— технологии работы
Виды
природных Самостоятельно организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место для
с
природными материалов
(плоские
и работы с природным материалом, правильно и рационально размещать инструменты и
материалами;
объёмные). Приёмы работы с материалы в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся; под
природными
материалами: контролем учителя в процессе выполнения изделия контролировать и при
подбор
материалов
в необходимости восстанавливать порядок на рабочем месте; убирать рабочее место.
соответствии с замыслом, Узнавать и называть основные материалы и их свойства, происхождение, применение в
составление
композиции, жизни.
соединение
деталей Сравнивать свойства природных материалов и на основе полученных выводов отбирать
(приклеивание, склеивание с материал для выполнения изделий. Использовать свойства природных материалов при
помощью
прокладки, изготовлении объёмных изделий, создании декоративных композиций. Выбирать
соединение
с
помощью материалы в соответствии с заданными критериями к выполненным простейшим
пластилина).
Созданиечертежам, эскизам, наброскам.
фронтальных
и
объемно- Самостоятельно подбирать, обрабатывать и хранить природные материалы для
пространственных
дальнейшего использования при выполнении изделий. Выполнять и выбирать
композиций.
технологические приёмы ручной обработки материалов в зависимости от их свойств.
Применять на практике различные приёмы работы с природными материалами.
Использовать при выполнении и отделке изделий различные природные материалы.
Выполнять сборку изделий из природных материалов, используя для соединения деталей
клей и пластилин.
Выполнять отделку изделия из природных материалов, используя технологии росписи,
аппликации.

410

Тематические
модули
— технологии
работы
текстильными
материалами

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Самостоятельно организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место для
работы с бумагой и картоном, правильно и рационально размещать инструменты и
материалы в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся, в процессе
выполнения изделия самостоятельно контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте.
Самостоятельно применять правила безопасной и аккуратной работы ножницами, иглой,
клеем.
Определять и различать ткани, трикотаж, нетканое полотно.
Знать особенности строения ткани, трикотажа, нетканого полотна. Самостоятельно
выполнять практическую работу с опорой на рисунки, схемы, чертежи.
Понимать технологию обработки текстильных материалов.
Изучать исторические народные ремёсла, современные производства и профессии,
связанные с технологиями обработки текстильных материалов.
Рассматривать и анализировать образцы изделий.
Подбирать текстильные материалы в соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия.
Подбирать ручные строчки (варианты строчки прямого и косого стежков) для сшивания
и отделки изделий.
Выполнять раскрой деталей по готовым собственным несложным лекалам (выкройкам).
Решать конструкторско-технологические задачи через наблюдения и рассуждения,
упражнения.
Выполнять отделку изделия аппликацией, вышивкой и отделочными материалами.
Работать над изделием в группах.
Выполнять простейший ремонт изделий (пришивание пуговиц). Изучать исторические
народные ремёсла, современные производства и профессии, связанные с технологиями
обработки текстильных материалов
Конструирование
и Использовать в практической работе основные инструменты
3. Конструирование
моделирование изделий из и приспособления для ручного труда (гаечный ключ, отвёртка), применять правила
и моделирование
различных материалов, в том безопасной и аккуратной работы.
(12 ч):
— работа
числе наборов «Конструктор» Определять детали конструктора (площадки, планки, оси, кронштейны, уголки, колёса,
с

411

Тематические
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
модули
с «Конструктором»*; по
заданным
условиям винты, гайки) и инструменты (отвёртка, гаечный ключ), необходимые на каждом этапе
(технико-технологическим,
сборки.
функциональным,
Выделять крепёжные детали (винт, болт, гайка).
декоративноСравнивать свойства металлического и пластмассового конструкторов.
художественным).
Способы Использовать приёмы работы с конструктором: завинчивание и отвинчивание.
подвижного и неподвижного Использовать виды соединения деталей конструкции — подвижное и неподвижное,
соединения деталей набора различать способы подвижного и неподвижного соединения деталей наборов типа
«Конструктор»,
их «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
использование в изделиях; Учитывать в практической работе техническое требование к конструкции — прочность.
жёсткость и устойчивость Проводить опыт по видам соединений деталей набора типа «Конструктор»
конструкции.
Создание
простых
макетов
и
моделей
архитектурных
сооружений,
технических
устройств,
бытовых
конструкций.
Выполнение
заданий
на
доработку
конструкций
(отдельных узлов, соединений)
с учётом дополнительных
условий
(требований).
Использование измерений и
построений
для
решения
практических задач. Решение
задач
на
мысленную
трансформацию
трёхмерной
конструкции в развёртку (и
наоборот).

412

Тематические
Основное содержание
модули
— конструирование и
моделирование

Основные виды деятельности обучающихся
Конструировать и моделировать изделия из наборов. «Конструктор» по заданным
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным).
Презентовать готовое изделие. Оценивать качество выполнения изделия по заданным
критериям.
Анализировать конструкцию изделия по рисунку, простому чертежу, схеме, готовому
образцу.
Выделять детали конструкции, называть их форму, расположение и определять способ
соединения.
Составлять план выполнения изделия.
Конструировать и моделировать изделия из различных материалов, в том числе с
применением наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным).
Повторять в конструкции изделия конструктивные особенности реальных предметов и
объектов.
Создавать простые макеты и модели архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций.
Дорабатывать конструкции (отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных
условий (требований).
Использовать измерения и построения для решения практических задач.
Решать задачи на трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот)

413

Тематические
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
модули
Информационные,
Различать, сравнивать источники информации, используемые человеком в быту:
4. Информационнотелевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др.
коммуникационные коммуникационные
технологии. ИКТ (примеры Понимать значение ИКТ в жизни современного человека.
технологии* (4 ч)
технологий, определение их Использовать компьютер для поиска, хранения и воспроизведения информации.
функций)
Осваивать правила набора текста, работу с текстовым редактором, редакторе
Правила пользованияпрезентаций, понимать его назначение. Создавать и сохранять документ в текстовом
ПК для сохранения здоровья. редакторе, выполнять под руководством учителя простые действия по форматированию
Назначение
основных текста (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца). Создавать простую
устройств компьютера для презентацию для проекта (под руководством учителя или по заранее составленному
ввода, вывода и обработки плану).
информации.
Работа
с Выполнять простейшие операции над готовыми файлами и папками (открывать, читать).
доступной
информацией Воспринимать книгу как источник информации; наблюдать и соотносить разные
(книги, музеи, беседы (мастер- информационные объекты (текст, иллюстративный материал, текстовый план,
классы)
с
мастерами, рисуночный или символьный план) и делать выводы; самостоятельно заполнять
Интернет1,
видео,
DVD). технологическую карту по заданному образцу.
Работа
с
текстовым Различать основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
редактором
и
редактором человеком.
мультимедиа-презентаций
Работать с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
(создание и редактирование Интернет2, видео, DVD).
предложений,
текстов; Под руководством учителя выполнять преобразование информации, в том числе
создание
презентаций
с переводить текстовую информацию в табличную форму.
инструкцией к изготовлению Использовать при защите проекта информацию, представленную в разных формах.
изделия (фото этапов, подписи
к ним).

1

Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими возможностями образовательной организации.

2

При освоении новой технологии изготовления изделия организация и контроль за поддержанием порядка на рабочем месте осуществляется под руководством учителя.

414

4 КЛАСС
Тематические
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
модули
Профессии
и Соблюдать правила безопасной работы, выбирать инструменты и приспособления в
1.
Технологии,
современного зависимости от технологии изготавливаемых изделий. Рационально и безопасно
профессии
и технологии
мира.
Использование использовать, и хранить инструменты, с которыми ученики работают на уроках.
производства
достижений науки в развитии Классифицировать инструменты по назначению: режущие, колющие, чертёжные.
(12 ч)
технического
прогресса. Проверять и определять исправность инструментов.
Изобретение и использование Изучать возможности использования изучаемых инструментов и приспособлений
синтетических материалов с людьми разных профессий.
определёнными
заданными Самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы и
свойствами
в
различных выбранных материалов.
отраслях и профессиях. Нефть Поддерживать порядок во время работы; убирать рабочее место по окончании
как
универсальное
сырьё. практической работы.
Материалы, получаемые из Изучать важность подготовки, организации, уборки, поддержания порядка рабочего
нефти (пластик, стеклоткань, места людьми разных профессий.
пенопласт и др.).
Использовать свойства материала при изготовлении изделия и заменять материал на
Профессии, связанные аналогичный по свойствам.
с опасностями (пожарные, Рассматривать возможности использования синтетических материалов с определёнными
космонавты, химики и др.).
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Информационный
Рассматривать использование нефти в производстве как универсального сырья.
мир, его место и влияние на Называть материалы, получаемые из нефти. Изготавливать изделия с учётом
жизнь и деятельность людей. традиционных правил и современных технологий (лепка, шитьё, вышивка и др.).
Влияние
современных Использовать конструктивные и художественные свойства материалов в зависимости от
технологий и преобразующей поставленной задачи.
деятельности
человека
на Осознанно выбирать материалы в соответствии с конструктивными особенностями
окружающую среду, способы изделия.
её защиты.
Определять этапы выполнения изделия на основе анализа образца, графической
Сохранение и развитие инструкции и самостоятельно.
традиций
прошлого
в Выбирать в зависимости от свойств материалов технологические приёмы их обработки.
415

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

творчестве
современных Сравнивать последовательность выполнения изделий с производством в различных
мастеров.
Бережное
и отраслях.
уважительное
отношение Изучать современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов,
людей
к
культурным аналогичных используемым на уроках технологии.
традициям.
Изготовление Рассматривать профессии и технологии современного мира, использование
изделий
с
учётом достижений науки в развитии технического прогресса.
традиционных
правил
и Изучать влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
современных
технологий окружающую среду, способы её защиты. На доступном лексико-грамматическом уровне
(лепка,
вязание,
шитьё, приводить примеры традиций и праздников народов России, ремёсел, обычаев и
вышивка и др.).
производств, связанных с изучаемыми материалами и производствами
Элементарная
творческая
и
проектная
деятельность
(реализация
заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных
конструктивных
и
технологических
решений).
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты на
основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного
года.
Использование
комбинированных
техник
создания
конструкций
по
заданным
условиям
в
выполнении
учебных
проектов.
Синтетические
Самостоятельно организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место
2.
Технологии
материалы
—
ткани,
полимеры
для работы с бумагой и картоном, правильно и рационально размещать инструменты и
ручной обработки
(пластик,
поролон).
Их материалы в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся, в процессе
материалов (6 ч):
416

Тематические
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
модули
—
технологии свойства.
Создание выполнения изделия самостоятельно контролировать и при необходимости
работы
синтетических материалов с восстанавливать порядок на рабочем месте. Осознанно соблюдать правила
с бумагой
заданными свойствами.
рационального и безопасного использования инструментов.
и картоном;
Использование
Обосновывать использование свойств бумаги и картона при выполнении изделия.
измерений,
вычислений
и Осваивать отдельные новые доступные приёмы работы с бумагой и картоном
построений
для
решения (например, гофрированная бумага и картон, салфеточная, креповая и др.).
практических задач. Внесение Читать графические схемы изготовления изделия и выполнять изделие по заданной
дополнений и изменений в схеме.
условные
графические Выполнять несложные расчёты размеров деталей изделия, ориентируясь на образец,
изображения в соответствии с эскиз, технический рисунок или чертёж.
дополнительными/изменённым Выстраивать простые чертежи/эскизы развёртки изделия. Выполнять разметку деталей
и требованиями к изделию.
с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Технология обработки Решать задачи на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж,
бумаги и картона. Подбор эскиз.
материалов в соответствии с Решать простейшие задачи, требующие выполнения несложных эскизов развёрток
замыслом,
особенностями изделий с использованием условных обозначений.
конструкции
изделия. Самостоятельно анализировать конструкцию изделия, обсуждать варианты
Определение
оптимальных изготовления изделия. Выполнять изделия на основе знаний и представлений о
способов разметки деталей, технологическом процессе; анализировать устройство и назначение изделия;
сборки
изделия.
Выбор выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
способов
отделки. подбирать материалы и инструменты; выполнять экономную разметку, обработку с
Комбинирование
разных целью получения деталей, сборку, отделку изделия, проверку изделия в действии,
материалов в одном изделии. внесение необходимых дополнений и изменений.
Совершенствование Планировать и изготавливать изделие с опорой на инструкцию или творческий
умений выполнять разные замысел; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
способы разметки с помощью Решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
чертёжных
инструментов. изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
Освоение
доступных функционального назначения изделия.
художественных техник.
Читать и анализировать графические схемы, чертежи развёрток, технических рисунков
Технология обработки изделий; создавать эскизы развёрток по образцу и заданным условиям.
417

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

текстильных
материалов. Использовать сложные способы пластической обработки бумаги для создания объёмных
Обобщённое представление о конструкций и сложных поверхностей (архитектурных объектов, бытовых предметов и
видах тканей (натуральные, пр.).
искусственные,
Применять известные способы и приёмы работы с пластичными материалами для
синтетические), их свойствах и реализации собственного замысла.
областей
использования. Определять место того или иного материала в общем композиционном замысле и
Дизайн одежды в зависимости конструктивном решении. Изготавливать плоскостные и объёмные изделия, модели,
от её назначения, моды, макеты сложных форм.
времени. Подбор текстильных Выполнять моделирование, понимать и создавать простейшие виды технической
материалов в соответствии с документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по
замыслом,
особенностями ней работу
конструкции изделия. Раскрой
деталей по готовым лекалам
(выкройкам),
под
руководством
учителя
создание
собственных
несложных выкроек. Строчка
петельного стежка и её
варианты («тамбур» и др.), её
назначение (соединение и
отделка деталей) и/или строчки
петлеобразного
и
крестообразного
стежков
(соединительные
и
отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и
отделки изделий. Простейший
ремонт изделий.
Технология обработки
синтетических
материалов.
418

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение
свойств. Самостоятельное (под
руководством
учителя)
определение технологий их
обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное
использование
разных
материалов.
—
технологии Уточнение представлений о Самостоятельно организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место для
работы
с видах пластичных материалов. работы, правильно и рационально размещать инструменты и материалы в соответствии с
пластичными
Подбор
соответствующих индивидуальными особенностями обучающихся, в процессе выполнения изделия
материалами;
инструментов
и
способов самостоятельно контролировать и при необходимости восстанавливать порядок на
обработки
материалов
в рабочем месте.
зависимости от их свойств и Применять известные способы и приёмы работы с пластичными материалами для
видов изделий. Инструменты и реализации собственного замысла.
приспособления
(ножницы, Определять место того или иного пластичного материала в общем композиционном
линейка, игла, гладилка, стека, замысле и конструктивном решении. Изготавливать плоскостные и объёмные изделия,
шаблон и др.), их правильное, модели, макеты сложных форм.
рациональное и безопасное Выполнять моделирование, понимать и создавать простейшие виды технической
использование.
документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по
Моделирование
и ней работу
изготовление плоскостных и
объемных
изделий,
отбор
материала, инструментов и
приемов
работы
в
соответствии с замыслом.
—
технологии
Приёмы работы с Самостоятельно организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место для
работы
природными
материалами: работы с природным материалом, правильно и рационально размещать инструменты и
419

Тематические
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
модули
с
природным подбор
материалов
в материалы в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся, в процессе
материалом;
соответствии с замыслом, выполнения изделия самостоятельно контролировать и при необходимости
составление
композиции, восстанавливать порядок на рабочем месте. Систематизировать общие знания и
соединение
деталей представления о древесных материалах. Называть свойства природного материала —
(приклеивание, склеивание с древесины; сравнивать древесину по цвету, форме, прочности; сравнивать свойства
помощью
прокладки, древесины со свойствами других природных материалов; объяснять особенности
соединение
с
помощью использования древесины в декоративно-прикладном искусстве и промышленности.
пластилина).
СозданиеОбъяснять выбор видов природных материалов для изготовления изделий декоративного
фронтальных
и
объемно- и бытового характера
пространственных
композиций.
—
технологии
Самостоятельно организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место для
работы
с
работы с текстильными материалами, правильно и рационально размещать инструменты
текстильными
и материалы в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся, в процессе
материалами;
выполнения изделия самостоятельно контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте. Самостоятельно применять освоенные
правила безопасной работы инструментами и аккуратной работы с материалами.
Определять необходимые инструментов и приспособления для ручного труда в
соответствии с конструктивными особенностями изделий.
Различать натуральные (растительного и животного происхождения) и химические
(искусственные и синтетические) ткани, определять свойства синтетических тканей.
Сравнивать свойства синтетических и натуральных тканей.
Понимать возможности использования специфических свойств синтетических тканей для
изготовления специальной одежды. Сравнивать ткани различного происхождения
(внешний вид, толщина, прозрачность, гладкость, намокаемость).
Определять и/или выбирать текстильные и волокнистые материалы для выполнения
изделия, объяснять свой выбор. Самостоятельно выбирать виды ниток и ткани в
зависимости от выполняемых работ и назначения изделия.
Понимать особенности материалов одежды разных времён. Самостоятельно выполнять
практическую работу с опорой на рисунки, схемы, чертежи.
420

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Понимать технологию обработки текстильных материалов. Подбирать текстильные
материалы в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Подбирать ручные строчки для сшивания и отделки изделий. Выполнять раскрой
деталей по готовым собственным несложным лекалам (выкройкам).
Решать конструкторско-технологические задачи через наблюдения и рассуждения,
упражнения.
Выполнять отделку изделия аппликацией, вышивкой и отделочными материалами.
Выполнять работу над изделием в группах.
Иметь представление о дизайне одежды в зависимости от её назначения, моды, времени,
изготовление моделей народного или исторического костюма народов России.
Использовать и различать виды аксессуаров в одежде
—
технологии
Самостоятельно организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место для
работы
работы с материалом по выбору учителя (например, пластик, поролон, пенопласт, соломка
с
другими
или пластиковые трубочки и др.), правильно и рационально размещать инструменты и
доступными
материалы в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся, в процессе
материалами
выполнения изделия самостоятельно контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте.
Осознанно соблюдать правила рационального и безопасного использования
инструментов.
Наблюдать и исследовать свойства выбранного материала в сравнении со свойствами
ранее изученных материалов (бумаги, картона, природного материала и др.). В ходе
исследования определять способы разметки, выделения и соединения деталей,
выполнения сборки и отделки изделия с учётом ранее освоенных умений
Современные
Самостоятельно организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место для
3. Конструирование
требования к техническим работы с бумагой и картоном, правильно и рационально размещать инструменты и
и моделирование
устройствам (экологичность, материалы в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся, в процессе
(10 ч):
—
работа
с безопасность, эргономичность выполнения изделия самостоятельно контролировать и при необходимости
«Конструктором»*; и др.).
восстанавливать порядок на рабочем месте.
Конструирование
и Использовать в практической работе основные инструменты и приспособления для
моделирование изделий из ручного труда (гаечный ключ, отвёртка), применяя правила безопасной и аккуратной
421

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

различных материалов, в том работы.
числе наборов «Конструктор» На основе анализа образца самостоятельно выбирать необходимые детали на каждом
по проектному заданию или этапе сборки.
собственному замыслу. Поиск Выбирать необходимые для выполнения изделия детали конструктора и виды
оптимальных и доступных соединений (подвижное или неподвижное).
новых
решений Выполнять соединения металлических деталей при помощи гаечного ключа и отвёртки,
конструкторскоиспользуя винты и гайки, использовать изученные способы соединения деталей.
технологических проблем на Определять основные этапы конструирования изделий с опорой на готовую модель,
всех этапах аналитического и схему, план работы, заданным условиям; понимать информацию, представленную в
технологического
процесса разных формах.
при
выполнении Анализировать и обсуждать конструктивные особенности изделий сложной
индивидуальных творческих и конструкции;
подбирать
технологию
изготовления
сложной
конструкции.
коллективных
проектных Анализировать конструкцию реального объекта, сравнивать его с образцом и
работ.
определять основные элементы его конструкции. Использовать свойства
Робототехника
металлического и пластмассового конструктора при создании объёмных изделий.
Конструктивные,
Выбирать необходимые для выполнения изделия детали конструктора (при
соединительные элементы и необходимости заменить на доступные) и виды соединений (подвижное или
основные
узлы
робота. неподвижное).
Инструменты и детали для Применять навыки работы с металлическим конструктором. Презентовать готовые
создания
робота. конструкции при выполнении творческих и коллективных проектных работ
Конструирование
робота.
Составление
алгоритма
действий
робота.
Программирование,
тестирование
робота.
Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.

422

Тематические
Основное содержание
модули
— конструирование и
моделирование
из
бумаги,
картона,
пластичных
материалов,
природных
и
текстильных
материалов;

— робототехника*

Основные виды деятельности обучающихся
Анализировать конструкцию изделия по рисунку, чертежу, схеме, готовому образцу;
выделять детали, форму и способы соединения деталей.
Повторять в конструкции изделия конструктивные особенности реальных предметов и
объектов.
Составлять на основе анализа готового образца план выполнения изделия.
Анализировать последовательность операций технологического производственного
процесса изготовления изделий и соотносить с последовательностью выполнения изделия
на уроке. Определять общие конструктивные особенности реальных объектов и
выполняемых изделий.
Создавать изделие по собственному замыслу.
Учитывать при выполнении практической работы современные требования к
техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и др.).
В коллективной деятельности под руководством учителя осуществлять поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении
индивидуальных творческих и коллективных проектных работ (изменение конструкции
изделия, способов отделки, соединения деталей и др.)
Соблюдать правила безопасной работы. Организовывать рабочее место.
Распознавать и называть конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота.
Подбирать необходимые инструменты и детали для создания робота.
Конструировать робота в соответствии со схемой, чертежом, образцом, инструкцией,
собственным замыслом.
Составлять простой алгоритм действий робота. Программировать робота выполнять
простейшие доступные операции.
Сравнивать с образцом и тестировать робота.
Выполнять простейшее преобразование конструкции робота.
Презентовать робота (в том числе с использованием средств ИКТ)

423

Тематические
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
модули
Работа с доступной Понимать и самостоятельно соблюдать правила пользования персональным
4. Информационнокоммуникационные информацией в Интернете1 и компьютером. Называть и определять назначение основных устройств компьютера (с
на
цифровых
носителях которыми работали на уроках).
технологии* (6 ч)
информации.
Знать современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
Электронные
и эргономичность и др.). Находить и отбирать разные виды информации в Интернете по
медиаресурсы
в заданным критериям, для презентации проекта.
художественноИспользовать различные способы получения, передачи и хранения информации.
конструкторской, проектной, Использовать компьютер для поиска, хранения и воспроизведения информации.
предметной
преобразующей Наблюдать и соотносить разные информационные объекты (текст, иллюстративный
деятельности.
Работа
с материал, текстовый план, слайдовый план) и делать выводы и обобщения (в том числе,
готовыми
цифровыми под руководством учителя).
материалами.
Поиск С помощью учителя создавать печатные публикации с использованием изображений на
дополнительной информации экране компьютера; оформлять слайды презентации (выбор шрифта, размера, цвета
по тематике творческих и шрифта, выравнивание абзаца); работать с доступной информацией.
проектных
работ, Набирать текст и размещать его на слайде, размещать иллюстративный материал на
использование рисунков из слайде, выбирать дизайн слайда.
ресурса
компьютера
в В коллективной деятельности под руководством учителя тестировать, анализировать
оформлении изделий и др. возможности разных программ, выбирать средства ИКТ, компьютерные программы для
Создание
презентаций
в презентации разработанных проектов.
редакторе
презентаций. В коллективной деятельности под руководством учителя использовать простейшие
Простейшие интеллект-карты редакторы интеллект-карт для создания инструкции по выполнению изделия, технике
и их создание в редакторе.
безопасности.

1

Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими возможностями образовательной организации.

424

5.1.11. Физическая культура.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» (предметная область «Физическая культура») для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР) включает пояснительную записку,
содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура» для
1(дополнительного), 1—4 классов, распределённое по годам обучения,
планируемые результаты освоения учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» на уровне начального общего образования и
тематическое планирование изучения курса.
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая
культура» на уровне начального общего образования составлена на основе
требований
к
результатам
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ТНР, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в Федеральной рабочей программе
воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа начального общего образования для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР) по предмету «Адаптивная физическая
культура» предназначена для сопровождения деятельности образовательной
организации по созданию программы начального общего образования и
отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Согласно своему
назначению является ориентиром для составления рабочих программ по
адаптивной физической культуре педагогами образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
для обучающихся с ТНР. Она дает представление о целях, общей стратегии
коррекционно-образовательного процесса обучающихся с ТНР средствами
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» (АФК); устанавливает
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и
качественные характеристики содержания; даёт примерное распределение
учебных
часов
по
тематическим
разделам
и
рекомендуемую
последовательность их изучения с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных и
психофизических особенностей обучающихся; определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения адаптивной
основной общеобразовательной программы начального общего образования,
а также требований к результатам обученияпо адаптивной физической
культуре на уровне целей изучения предмета и основных видов учебно425

познавательной деятельности / учебных действий обучающегося с ТНР по
освоению учебного содержания.
При создании программы учитывались потребности современного
российского общества в развитииобучающихся с ограниченными
возможностями здоровья их социализации и интеграции в современное
общество, государственная политика с национальными целями увеличения
продолжительности жизни граждан России и научная теория адаптивной
физической культуры, представляющая закономерности двигательной
деятельности человека с ОВЗ, коррекции первичных и вторичных
отклонений с помощью физических упражнений. Так же в программе нашли
своё отражение положения о приоритетности задач по охране и укреплению
здоровья обучающихся и воспитанников в системе образования;
современные научные представления о категории обучающихся с ТНР,
научные и методологические подходы к их обучению, воспитанию и
реабилитации (абилитации).
АФК рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической
культуры, одна из сфер социальной деятельности, направленная на
удовлетворение потребности лиц с ограниченными возможностями в
двигательной
активности,
восстановлении,
укреплении
здоровья,
личностного развития, самореализации физических и духовных сил в целях
улучшения качества жизни, социализации и интеграции в общество. При
этом в сочетании с другими формами урочных, внеурочных спортивных и
оздоровительных мероприятий создаются условия всестороннего развития
личности обучающегося с ТНР, формированию осознанного отношения к
своим силам, развитию основных физических качеств, коррекцию и
компенсацию нарушенных функций организма и его спортивного
самоопределения.
Программа обеспечивает сформированность общих представлений об
адаптивной физической культуре и спорте, физической активности,
физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
компенсации и коррекции нарушенных двигательных функций, основных
физических упражнениях (коррекционных, гимнастических, игровых,
спортивных и туристических).
Программа ориентирована на обеспечение выполнения обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и
другие предметные результаты ФАОП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и
(или) языковыми (коммуникативными) расстройствами. Представляют собой
разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта,
но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития,
наличию или отсутствию сопутствующих нарушений.

426

Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с
различным уровнем речевого развития определяют необходимость
многообразия специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является
особенно существенной на уровне начального общего образования, где
формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего
школьного обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция
речевого и психофизического развития.
К особым образовательным потребностям ТНР в области адаптивной
физической культуры, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
организация логопедической коррекции на занятиях поадаптивной
физической культуреза счет использования фонетической, артикуляционной,
нейрогенной гимнастик, логоритмических упражнений;
обязательность включения коррекционно-развивающей деятельности на
уроках АФК на протяжении всех годов обучения;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на занятиях АФК у обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических средств воздействия на
занятиях АФК;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных разделов и модулей предмета АФК,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
систематический мониторинг результативности академического компонента
образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся,
уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма
речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей"
коррекционного воздействия на речевые процессы.
Общая характеристика учебного курса «Адаптивная физическая
культура»
Предметом обучения адаптивной физической культуре на уровне начального
общего образования является двигательная деятельность человека с
коррекционной, компенсаторной, оздоровительной и общеразвивающей
направленностями с использованием основных направлений адаптивной
физической культуры в применении физических упражнений с учётом
психофизических особенностей и медицинских противопоказаний к
физическим упражнениям обучающихся с ТНР на этапе начального общего
образования. В процессе овладения этой деятельностью происходит
активизация речевого развития, коррекция нарушений мелкой моторики и
основных
движений,
развитие
пространственной
ориентировки,
427

совершенствуются физические качества, осваиваются двигательные
действия, укрепляется здоровье, повышаются функциональные возможности
кардиореспираторной системы, активно развиваются познавательная и
мыслительная деятельность, творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» обладает широкими
возможностями в использовании форм, средств и методов обучения.
Существенным компонентом содержания учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» является адаптивное физическое воспитание. Учебный
предмет «Адаптивная физическая культура» обогащает обучающихся
системой знаний о сущности и общественном значении физической культуры
в общем, и адаптивной физической культуры в частности, и её влиянии на
всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие
гармоничной личности, мотивацию и способность обучающихся с ОВЗ к
различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности
физической культуры, адаптивной физической культуре, общих
закономерностях её функционирования и использования с целью
всестороннего развития людей с ограничениями в состоянии здоровья,
направлена на формирование основ знаний в области адаптивной физической
культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения
основных двигательных действий, укрепление здоровья, коррекции речевых
и координационных нарушений двигательных действий мелкой моторики и
основных движений.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества
преподавания учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на
уровне начального общего образования; выполнение требований,
определённых статьёй 41 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий,
создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления
обучающихся, коррекции и компенсации нарушенных функций;
способствует решению задач, определённых в Стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г.
и Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и
направлена на достижение национальных целей развития Российской
Федерации, а именно: а) сохранение населения, здоровье и благополучие
людей; б) создание возможностей для самореализации и развития талантов.
В основе программы лежат представления об уникальности личности,
индивидуальных возможностях каждого обучающегося с ТНР и
ученического сообщества в целом, профессиональных качествах педагогов
и управленческих команд системы образования, создающих условия для
максимально полного обеспечения образовательных возможностей
обучающимся с ограничениями в состоянии здоровья в рамках единого
образовательного пространства Российской Федерации.
Концепция программы основана на следующих принципах:
428

а) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с ТНР на уроках по адаптивной физической
культуре, заключается в учете особенностей психофизического развития,
показаний и противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а
также учет сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений.
Учитываются следующие показатели: пол, возраст, телосложение,
двигательный опыт, свойства характера, темперамента, волевых качеств,
состояние сохранных функций — двигательных, сенсорных, психических,
интеллектуальных;
б) принцип коррекционной направленности образовательного процесса
основан на том, что педагогические воздействия должны быть направлены не
только на преодоление, ослабление физических и психических недостатков
обучающихся с ТНР, но и на совершенствование их познавательной
деятельности, психических процессов, физических способностей и
нравственных качеств;
в) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося с ТНР и
расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;
г) онтогенетический принцип заключается в освоении двигательных навыков
в определенной последовательности, соответствующейстадиям физического
развития ребенка;
д) принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и
социальных потребностей обучающихся с ТНР при занятиях физическими
упражнениями и совместной игровой деятельности;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП
НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования основан на рассмотрении
каждого этапа обучения и совершенствования двигательных действий, как
звена в общем образовательном процессе, в котором, с одной стороны,
развиваются знания, умения и навыки, приобретенные на предшествующих
этапах обучения, а с другой - готовятся возможности для образования на
последующих этапах.
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им
предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
429

к) принцип сотрудничества с семьей заключается в двустороннем
взаимодействии семья - школа, только в тесном контакте педагога с
родителями можно достичь положительных результатов в обучении ребенка
с ТНР;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Методика АФК для обучающихся с ТНР имеет ряд существенных отличий,
обусловленные спецификой заболевания. Медико-физиологические и
психологические особенности обучающихся с ТНР, типичные и
специфические нарушения как речевой, так и двигательной сфер,
специально-методические принципы работы с данной категорией
обучающихся, коррекционная направленность педагогического процесса
определяют концептуальные подходы к построению и содержанию занятий в
рамках уроков адаптивной физической культуры.
Особенности тяжелых нарушений речи обучающихся данной категории
определяют их особые образовательные потребности при реализации
программы
по
АФК,
которые
обеспечиваются
специальными
образовательными условиями:
обеспечение включения в уроки АФК коррекционно-развивающей
деятельности с использованием методов и средств адаптивной физической
культуры;
строгая регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
обеспечение индивидуализации образовательного процесса и определения
индивидуального содержания реализуемой рабочей программы по АФК.
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических
правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к
сложному, увеличении времени освоения программного материала.
Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с
постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и
навыков в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной
деятельностями.
В основе программы лежат дифференцированный, деятельностный и
системные подходы, целью которых является формирование у обучающихся
полного представления о возможностях адаптивной физической культуры
Дифференцированный подход к построению ФАОП НОО для обучающихся с
ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих
обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития,
этиопатогенезом,
характером
нарушений
формирования
речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. ФАОП НОО создается в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО для обучающихся с
ОВЗ требованиями к: структуре образовательной программы;условиям
реализации образовательной программы;результатам образования.
430

Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных
материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию,
развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их
возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с
нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в области АФК
является обучение двигательным действиям как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для
обучающихся с ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с ТНР на основе формирования УУД, которые обеспечивают
не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков, позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и
способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные методы,
проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или
знакового характера, которая используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов
языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами
одного уровня и разных уровней.
431

Системный подход в области АФК строится на признании того, что язык
существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребенка.
Основойреализации системного подхода в области АФК обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся
по средствам совместной активизации речевых и моторных центров при
обучении двигательным действиям и развитии физических качеств.
В контексте разработки ФАОП начального общего образования для
обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных
предпосылок
овладения
учебными
знаниями,
двигательными действиями, умениями и навыками;
воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного
недоразвития в процессе освоения содержания предметных областей,
предусмотренных ФОП НОО по АФК;
реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно-оценочной) в соответствии с различными
ситуациями.
Цель и задачи изучения учебного предмета «Адаптивная физическая
культура»
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования по учебному
предмету «Адаптивная физическая культура» в соответствии с ФГОС и
АООП НОО.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» —
создании
условий
для
максимального
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР в нормализации
двигательной деятельности, способствующей физической и социальной
реабилитации
(абилитации)
для
формирования
потребности
в
систематических занятиях физическими упражнениями и в осуществлении
здорового образа жизни, оптимизации трудовой деятельности и организации
активного отдыха в соответствии с рекомендациями, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы
позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической
культуры на всех уровнях общего образования.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
Коррекция и профилактика нарушений двигательных функций и опорнодвигательного аппарата (сколиозы, плоскостопия, нарушение осанки).
Развитие координационных способностей.
Коррекция и компенсация нарушений психомоторики.
432

Коррекция и компенсация нарушений общей и мелкой моторики. Развитие
кинестетической и кинетической основы движений.
Коррекция и развитие способности к дифференцированию временных,
силовых, пространственных параметров движения.
Формирование зрительно-моторной координации в процессе выполнения
физических упражнений. Развитие пространственных представлений о
собственном теле, умения ориентироваться в пространстве.
Совершенствование функции дыхания и темпо-ритмической организации
речи в процессе выполнения физических упражнений.
Развитие коммуникативной функции речи в процессе выполнения
физических упражнений и в ходе спортивной игры;
Формирование двигательных навыков под воздействием регулирующей
функции речи.
Расширение пассивного и активного словаря обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи за счет освоения специальной спортивной терминологии.
Развитие информативной, регулятивной, коммуникативной функций речи в
процессе занятий физической культурой.
Наряду с этим программа обеспечивает:
единство образовательного пространства Российской Федерации, в том числе
единство учебной и воспитательной деятельности в области адаптивной
физической культуры, реализуемой совместно с семьей и иными
институтами воспитания, с целью реализации равных возможностей
получения качественного образования обучающимися с ТНР;
вариативность и разнообразие содержания программного материала, подбора
средств адаптивной физической культуры в рамках начального общего
образования обучающихся с ТНР с учетом их особых образовательных
потребностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных
особенностей;
личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное,
эстетическое и социокультурное и физическое развитие, пользования прав и
активного участия в жизни государства, развития гражданского общества с
учетом принятых в обществе правил и норм поведения в доступной для
обучающихся с ТНР форме и объеме;
физическое воспитание, формирование здорового образа жизни и
обеспечение условий сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том
числе их социального и эмоционального благополучия, коррекция и
компенсация нарушенных сенсомоторных;
создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными,
индивидуальными
особенностями
и
особыми
образовательными потребностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого обучающегося;
формирование у обучающихся знаний о месте адаптивной физической
культуры и спорта Российской Федерации в мире, истории развития
олимпийского движения в Российской Федерации и мире, вкладе страны в
433

мировое научное наследие и формирование представлений об адаптивной
физической культуре в современной России, устремленной в будущее;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе их
личного вклада в решение общих задач, осознание ими личной
ответственности, объективной оценки и командных возможностей, своих
возможностей;
расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний,
использование различных форм организации образовательной деятельности
обучающихся с ТНР;
формирование социокультурной и образовательной среды средствами
адаптивной физической культуры с учетом общих и особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР.
Место учебного предмета «Адаптивная физическая культура» в учебном
плане
Общее число часов, отведённых на изучение предмета «Адаптивная
физическая культура» на уровне начального общего образования, для
первого отделения обучающихся с ТНР составляет 336 ч (два часа в неделю в
каждом классе):1 (дополнительный) и 1 класс по 66 ч; 2, 3 и 4 классы по 68
ч); для второго отделения - 270ч (1 класс по 66 ч; 2, 3 и 4 классы по 68 ч).
При планировании учебного материала по программе учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» для всех классов начального образования
в объёме не менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение
физических упражнений.
Первое отделение
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Содержание программы распределяется по модулям:
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре»;
Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»;
Модуль «Легкая атлетика»;
Модуль «Подвижные игры»
Модуль «Лыжная подготовка»;
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре» распределяется по
остальным модулям программы. Следует учитывать, что модули могут быть
взаимозаменяемы и взаимодополняемы, некоторые модули могут быть
исключены и заменены на другие. Так обучение по модулям «Лыжная
подготовка» и «Плавание» регламентированы наличием материальнотехнической базы: наличие бассейна, лыж. Данные модули могут быть
заменены на модуль «Гимнастика с элементами корригирующей»,
«Подвижные игры». Подбор средств АФК на занятиях определяются
индивидуально, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
ТНР, соматических заболеваний, медицинских рекомендаций и
противопоказаний к физическим упражнениям, уточненные школьным
психолого-медико-педагогическим консилиумом по необходимости.
Содержание обучения в 1 (дополнительном) классе.
434

Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
Понятие «адаптивная физическая культура», сравнивается с понятием
«физическая культура» и анализируется положительное влияние
компонентов АФК (регулярные занятия доступными физическими
упражнениями, занятия физкультурой, соблюдение личной гигиены) на
укрепление здоровья.
Правила поведения на уроках физической культуры.
Значение дыхания в жизни человека, роль дыхательных упражнений в
укреплении здоровья.
Роль зрительного анализатора в жизни и физической активности. Влияние
упражнений для глаз на зрение.
Роль речи в жизни человека, влияние артикуляционной гимнастики на речь.
Влияние упражнений на эмоции и настроение. Простые упражнения
нейрогенной гимнастики
Понятие о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа
жизни.
Техника безопасности при выполнении физических упражнений в зале.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Освоение техники выполнения упражнений общей
разминки
с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе
(гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках
(«казачок»),
шаги
с продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями
и в полуприседе («жираф»)
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,
упражнения для разогревания методом скручивания мышц спины
(«верёвочка»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости позвоночника и
плечевого
пояса
(«мост»)
из положения лёжа.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом.
Удержание гимнастической палки. Простые физические упражнения с
гимнастической палкой в руках с различными видами хвата.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из
руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Бросок и ловля мяча. Игровые
задания с мячом.
Бег равномерный.
Лазание по гимнастической стенке, ползание на животе, преодоление мягких
препятствий (мягкие модули).
Артикуляционная гимнастика. Упражнения артикуляционной гимнастики:
для нижней челюсти (свободное открывание и закрывание рта, жевательные
435

движения), для щек (одновременное надувание щек, втягивание щек
в ротовую полость между зубами), для губ и языка («Улыбка», «Заборчик»,
«Трубочка», «Бублик», «Лопатка», «Чашечка», «Качели», «Горка»).
Пальчиковая гимнастика. Игры-манипуляции: «Рыбки», «Сорока —
белобока», «Пальчик-мальчик, где ты был?», «Мы делили апельсин»,
«Этот пальчик хочет спать», «Семья», «Раз, два, три, четыре, кто
живёт в моей квартире?», «Пальчики пошли гулять».
Нейрогенная гимнастика. Упражнения нейрогенной гимнастики для верхних
конечностей с предметами: диагональное перекладывание мячей разного
цвета, разнотипных игрушек и фигур.
Звуковая гимнастика. Имитация голоса животных: кошка, собака, тигр, слон,
корова, коза, баран. Выполнение звуковой гимнастики с подражанием
поведения животных.
Строевые команды «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!».
Построение в шеренгу, и передвижение в колонне.
Выполнение простых общеразвивающих упражнений в ходьбе: руки вверх, в
стороны, круговые движения руками, выпады, полуприседе, повороты на
каждый шаг.
Модуль «Подвижные игры»
Знания
Правила подвижных игр;
Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий;
Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.
Физические упражнения.
Подвижные игры на ловкость, взаимодействие, внимание: «Передай –
встань», «Найди мяч», «Мышеловка», «Свободное место», «Водяной»,
«Самолеты».
Игры на развитие мелкой моторики: «Собирание в корзину», «Выбирание
предметов», «Сортировка игрушек».
Содержание обучения в 1 классе.
Модуль «Легкая атлетика (осень)»
Знания:
Значение регулярной двигательной активности в укреплении здоровья,
улучшении эмоционального состояния и физического развития.
Основные виды разминки.
Основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале и на спортивной площадке).
Одежда для занятий физическими упражнениями на свежем воздухе.
Место для занятий физическими упражнениями.
Физические упражнения.
Ходьба и бег по пересеченной местности, стадиону, по кругу в зале. Прыжки
на двух ногах вверх и вперед.
Общеразвивающие упражнения на свежем воздухе: упражнения для рук,
повороты, наклоны, приседания, выпады.
436

Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
Простейшие правила организации самостоятельных занятий физическими
упражнениями, их применение в повседневной жизни.
Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале
Усталость во время занятий физическими упражнениями, ее оценка.
Правила поведения на уроках физической культуры. Правила выполнения
гимнастических упражнений.
Значение дыхания в речи.
Роль речи в жизни человека, влияние артикуляционной гимнастики на речь.
Влияние упражнений на умственную работоспособность, эмоции и
настроение. Простые упражнения нейрогенной гимнастики
Упражнения для утренней гигиенической гимнастики.
Техника безопасности при выполнении физических упражнений в зале.
Основные строевые приемы, построение в шеренгу, передвижение в колонне.
Гибкость и ее значение в жизни и физической активности.
Понятие о партерной разминке.
Понятие о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа
жизни.
Общие принципы выполнения гимнастических упражнений.
Физические упражнения.
Упражнения общей разминки с контролем дыхания: шаги с продвижением
вперёд, сочетаемые с отведением рук назад на горизонтальном уровне
(«конькобежец»).
Освоение танцевальных позиций у опоры.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения
для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости
и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра, упражнения для укрепления мышц ног,
увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных
суставов («велосипед»).
Подводящие упражнения. Группировка, кувырок в сторону, освоение
подводящих упражнений к выполнению продольных и поперечных шпагатов
(«ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом. Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки,
сложенной вчетверо, – перед собой, сложенной вдвое – поочерёдно в
лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд, назад.
Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных
навыков и умений. Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой.
437

Равновесие («арабеск») попеременно каждой ногой. Прыжки с поворотом на
сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Пальчиковые игры. Сюжетные пальчиковые упражнения: «Пальчики
здороваются», «Цветы», «Грабли» и др.
Артикуляционная гимнастика. Упражнения для губ и языка и мимические
упражнения («Быстрая змейка», «Лягушки улыбаются», «Хоботок», «Чищу
зубы»).
Звуковая гимнастика. Имитация голоса животных: кошка, собака, тигр, слон,
корова, коза, баран. Выполнение звуковой гимнастики с подражанием
поведения животных.
Дыхательные упражнения с акцентом на выдох в движении и без
Нейрогенная гимнастика. Упражнения нейрогенной гимнастики для верхних
конечностей с предметами: диагональное перекладывание мячей разного
цвета, разнотипных игрушек и фигур. Упражнения для нижних конечностей:
катание мячей стопами разноименно в различном направлении.
Упражнения с сопряженной речью.
Упражнения на формирование правильной осанки из положений сидя, стоя, в
ходьбе.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
Правила подбора одежды и обуви для лыжных прогулок в зависимости от
погодных условий.
Правила и техника безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том
числе на лыжных прогулках.
Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений,
лыжных саней.
Доставка лыж до места катания.
Стойка лыжника, удержание лыжных палок, скольжение на лыжах.
Физические упражнения.
Простые общеразвивающие упражнения на свежем воздухе: махи руками,
наклоны, повороты, приседания.
Надевание лыжной экипировки. Стойка лыжника. Подводящие упражнения к
ступающему и скользящему шагам. Попеременное скольжение на месте.
Скольжение по лыжне.
Зимние подвижные игры «Бег (передвижение) по следам», «Белые медведи»,
«Броски снежков»
Модуль «Подвижные игры»
Знания:
Правила подвижных игр;
Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий;
Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.
Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие наблюдательности, выдержки, действовать по
команде. «Хитрая лиса», «Два мороза», «Мышеловка», «Угадай, кого
поймали», «Мы веселые ребята», «Стадо и волк».
438

Игры на развитие мелкой моторики: «Собирание в корзину», «Выбирание
предметов», «Сортировка игрушек».
Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой, со сбором
мелких игрушек (мячей).
Модуль «Легкая атлетика (весна)»
Знания:
Основные правила закаливания и безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале и на спортивной площадке).
Одежда для занятий физическими упражнениями на улице в весеннее и
летнее время в зависимости от погодных условий.
Физические упражнения.
Бег по прямой, по диагонали, по кругу, змейкой.
Беговые упражнения с захлестом голени, с высоким подниманием бедра,
передвижение правым и левым боком.
Метание малого мяча с места, лицом в сторону метания.
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Легкая атлетика (осень)»
Знания:
Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).
Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале
и на свежем воздухе.
Древние Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх.
Возрождение Олимпийских игр.
Физические упражнения.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для
начального обучения основам техники бега, прыжков и метаний.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
Основные предметные области адаптивной физической культуры (лечебная,
рекреационная, оздоровительная);
Гармоничное физическое развитие.
Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Формирование осанки – компонент здоровья.
Занятия гимнастикой в Древней Греции.
Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта.
Упражнения по видам разминки.
Физические упражнения.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги,
стоя
на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному
с равномерной скоростью
439

Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с
контролем дыхания: гимнастический бег вперёд, назад, приставные шаги на
полной стопе, шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в
полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперёд до касания
грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами
(«качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног
животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной
гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного аппарата,
включая: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы,
развития гибкости и подвижности суставов, упражнения для развития
эластичности мышц ног и формирования правильного положения стоп,
упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения
подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса
(«берёзка»), упражнения для укрепления мышц спины («рыбка»,
«коробочка»), упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на
колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги
разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки
вверх, прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц
живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных
суставов, развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя
лицом
к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи
опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на
высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) – вытянуть
колени
–
подняться
на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны
туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках.
Равновесие
«пассе»
(в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой
вперёд (горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в
сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми
коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в
сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост
из положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом
440

Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое,
перед собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с
двойным махом вперёд. Игровые задания со скакалкой.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад,
с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с
различными подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы
современного танца.
Упражнения сюжетных пальчиковых игр с участием двух рук и
сопровождением стихов.
Дыхательные упражнения с акцентом на вдох и выдох, статические и
динамические дыхательные упражнения.
Артикуляционная гимнастика. Упражнения для укрепления мышц языка и
губ.
Звуковая гимнастика на звонкие и шипящие.
Нейрогенная гимнастика. Упражнения нейрогенной гимнастики для верхних
конечностей с предметами: диагональное перекладывание мячей разного
цвета, разнотипных игрушек и фигур. Упражнения для нижних конечностей:
катание мячей стопами разноименно в различном направлении.
Упражнения на коррекцию и развитие отдельных компонентов в структуре
координационных
способностей
(способности
к
реагированию,
мелкомоторной координации);
Упражнения на кинестетические основы движений пальцев рук – т. е.
праксиса позы («Коза», «Ежик», «Мышка», «Петушок»
Упражнения на формирование правильной осанки с предметами
(гимнастическая палка, мяч, фитбол).
Упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия в ходьбе и стоя.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой.
Правила подбора одежды и обуви для лыжных прогулок в зависимости от
погодных условий.
Правила и техника безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том
числе на лыжных прогулках.
Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений,
лыжных саней.
Стойка лыжника, удержание лыжных палок, скольжение на лыжах.
Физические упражнения.
Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом,
спуск с небольшого склона в основной стойке, торможение лыжными
палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Зимние подвижные игры. «Брось дальше», «Быстрые и меткие», «Веселые
воробышки», «Горный козлик», катание на санках друг друга
Модуль «Подвижные игры»
Знания:
441

Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий; правила
подвижных игр;
Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре;
Техника преодоления небольших препятствий при передвижении.
Физические упражнения.
Игры и игровые задания на повышение мотивации к игровой деятельности,
развитие познавательности, активности и интереса «Мы веселые ребята»,
«Наседка и цыплята», «Два мороза».
Спортивные эстафетыс обходом фишек, преодоление препятствия в виде
мягких модулей, переступания палки, каната, с гимнастической скамейкой, с
мячом, с собиранием предметов.
Игровые задания для знакомства с видами спорта, основами туристической
деятельности.
Модуль «Легкая атлетика (весна)»
Знания:
Виды легкоатлетических дисциплин.
Краткая история развития легкой атлетики.
Понятие о ГТО.
Физические упражнения.
Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из
положения стоя.
Бег по прямой, по диагонали, по кругу, змейкой.
Равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями, с
сохранением правильной осанки;
Прыжки в длину на небольшое расстояние. Обращать внимание на
выполнение полуприседа, маха руками, выпрямление ног и мягкое
приземление.
Прыжки в длину с места на максимальный результат.
Спрыгивание с высоты до 50см после небольшого подседа, не выпрямляя
ноги.
Спрыгивание и запрыгивание на гимнастические скамейки, расставленные на
расстоянии 60-70 см одна от другой.
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
Легкая атлетика как вид спорта. Отличие от занятий физической культурой;
Связь легкоатлетических упражнений с укреплением здоровья.
Основы техники выполнения легкоатлетических упражнений (ходьба, бег,
метание, прыжки).
Гигиенические правила при выполнении физических упражнений на улице.
Моделирование физической нагрузки при выполнении легкоатлетических
упражнений для развития основных физических качеств.
Физические упражнения.
442

Метание теннисного мяча в заданную цель.
Равномерная ходьба и бег, челночный бег, с ускорением и торможением.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и
двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной
амплитудой и траекторией полёта.
Прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки на 90 и 180 градусов.
Прыжок в высоту с прямого разбега.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы.
Влияние утренней гимнастики и регулярного выполнения физических
упражнений на человека.
Физические упражнения. Классификация физических упражнений по
направлениям.
Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Комплексы физкультминуток, утренней гимнастики.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических
упражнений для развития основных физических качеств.
Различные комбинации гимнастических упражнений с использованием
танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических
упражнений.
Физические упражнения.
Организующие команды и приёмы. Выполнение универсальных умений при
выполнении организующих команд и строевых упражнений: построение и
перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и налево, передвижение
в колонне по одному с равномерной скоростью.
Упражнений основной гимнастики на развитие отдельных мышечных групп.
Динамичные и статичные упражнения основной гимнастики.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста
шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения
серии поворотов колено вперёд, в сторону, поворот «казак», нога вперёд
горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной
ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе
стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад,
с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с
различными подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы
современного танца.
443

Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре
лёжа на полу.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги,
стоя
на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному
с равномерной скоростью
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений
в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом
на ладони вперёд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на
шаг вперёд) – шаг вперёд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов –
ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак»
– подъём – стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных
навыков и умений.
Броски гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной
рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с
кувырками, бег (челночный).
Упражнения в танцах галоп и полька
Танцевальные упражнения группой, в том числе по освоению основных
условий участия во флешмобах.
Пальчиковые кинезиологические упражнения: «Колечко», «Кулак — ребро
— ладонь», «Ухо — нос», «Симметричные рисунки», «Горизонтальная
восьмёрка».
Упражнения на расслабление: изометрические с фазой расслабления, на
растягивание, потряхивания конечностей.
Психогимнастика на снятие психоэмоционального напряжения: пластические
этюды.
Дыхательные упражнения (грудное, диафрагмальное, полное).
Упражнения для формирования правильной осанки на снарядах
(гимнастическая лестница, скамейка).
Упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия с предметами
(палка, массажный мяч).
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений.
Правила и техника безопасности на лыжне.
Техника лыжных ходов (одновременный двушажный ход, повороты на
лыжах переступанием на месте, торможение падением и плугом)
Физические упражнения.
444

Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение
плугом.
Модуль «Подвижные и спортивные игры»
Знания:
Правила подвижных игр;
Спортивные игры, их отличительные особенности от подвижных.
Особенности игры в баскетбол, пионербол, футбол.
Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие речи, внимания, сообразительности,
творческого воображения «Хохлатка», «Сова», «Водяной», «Мишка –
лежебока».
Игры на расслабление: «Дудочка, «Корабль и ветер» и т.д.
Элементы спортивных игр. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и
передача баскетбольного мяча. Пионербол: прямая нижняя подача, приём и
передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение
футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Модуль «Легкая атлетика (весна)»
Знания:
Основы техники выполнения легкоатлетических упражнений (ходьба, бег,
метание, прыжки).
Моделирование физической нагрузки при выполнении легкоатлетических
упражнений для развития основных физических качеств.
Физические упражнения.
Беговые упражнения скоростной и координационной направленности:
челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и
торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Повторное выполнение беговых нагрузок в горку.
Бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений.
Метание малого мяча на дальность, стоя на месте, с 2-х и 3-х шагов.
Передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди);
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Легкая атлетика (осень)»
Знания:
Классификация легкоатлетических упражнений.
Принципиальные различия спорта и физической культуры. Правила
проведения соревнований по легкоатлетическим дисциплинам (на выбор).
Основы профилактики травматизма.
Упражнения на развитие быстроты, силы и выносливости.
445

Контроль частоты сердечных сокращений и частоты дыхательных движений
на занятиях физическими упражнениями.
Первая помощь при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой
Физические упражнения.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий
старт, стартовое ускорение, финиширование.
Прыжки в длину и высоту.
Повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий
(15—20 см);
Прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
Прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в длину с места на максимальный результат.
Прыжки в длину с места: 1-ый на максимальный результат; 2-ой вполсилы на длину, равную половине максимального результата.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
Профилактика травматизма на занятиях физическими упражнениями с
предметами и на снарядах;
Противопоказания к выполнению физических упражнений в соответствии со
своими психофизическими особенностями;
Основные строевые команды и приемы;
Назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой
к труду и защите Родины;
Оказание первой помощи на занятиях гимнастикой.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт
и гимнастические виды спорта.
Индивидуальное и коллективное творчество по созданию эстафет, игровых
заданий, флешмоба.
Принципы определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Физические упражнения.
Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и
упоры, подъём переворотом.
Мост из положения стоя и поднятие из моста, шпагаты: поперечный или
продольный, стойка на руках, колесо.
Упражнения в танцах «Летка-енка».
Гимнастических упражнения на укрепление мышц брюшного пресса, спины,
мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для рук,
446

упражнение «волна» вперёд, назад, упражнение для укрепления мышц спины
и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие
из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Упражнения для профилактики нарушения осанки (на расслабление мышц
спины и профилактику сутулости). Индивидуальные корригирующие
упражнения для осанки и стопы.
Упражнения на расслабление. Игры на расслабление «Тишина», «Нос-полпотолок», «Снежки».
Психогимнастика на снятие психоэмоционального напряжения: пластические
этюды, образно-пластическое творчество.
Упражнения на коррекцию и развитие отдельных компонентов в структуре
координационных способностей (точного управления движениями по
временным параметрам, точности согласования движений различных звеньев
тела, способности сохранять равновесие);
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
Оказание первой помощи при занятиях на лыжах. Признаки охлаждения и
обморожения.
Техника лыжных ходов (попеременный двушажный ход, повороты на лыжах
переступанием на месте, торможение падением и плугом)
Физические упражнения.
Передвижение попеременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах
на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Модуль «Подвижные и спортивные игры»
Знания:
Техника безопасности в спортивной игре. Взаимодействие в спортивной
игре.
Возможные причины травм в игре. Оказание первой помощи
Правила игры в баскетбол, пионербол, футбол.
Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие быстроты, выносливости, ловкости.
Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Модуль «Легкая атлетика (осень)»
Знания:
Туристическая деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
447

воспитания и отмечать роль туристической деятельности в ориентировании
на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
Контроль частоты сердечных сокращений и частоты дыхательных движений
на занятиях физическими упражнениями.
Первая помощь при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой
Физические упражнения.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий
старт, стартовое ускорение, финиширование.
Повторное выполнение беговых нагрузок в горку.
Бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений.
Повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию
до 400 м; равномерный 6 минутный бег.
Метание малого мяча на дальность и меткость стоя на месте.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы по
учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся с
ТНР осваивать программу в соответствии с возможностями каждого.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по адаптивной физической
культуре на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному,
историческому и научному наследию,
понимание значения физической культуры, адаптивной физической культуры
в жизни современного общества,
способность владеть достоверной информациейо спортивных достижениях
сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене,
основных мировых и отечественных тенденциях развития физической
культуры для блага человека, заинтересованность в научных знаниях о
человеке.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе,
448

готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач,
освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности,
готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков,
оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при
выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение
при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и
воспитании человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний
по адаптивной физической культуре, необходимых для формирования
здоровья и здоровых привычек, физического развития и физического
совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами, информационными технологиями;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность к самообразованию, исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства,
ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в
том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных
жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни,
необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической
культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное
отношение к человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих
двигательных действиях,
ответственное отношение к собственному физическому и психическому
здоровью, осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Программа так же помогает осваивать жизненные компетенции,
формирование которых требует специального обучения:
сформированность потребности в речевом и социальном взаимодействии с
родителями (законными представителями) и сверстниками через совместные
виды двигательной активности у обучающихся с ТНР.
449

сформированность умений проявлять коммуникативную инициативу и
активности в играх со сверстниками и групповых занятиях физическими
упражнениями.
сформированность навыков пространственной ориентации при выполнении
двигательного действия;
сформированность умения применения двигательных действий во
взаимодействии с окружающими для решения какой-либо проблемной
ситуации.
сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира
(соблюдение правил безопасности при различных видах двигательной
активностии др.);
сформированность умений произвольно управлять телом, регулировать
речь, эмоции;
сформированность умения логически последовательного использования
физических упражнений для саморазвития (развития физических качеств,
повышения функциональных возможностей кардиореспираторной системы,
укрепления здоровья в рамках самостоятельных занятий, утренней
гимнастики и т.д.)
Метапредметные результаты
В результате изучения адаптивной физической культуры на уровне
начального общего образования у обучающегося с ТНР будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие учебные познавательные
действия:
1) базовые логические действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в адаптивной
физической культуре (в пределах изученного), применять изученную
терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий адаптивной физической
культурой на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального
благополучия,
коррекцию
двигательных
нарушений,
расширение
двигательной активности;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием
на развитие физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной
целевой
направленности
их
использования,
преимущественному
воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических
упражнений, навыков передвижения, плавания, ходьбы на лыжах (при
450

условии наличия снежного покрова), упражнений начальной подготовки по
виду спорта (по выбору);
2) базовые исследовательские действия:
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавания, катания на лыжах;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием
физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности, в том числе для целей эффективного развития физических
качеств
и способностей, освоении двигательных действий, улучшении темпоритмических характеристик и качества выполнения двигательных действий,
способности конструктивно находить решение и действовать даже в
ситуациях неуспеха;
3) работа с информацией:
использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического
восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов, распознавать
достоверную и недостоверную информацию о видах двигательной
активности;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений,
просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического
развития,
в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных,
туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет
с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач.
У обучающегося с ТНР будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
1) общение:
на доступном уровне с учетом степени выраженности речевого недоразвития
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции, вступать в
диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументировано их
излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
на доступном уровне с учетом степени выраженности речевого недоразвития
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения
правил при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях,
спортивных эстафетах;

451

проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
с помощью педагогического работника по заданному алгоритму готовить
небольшие публичные выступления демонтсрации физических упражнений
(утренней гимнастики, физкультминутки);
2) совместная деятельность:
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры,
спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе,
включая обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей,
выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для
достижения результата;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и
игр
на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение
частоты простудных заболеваний, улучшение качества выполнения
двигательного действия, освоение двигательных действий, необходимых в
социально-бытовой и образовательной среде);
контролировать состояние организма на уроках адаптивной физической
культуры
и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям
частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья
и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении
намеченных планов организации своей жизнедеятельности, проявлять
стремление
к успешной образовательной, в том числе оздоровительной и физкультурноспортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять
информационную,
познавательную
и
практическую
деятельность с использованием различных средств информации и
коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» отражают опыт обучающихся с ТНР в физкультурной
деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются:
452

полученные знания, освоенные обучающимися, умения и способы действий,
специфические
для предметной области «Адаптивная физическая культура» периода
развития детей с ТНР на уровне начального общего образования, виды
деятельности по получению новых знаний, их интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания
включены физические упражнения:
гимнастические
упражнения,
характеризующиеся
многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений;
лечебные и корригирующие упражнения для улучшения функции
кардиореспираторной системы, профилактики и коррекции нарушения
осанки и плоскостопия, стимуляции речевого и психического развития.
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(элементарных движений, бега, бросков и других), которые выполняются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией
и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по
конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее
добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения
или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью
преодоления расстояния и препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение
которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой
всесоюзной
спортивной классификацией и
является
предметом
специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К
последней
группе
в
программе
по физической культуре условно относятся некоторые физические
упражнения первых трёх трупп, если им присущи перечисленные признаки
(спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые упражнения,
спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по отделениям и годам обучения и
отражают сформированность у обучающихся определённых умений.
Предметные результаты для обучающихся с ТНР первого отделения
К концу обучения в 1 (дополнительном)классеобучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
адаптивной физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика,
игры, туризм, спорт);
453

называть на доступном уровне с учетом степени выраженности речевого
недоразвития части тела и простые двигательные действия в
общеразвивающих упражнениях;
формулировать на доступном уровне с учетом степени выраженности
речевого недоразвития правила составления распорядка дня с
использованием знаний принципов личной гигиены, требований к одежде и
обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на улице;
знать и формулировать на доступном уровне с учетом степени выраженности
речевого недоразвития простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их
в повседневной жизни.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими
физическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки
в положении стоя, сидя и при ходьбе;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, гимнастических упражнений.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих и подвижных играх;
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать
технику
выполнения
гимнастических
упражнений
для формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический
шаг, мягкий бег;
осваивать
гимнастические
упражнения
на
развитие
моторики,
координационно-скоростных способностей, в том числе с использованием
гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать способы игровой деятельности.
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать упражнения простых пальчиковых игр - манипуляций с
проговариванием названия игры, артикуляционной гимнастики, упражнений
без предметов нейрогенной гимнастики.
статические и динамические дыхательные упражнения, упражнения с
дыханием.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по адаптивной физической
культуре:
Знания о физической культуре:
иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения
активного образа жизни, знать и формулировать основные правила
безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в
спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
454

понимать и раскрывать на доступном уровне с учетом степени выраженности
речевого недоразвитиязначение регулярного выполнения гимнастических
упражнений для гармоничного развития, знать и описывать формы
наблюдения за динамикой развития гибкости и координационных
способностей;
знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими
физическими упражнениями:
выбирать
гимнастические
упражнения
для
развития
гибкости
и координации;
измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и
массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного
развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, с
заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных шагов, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности,
выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной
период начальной школы, и развития силы, основанной на удержании
собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны,
равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд,
назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать упражнения простых сюжетных пальчиковых игр (с участием
одной руки) с проговариванием четверостиший на доступном уровне с
учетом степени выраженности речевого недоразвития
осваивать упражнения звуковой гимнастики на различные буквы,
нейрогенной гимнастики.
осваивать упражнения на формирование правильной осанки из положений
сидя, стоя, в ходьбе.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по адаптивной
физической культуре:
Знания о физической культуре:
455

различать основные предметные области адаптивной физической культуры
(лечебная, рекреационная, оздоровительная);
описывать на доступном уровне с учетом степени выраженности речевого
недоразвитиятехнику выполнения освоенных гимнастических упражнений
по видам разминки, отмечать динамику развития личных физических
качеств: гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО,
нормативов, описывать технику удержания на воде и основных
общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно важных
навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде,
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических
упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать умение
плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими
физическими упражнениями:
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики
для выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы,
укрепление определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
уметь использовать технику контроля за осанкой и правильной постановкой
стоп при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и
способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные
и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их
эффективного развития;
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности, оценивать
правила безопасности в процессе игры;
выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием,
основами туристической деятельности.
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня
с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных
упражнений гимнастики, измерять, сравнивать динамику развития
физических
качеств
и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять
(пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с
различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной
целевой направленности их использования, по преимущественному
воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
456

Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
командные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом,
мягким бегом вперёд, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих,
гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы
с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного
воображения,
меткости,
гибкости,
координационно-скоростных
способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге
попеременно, прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в
группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать упражнения сюжетных пальчиковых игр (с участием двух рук и
сопровождением стихов), в сочетании звуковой и артикуляционной
гимнастик гимнастики, нейрогенной гимнастики.
осваивать технику дыхательных упражнений с акцентом на вдох и на выдох,
статические и динамические дыхательные упражнения.
осваивать и демонстрировать упражнения с дыханием.
осваивать упражнения на формирование правильной осанки с предметами
(гимнастическая палка, мяч, фитбол).
осваивать упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия в ходьбе
и стоя).
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать на доступном уровне с учетом степени
выраженности речевого недоразвитияструктуру спортивного движения в
нашей стране, формулировать отличие задач физической культуры от задач
спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования, находить
и представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических
упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития памяти,
разговорной речи, мышления;
457

представлять и описыватьна доступном уровне с учетом степени
выраженности речевого недоразвития общее строение человека, называть
основные части костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулироватьна доступном уровне с учетом степени выраженности
речевого недоразвития основные правила безопасного поведения на занятиях
по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно
развивается каждое из следующих физических качеств: гибкость,
координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических
качеств и способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений
(по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими
физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную,
разминку у опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений
по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет
(на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду
движения) при выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять
меру воздействия того или иного упражнения (по заданию) на основные
физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений
основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
- составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет
с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор
эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику и выполнять комплексразучиваемых физических
упражнений
и комбинаций гимнастических упражнений с использованием, в том числе
танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
458

осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор):
брасс, кроль на спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений и жизненно важных навыков двигательной деятельности
человека, такие как: построение и перестроение, перемещения различными
способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать
динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (кроль
на груди, на спине) с динамикой улучшения показателей скорости при
плавании на определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики
с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч,
скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая:
серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов,
прыжки
с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями,
прямо
и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через
вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных
погодных условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную
цель,
прыжков
в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта
(по выбору).
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать упражнения различных видов дыхательных упражнений (грудное,
диафрагмальное, полное).
осваивать упражнения на расслабление и снятие мышечного напряжения.
осваивать и демонстрировать упражнения в согласованности движений
отдельных звеньев тела, точности мелкой моторики, ориентировка в
пространстве, равновесии.
осваивать упражнения на формирование правильной осанки на снарядах
(гимнастическая лестница, скамейка).
459

осваивать упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия с
предметами (палка, массажный мяч).
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризоватьна доступном уровне с учетом степени
выраженности речевого недоразвития физическую культуру, её роль в общей
культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры,
олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой
и военной деятельностью;
называть на доступном уровне с учетом степени выраженности речевого
недоразвития направления физической культуры в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания;
понимать и перечислять на доступном уровне с учетом степени
выраженности речевого недоразвития физические упражнения в
классификации
по преимущественной целевой направленности;
формулировать на доступном уровне с учетом степени выраженности
речевого недоразвития основные задачи физической культуры, объяснять
отличия задач физической культуры от задач спорта;
характеризовать на доступном уровне с учетом степени выраженности
речевого недоразвития туристическую деятельность, её место в
классификации физических упражнений по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания и отмечать роль
туристической
деятельности
в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй,
фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга,
колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических
качеств
и
способностей:
гибкости,
координационно-скоростных
способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий
и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие
физических качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:

460

составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после
закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей
по методикам программы по физической культуре (гибкость,
координационно-скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие
гибкости, координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности
суставов, увеличение эластичности мышц, формирование стопы и осанки,
развитие меткости и другое;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки,
утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических
качеств и способностей в зависимости от уровня физической
подготовленности
и эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической
нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических качеств по
частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических
упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у
опоры – в целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных
положениях
(в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении
организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты
при выполнении специальных физических упражнений и упражнений
основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений
и техники плавания;
461

различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах
при разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на
выбор), выполнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности
по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической
культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч,
скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков
толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок,
колесо, шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка
на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально,
парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации
и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной
и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать и демонстрировать упражнения в коррекции основных движений
(пространственных, временных, ритмических характеристик в ходьбе, беге,
прыжках, метании).
осваивать и демонстрировать упражнения для индивидуальной коррекции
нарушений осанки, плоскостопия.
осваивать контроль эмоций с помощью средств адаптивной физической
культуры (упражнения на расслабление, игры на расслабление)
Тематическое планирование учебного материала по годам обучения
Рекомендуемое распределение по часам модулей программы по годам
обучения
Данное распределение по часам является примерным и может варьироваться
в зависимости от индивидуального учебного графика. При составлении
рабочей программы педагог опирается на климатические особенностей
региона, материально-техническую базу школы, психофизическое состояние,
медицинские показания и противопоказания, обучающихся с ТНР первого
отделения.

462

Модуль

Классы
1
1
(дополнительный)
Легкая атлетика (осень)
8
Гимнастика с элементами 32
16
корригирующей
Лыжная подготовка
18
18
Подвижные игры
16
16
Легкая атлетика (весна)
8
Всего
66
66

2

3

4

8
16

8
16

8
16

20
16
8
68

24
12
8
68

24
12
8
68

Второе отделение
Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Содержание программы распределяется по модулям:
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре»;
Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»;
Модуль «Легкая атлетика»;
Модуль «Подвижные игры»
Модуль «Лыжная подготовка»;
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре» распределяется по
остальным модулям программы. Следует учитывать, что модули могут быть
взаимозаменяемы и взаимодополняемы, некоторые модули могут быть
исключены и заменены на другие. Так обучение по модулям «Лыжная
подготовка» и «Плавание» регламентированы наличием материальнотехнической базы: наличие бассейна, лыж. Данные модули могут быть
заменены на модуль «Гимнастика с элементами корригирующей»,
«Подвижные игры». Подбор средств АФК на занятиях определяются
индивидуально, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
ТНР, соматических заболеваний, медицинских рекомендаций и
противопоказаний к физическим упражнениям, уточненные школьным
психолого-медико-педагогическим консилиумом по необходимости.
Содержание обучения в 1 классе.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
Понятие «адаптивная физическая культура», сравнивается с понятием
«физическая культура» и анализируется положительное влияние
компонентов АФК (регулярные занятия доступными физическими
упражнениями, занятия физкультурой, соблюдение личной гигиены) на
укрепление здоровья.
Правила поведения на уроках физической культуры.
Значение дыхания в жизни человека, роль дыхательных упражнений в
укреплении здоровья.
Роль речи в жизни человека, влияние артикуляционной гимнастики на речь.
463

Влияние упражнений на эмоции и настроение. Простые упражнения
нейрогенной гимнастики
Понятие о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа
жизни.
Техника безопасности при выполнении физических упражнений в зале.
Простейшие правила организации самостоятельных занятий физическими
упражнениями, их применение в повседневной жизни.
Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале
Усталость во время занятий физическими упражнениями, ее оценка.
Основные строевые приемы, построение в шеренгу, передвижение в колонне.
Гибкость и ее значение в жизни и физической активности.
Понятие о партерной разминке.
Понятие о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа
жизни.
Общие принципы выполнения гимнастических упражнений.
Физические упражнения.
Строевые команды, построение, расчёт.
Общая разминка. Влияние упражнений общей разминки на подготовку мышц
тела к выполнению физических упражнений.
Упражнения общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд
на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на
полупальцах и пятках («казачок»), шаги с продвижением вперёд на
полупальцах с выпрямленными коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с
продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад на
горизонтальном уровне («конькобежец»).
Освоение танцевальных позиций у опоры.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения
для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости
и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра, упражнения для укрепления мышц ног,
увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных
суставов («велосипед»).
Подводящие упражнения. Группировка, кувырок в сторону, освоение
подводящих упражнений к выполнению продольных и поперечных шпагатов
(«ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом. Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки,
сложенной вчетверо, – перед собой, сложенной вдвое – поочерёдно в
лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд, назад.
Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных
навыков и умений. Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой.
464

Равновесие («арабеск») попеременно каждой ногой. Прыжки с поворотом на
сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Пальчиковые игры. Сюжетные пальчиковые упражнения: «Пальчики
здороваются», «Цветы», «Грабли», «Ёлка» и др.
Артикуляционная гимнастика. Упражнения для губ и языка и мимические
упражнения («Быстрая змейка», «Лягушки улыбаются», «Хоботок», «Чищу
зубы»).
Звуковая гимнастика. Имитация голоса животных: кошка, собака, тигр, слон,
корова, коза, баран. Выполнение звуковой гимнастики с подражанием
поведения животных.
Дыхательные упражнения с акцентом на выдох в движении и без
Нейрогенная гимнастика. Упражнения нейрогенной гимнастики для верхних
конечностей с предметами: диагональное перекладывание мячей разного
цвета, разнотипных игрушек и фигур.
Упражнения на формирование правильной осанки из положений сидя, стоя, в
ходьбе.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
Правила подбора одежды и обуви для лыжных прогулок в зависимости от
погодных условий.
Правила и техника безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том
числе на лыжных прогулках.
Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений,
лыжных саней, дополнительных вспомогательных технических средств для
передвижения по лыжне.
Доставка лыж до места катания.
Стойка лыжника, удержание лыжных палок, скольжение на лыжах.
Физические упражнения.
Простые общеразвивающие упражнения на свежем воздухе: махи руками,
наклоны, повороты, приседания.
Надевание лыжной экипировки. Стойка лыжника. Подводящие упражнения к
ступающему и скользящему шагам. Попеременное скольжение на месте.
Скольжение по лыжне.
Зимние подвижные игры «Бег (передвижение) по следам», «Белые медведи»,
«Броски снежков»
Модуль «Подвижные игры»
Знания:
Правила подвижных игр; правила техники безопасности при выполнении
игровых заданий;
Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.
Физические упражнения.

465

Подвижные игры на развитие наблюдательности, выдержки, действовать по
команде. «Хитрая лиса», «Два мороза», «Мышеловка», «Угадай, кого
поймали», «Мы веселые ребята», «Стадо и волк».
Игры на развитие мелкой моторики: «Собирание в корзину», «Выбирание
предметов», «Сортировка игрушек».
Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой, со сбором
мелких игрушек (мячей).
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
Основные правила закаливания и безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале и на спортивной площадке).
Одежда для занятий физическими упражнениями на улице в весеннее и
летнее время в зависимости от погодных условий.
Физические упражнения.
Ходьба и бег по стадиону, в зале, на открытой спортивной площадке, по
кругу с изменением направления движения по сигналу, ритма, с сохранением
правильной осанки.
Равномерный бег и ходьба.
Бег по прямой, по диагонали, по кругу, змейкой.
Прыжки вперед, на одной, двух ногах, с поворотами.
Броски мяча среднего размера.
Метание малого мяча с места, лицом в сторону метания.
Модуль «Легкая атлетика(осень)»
Знания:
Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная ходьба).
Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале
и на свежем воздухе.
Древние Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх.
Возрождение Олимпийских игр.
Физические упражнения.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для
начального обучения основам техники бега, прыжков и метаний.
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
Гармоничное физическое развитие.
Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Формирование осанки – компонент здоровья.
Занятия гимнастикой в Древней Греции.
Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта.
Упражнения по видам разминки.
Физические упражнения.
466

Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги,
стоя
на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному
с равномерной скоростью.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с
контролем дыхания: гимнастический бег вперёд, назад, приставные шаги на
полной стопе, шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в
полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперёд до касания
грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами
(«качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног
животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной
гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного аппарата,
включая: упражнения для формирования сводов стопы, укрепления мышц
стопы, развития гибкости и подвижности суставов, упражнения для развития
эластичности мышц ног и формирования правильного положения стоп,
упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения
подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса
(«берёзка»), упражнения для укрепления мышц спины («рыбка»,
«коробочка»), упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на
колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги
разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки
вверх, прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц
живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных
суставов, развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя
лицом
к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи
опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на
высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) – вытянуть
колени–подняться на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное
положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной
стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на
стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд (горизонтально) и мах вперёд
горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги
вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и
девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
467

Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад; шпагат; колесо; мост
из положения сидя, стоя; подъем из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое,
перед собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с
двойным махом вперёд. Игровые задания со скакалкой.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад,
с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с
различными подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы
современного танца.
Нейрогенная гимнастика. Упражнения нейрогенной гимнастики для верхних
конечностей с предметами: диагональное перекладывание мячей разного
цвета, разнотипных игрушек и фигур. Упражнения для нижних конечностей:
катание мячей стопами разноименно в различном направлении.
Упражнения сюжетных пальчиковых игр с участием двух рук и
сопровождением стихов.
Дыхательные упражнения с акцентом на вдох и выдох, статические и
динамические дыхательные упражнения.
Артикуляционная гимнастика. Упражнения для укрепления мышц языка и
губ.
Звуковая гимнастика на звонкие и шипящие.
Упражнения на формирование правильной осанки с предметами
(гимнастическая палка, мяч, фитбол).
Упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия в ходьбе и стоя.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой.
Правила подбора одежды и обуви для лыжных прогулок в зависимости от
погодных условий.
Правила и техника безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том
числе на лыжных прогулках.
Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений,
лыжных саней, дополнительных вспомогательных технических средств для
передвижения по лыжне.
Стойка лыжника, удержание лыжных палок, скольжение на лыжах.
Физические упражнения.
Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом,
спуск с небольшого склона в основной стойке, торможение лыжными
палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Зимние подвижные игры. «Брось дальше», «Быстрые и меткие», «Веселые
воробышки», «Горный козлик», катание на санках друг друга
Модуль «Подвижные игры»
468

Знания:
Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий; правила
подвижных игр;
Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре;
Техника преодоления небольших препятствий при передвижении.
Физические упражнения.
Игры и игровые задания на повышение мотивации к игровой деятельности,
развитие познавательности, активности и интереса. «Мы веселые ребята»,
«Наседка и цыплята», «Два мороза».
Спортивные эстафеты с обходом фишек, преодоление препятствия в виде
мягких модулей, переступания палки, каната, с гимнастической скамейкой, с
мячом, с собиранием предметов.
Модуль «Легкая атлетика (весна)»
Знания:
Виды легкоатлетических дисциплин.
Краткая история развития легкой атлетики.
Физические упражнения.
Равномерный бег по стадиону, залу, с изменением направления движения по
сигналу, ритма, с сохранением правильной осанки.
Ходьба и легкий бег по пересеченной местности с преодоление препятствий.
Равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха).
Броски малого и большого мяча в неподвижную мишень разными способами
из положения стоя.
Метание малого мяча с места, лицом в сторону метания, с места, стоя боком
в сторону метания.
Прыжки в длину на небольшое расстояние. Обращать внимание на
выполнение полуприседа, маха руками, выпрямление ног и мягкое
приземление.
Прыжки в длину с места на максимальный результат.
Спрыгивание с высоты до 50см после небольшого подседа, не выпрямляя
ноги.
Спрыгивание и запрыгивание на гимнастические скамейки, расставленные на
расстоянии 60-70 см одна от другой.
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Легкая атлетика»
Знания:
Легкая атлетика как вид спорта. Отличие от занятий физической культурой;
Связь легкоатлетических упражнений с укреплением здоровья.
Основы техники выполнения легкоатлетических упражнений (ходьба, бег,
метание, прыжки).
469

Гигиенические правила при выполнении физических упражнений на улице.
Моделирование физической нагрузки при выполнении легкоатлетических
упражнений для развития основных физических качеств.
Физические упражнения.
Равномерная ходьба и бег, челночный бег, с ускорением и торможением.
Повторное выполнение беговых нагрузок в горку; Беговые упражнения
скоростной и координационной направленности: челночный бег, бег с
преодолением препятствий, с ускорением и торможением, максимальной
скоростью на дистанции 30 м.
Повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений.
Метание теннисного мяча в заданную цель.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и
двумя ногами с места, в движении.
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы.
Влияние утренней гимнастики и регулярного выполнения физических
упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация
физических упражнений по направлениям.
Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Комплексы физкультминуток, утренней гимнастики.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических
упражнений для развития основных физических качеств.
Различные комбинации гимнастических упражнений с использованием
танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических
упражнений.
Физические упражнения.
Организующие команды и приёмы. Выполнение организующих команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги,
повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Упражнений основной гимнастики на развитие отдельных мышечных групп.
Динамичные и статичные упражнения основной гимнастики.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста
шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения
серии поворотов колено вперёд, в сторону, поворот «казак», нога вперёд
горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной
ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе
стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад,
с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с
470

различными подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы
современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре
лёжа на полу.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги,
стоя
на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному
с равномерной скоростью
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений
в комбинации.
Пример 1:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом
на ладони вперёд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на
шаг вперёд) – шаг вперёд с поворотом тела на триста шестьдесят градусов
– ловля мяча.
Пример 2:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак»
– подъём – стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных
навыков и умений:
Броски гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной
рукой (попеременно), двумя руками; имитация падения в группировке с
кувырками; бег (челночный).
Упражнения в танцах галоп и полька
Танцевальные упражнения группой, в том числе по освоению основных
условий участия во флешмобах.
Пальчиковые кинезиологические упражнения: «Колечко», «Кулак — ребро
— ладонь», «Ухо — нос», «Симметричные рисунки», «Горизонтальная
восьмёрка».
Упражнения на расслабление: изометрические с преобладанием фазы
расслабления, на растягивание, потряхивания конечностей.
Упражнения на формирование правильной осанки на снарядах
(гимнастическая лестница, скамейка).
Упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия с предметами
(палка, массажный мяч).
Дыхательные упражнения (грудное, диафрагмальное, полное).
Психогимнастика на снятие психоэмоционального напряжения: пластические
этюды.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
Правила индивидуального подбора лыж, лыжных палок и креплений.
Правила и техника безопасности на лыжне.
471

Техника лыжных ходов (одновременный двухшажный ход, повороты на
лыжах переступанием на месте, торможение падением и плугом)
Физические упражнения.
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в
поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение
плугом.
Модуль «Подвижные и спортивные игры»
Знания:
Правила подвижных игр;
Спортивные игры, их отличительные особенности от подвижных.
Особенности игры в баскетбол, пионербол, футбол.
Физические упражнения.
Подвижные игры на развитие речи, внимания, сообразительности,
творческого воображения «Хохлатка», «Сова», «Водяной», «Мишка –
лежебока».
Элементы спортивных игр.
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного
мяча. Пионербол: прямая нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя
руками на месте и в движении.
Футбол: ведение футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному
мячу.
Модуль «Легкая атлетика (весна)»
Знания:
Основы техники выполнения легкоатлетических упражнений (ходьба, бег,
метание, прыжки).
Моделирование физической нагрузки при выполнении легкоатлетических
упражнений для развития основных физических качеств.
Физические упражнения.
Беговые упражнения скоростной и координационной направленности:
челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и
торможением, максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки на 90 и 180 градусов.
Броски в стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных
положений, с поворотами. Метание теннисного мяча в заданную цель.
Метание малого мяча с шага, из положения скрестного шага; с замахом
вперед, вниз, назад.
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Легкая атлетика (осень)»
472

Знания:
Классификация легкоатлетических упражнений.
Принципиальные различия спорта и физической культуры. Правила
проведения соревнований по легкоатлетическим дисциплинам (на выбор).
Основы профилактики травматизма.
Упражнения на развитие быстроты, силы и выносливости.
Контроль частоты сердечных сокращений и частоты дыхательных движений
на занятиях физическими упражнениями.
Первая помощь при травмах во время самостоятельных занятий физической
культурой
Физические упражнения.
Ходьба и бег на 60 и 100 м.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий
старт, стартовое ускорение, финиширование.
Повторное выполнение беговых нагрузок в горку.
Бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений.
Повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию
до 400 м; равномерный 6 минутный бег.
Метание малого мяча на дальность, стоя на месте, с 2-х и 3-х шагов.
Передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди);
Модуль «Основная гимнастика с элементами корригирующей»
Знания:
Профилактика травматизма на занятиях физическими упражнениями с
предметами и на снарядах;
Противопоказания к выполнению физических упражнений в соответствии со
своими психофизическими особенностями;
Основные строевые команды и приемы;
Назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой
к труду и защите Родины;
Оказание первой помощи на занятиях гимнастикой.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт
и гимнастические виды спорта.
Индивидуальное и коллективное творчество по созданию эстафет, игровых
заданий, флешмоба.
Принципы определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Физические упражнения.

473

Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и
упоры, подъём переворотом.
Мост из положения стоя и поднятие из моста; шпагаты: поперечный или
продольный; стойка на руках, колесо.
Упражнения в танцах «Летка-енка».
Гимнастических упражнения на укрепление мышц брюшного пресса, спины,
мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для рук,
упражнение «волна» вперёд, назад, упражнение для укрепления мышц спины
и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие
из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Упражнения для профилактики нарушения осанки (на расслабление мышц
спины и профилактику сутулости). Индивидуальные корригирующие
упражнения для осанки и стопы.
Упражнения на расслабление. Игры на расслабление «Тишина», «Нос-полпотолок», «Снежки».
Психогимнастика на снятие психоэмоционального напряжения: пластические
этюды, образно-пластическое творчество.
Модуль «Лыжная подготовка»
Знания:
Оказание первой помощи при занятиях на лыжах. Признаки охлаждения и
обморожения.
Техника лыжных ходов (попеременный двушажный ход, повороты на лыжах
переступанием на месте, торможение падением и плугом)
Физические упражнения.
Передвижение попеременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах
на лыжах переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Модуль «Подвижные и спортивные игры»
Знания:
Техника безопасности в спортивной игре. Взаимодействие в спортивной
игре.
Возможные причины травм в игре. Оказание первой помощи
Правила игры в баскетбол, пионербол, футбол.
Физические упражнения.
Игры и упражнения по развитию у обучающихся опыта самопознания «Я среди других», «Что я могу?»
Подвижные игры на развитие быстроты, выносливости, ловкости.
Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
474

Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Модуль «Легкая атлетика(весна)»
Знания:
Туристическая деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания и отмечать роль туристической деятельности в ориентировании
на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
Возможные причины травматизма при занятиях физическими упражнениями
на свежем воздухе. Оказание первой помощи.
Тестирование ГТО.
Физические упражнения.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту
с разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического
оборудования).
Повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий
(15—20 см);
Прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров;
Прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в длину с места на максимальный результат.
Прыжки в длину с места: 1-ый на максимальный результат; 2-ой вполсилы на длину, равную половине максимального результата.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: высокий
старт, стартовое ускорение, финиширование.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы по
учебному предмету «Адаптивная физическая культура»
Личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися с ТНР
второго отделения учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
соответствуют личностным и предметным результатам обучающихся первого
отделения.
Предметные результаты для обучающихся с ТНР второго отделения
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по адаптивной
физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области адаптивной физической культуры
(лечебная, рекреационная, оздоровительная);
иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения
активного образа жизни, знать и формулировать основные правила
безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в
спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
475

понимать и раскрывать на доступном уровне с учетом степени выраженности
заикания значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для
гармоничного развития, знать и описывать формы наблюдения за динамикой
развития гибкости и координационных способностей;
знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими
физическими упражнениями:
выбирать
гимнастические
упражнения
для
развития
гибкости
и координации;
измерять и демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и
массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для гармоничного
развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, с
заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием
танцевальных шагов, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности,
выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной
период начальной школы, и развития силы, основанной на удержании
собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно
важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны,
равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд,
назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать упражнения простых сюжетных пальчиковых игр (с участием
одной руки) с проговариванием четверостиший на доступном уровне с
учетом степени выраженности речевого недоразвития
осваивать статические и динамические дыхательные упражнения на
удлинённый выдох
осваивать упражнения звуковой гимнастики на различные буквы,
артикуляционной, нейрогенной гимнастики.
осваивать упражнения на формирование правильной осанки из положений
сидя, стоя, в ходьбе.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по адаптивной
физической культуре:
Знания о физической культуре:
476

Описывать на доступном уровне с учетом степени выраженности заикания
технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств:
гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
кратко излагать на доступном уровне с учетом степени выраженности
заикания историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о
комплексе ГТО, его нормативов, описывать технику удержания на воде и
основных общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно
важных навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на
воде, формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических
упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать умение
плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими
физическими упражнениями:
выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики
для выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы,
укрепление определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
уметь использовать технику контроля заосанкой и правильной постановкой
стоп при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и
способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные
и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их
эффективного развития;
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности, оценивать
правила безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня
с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных
упражнений гимнастики, измерять, сравнивать динамику развития
физических
качеств
и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять
(пальпаторно) частоту сердечных сокращений при выполнении упражнений с
различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной
целевой направленности их использования, по преимущественному
воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
командные перестроения:
477

участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом,
мягким бегом вперёд, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих,
гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы
с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного
воображения,
меткости,
гибкости,
координационно-скоростных
способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге
попеременно, прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в
группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать упражнения сюжетных пальчиковых игр (с участием двух рук и
сопровождением стихов), в сочетании звуковой и артикуляционной
гимнастик гимнастики, нейрогенной гимнастики.
осваивать технику дыхательных упражнений на вдох и на выдох, статические
и динамические.
осваивать и демонстрировать упражнения с дыханием.
осваивать упражнения на формирование правильной осанки с предметами
(гимнастическая палка, мяч, фитбол).
осваивать упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия в ходьбе
и стоя).
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описыватьна доступном уровне с учетом степени
выраженности заикания структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования, находить
и представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических
упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития памяти,
разговорной речи, мышления;
представлять и описывать на доступном уровне с учетом степени
выраженности заикания общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
478

формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях
по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно
развивается каждое из следующих физических качеств: гибкость,
координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических
качеств и способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять на доступном уровне с учетом степени выраженности
заиканиятехнику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений
(по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими
физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную,
разминку у опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений
по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет
(на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду
движения) при выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять
меру воздействия того или иного упражнения (по заданию) на основные
физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений
основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет
с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор
эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений
и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе
танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор):
брасс, кроль на спине, кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений и жизненно важных навыков двигательной деятельности
479

человека, такие как: построение и перестроение, перемещения различными
способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать
динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс,
кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на
определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики
с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч,
скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая:
серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов,
прыжки
с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями,
прямо
и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через
вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных
погодных условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную
цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта
(по выбору).
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать упражнения различных видов дыхательных упражнений (грудное,
диафрагмальное, полное).
Осваивать упражнения на расслабление и снятие мышечного напряжения.
осваивать и демонстрировать упражнения в согласованности движений
отдельных звеньев тела, точности мелкой моторики, ориентировка в
пространстве, равновесии.
осваивать упражнения на формирование правильной осанки на снарядах
(гимнастическая лестница, скамейка).
осваивать упражнения для коррекции и профилактики плоскостопия с
предметами (палка, массажный мяч).
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
480

определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей
культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры,
олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой
и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации
по преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия
задач физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания и отмечать роль туристической деятельности
в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй,
фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга,
колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических
качеств
и
способностей:
гибкости,
координационно-скоростных
способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий
и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие
физических качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после
закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей
по методикам программы по физической культуре (гибкость,
координационно-скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие
гибкости, координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности
суставов, увеличение эластичности мышц, формирование стопы и осанки,
развитие меткости и другое;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
481

Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки,
утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических
качеств и способностей в зависимости от уровня физической
подготовленности и эффективности динамики развития физических качеств и
способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за физической нагрузкой при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте
сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических
упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у
опоры – в целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных
положениях
(в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении
организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты
при выполнении специальных физических упражнений и упражнений
основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений
и техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах
при разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на
выбор), выполнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности
по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической
культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч,
скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков
толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок,
колесо, шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка
на руках);
482

осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально,
парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации
и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной
и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
Коррекционно-развивающая деятельность:
осваивать и демонстрировать упражнения в коррекции основных движений
(пространственных, временных, ритмических характеристик в ходьбе, беге,
прыжках, метании).
осваивать и демонстрировать упражнения для индивидуальной коррекции
нарушений осанки, плоскостопия.
Осваивать контроль эмоций с помощью средств адаптивной физической
культуры (упражнения на расслабление, игры на расслабление)
Тематическое планирование учебного материала по годам обучения
Данное распределение по часам является примерным и может варьироваться
в зависимости от индивидуального учебного графика. При составлении
рабочей программы педагог должен опираться на климатические
особенностей
региона,
материально-техническую
базу
школы,
психофизическое состояние, медицинские показания и противопоказания,
обучающихся с ТНР второго отделения.
Модуль

Классы
1
Легкая атлетика (осень)
Гимнастика
с
элементами 20
корригирующей
Лыжная подготовка
18
Подвижные игры
20
Легкая атлетика (весна)
8
Всего
66

2
8
16

3
8
16

4
8
16

20
16
8
68

24
12
8
68

24
12
8
68

Приложения
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности,
уровень физического развития и двигательные возможности, последствия
заболеваний обучающихся.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Мелкими ошибками считаются ошибки, которые не влияют на качество и
результат выполнения упражнений. К мелким ошибкам в основном относятся
483

неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное
положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – ошибки, которые не вызывают особого искажения
структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя
количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К
значительным ошибкам относятся: старт не из требуемого положения;
отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки – ошибки, которые искажают технику движения, влияют на
качество и результат выполнения упражнения.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений,
допускается наличие мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной
ошибки и несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и
несколько грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить
результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной
невыполнения является наличие грубых ошибок.
При оценивании успеваемости обучающихся, имеющих специальную и
подготовительную физкультурную группу здоровья, строго учитывается
характер заболевания и медицинские показания. Данные обучающиеся
выполняют общеразвивающие упражнения, упражнения АФК, отвечают на
теоретические вопросы, выполняют теоретические тестовые задания, готовят
доклады, презентации, творческие работы и проекты. Обучающиеся
подготовительной физкультурной группы здоровья выполняют нормативные
испытания с учетом медицинских показаний, но освобождаются от
соревновательной деятельности. Рекомендуется вести индивидуальный
мониторинг развития двигательных навыков обучающихся.
Материально–техническое обеспечение
При реализации программы по адаптированной физической культуре для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи образовательная организация
наряду с общим материально-техническим обеспечением реализации
программ по адаптивной физической культуре обеспечивает:
- Наглядный материал: схемы человеческого тела, муляжи скелета,
оборудованное место для просмотра видео ряда, карточки для составления
визуального расписания и технологических карт, большое зеркало.
- Оборудование: спортивный инвентарь с различными сенсорными
характеристиками, игровой материал для организации.
Условия реализации программы включают в себя особенности кадрового
обеспечения, учебно-методическое обеспечение и материально-техническое
обеспечение.
Кадровое обеспечение
484

Для проведения занятий в форме уроков по адаптивной физической культуре
с обучающимися ТНР педагог должен иметь профессиональное образование
по направлению «адаптивная физическая культура» (или профессиональное
педагогическое образование и профессиональную переподготовку по
направлению «адаптивная физическая культура») и курсы повышения
квалификации (не менее 144 часов) по специфике организации
образовательной деятельности с обучающимися с ТНР.
Учебно-методическое обеспечение включает в себя комплект УМК по
физической культуре для начальной школы, который включён в
Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в
общеобразовательных организациях. Адаптация материала учебника и
рабочей тетради производится педагогом АФК с учетом индивидуальных
особенностей развития обучающегося с ТНР.
Учебно-методическое обеспечение включает минимально допустимый
перечень библиотечного фонда (книгопечатной продукции), печатных
пособий, технических, компьютерных и других информационных средств
обучения, учебно-лабораторного оборудования и натуральных объектов.
Материально-техническое обеспечение включает в себя оборудование
учебного кабинета с учётом особенностей учебного процесса на уровне
начального общего образования и специфики содержания учебного предмета
АФК.
5.2. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным
компонентом адаптированной основной образовательной программы
образовательной
организации.
Программа
коррекционной
работы
разработана для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и
соответствует требованиям, предъявляемым в ФОП НОО.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ТНР определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов - индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа - образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по
содержанию в зависимости от состава обучающихся с ТНР, региональной
специфики и возможностей образовательной организации.
Программа коррекционной работы уровня начального общего
образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования
(начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности,
которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной
степени у обучающихся с ТНР.
485

Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей
и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
Структура программы коррекционной работы включает инвариантные
коррекционно-развивающие курсы «Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия» и возможность проведения дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию
первичных и вторичных дефектов.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения
начального общего образования и включает следующие разделы: целевой,
содержательный, организационный.
Цели и задачи построения программы коррекционной работы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ТНР для успешного освоения адаптированной основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов
социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений коррекционной работы (диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское).
Программа коррекционной работы выделяет следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и
оказание им специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы начального общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального
общего образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов
и приемов обучения, специального дидактического материала;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы
с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности,
доступности, последовательности, наглядности) адаптируются с учетом
категорий обучающихся.
Содержательный раздел программы коррекционной работы включает
перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
486

направлений работы, способствующих освоению обучающимися с ТНР
АООП НОО.
Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское, которые
раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации (учебной урочной и внеурочной,
внеучебной), а также реализуются путем создания речевого режима.
Механизмы реализации программы.
Для реализации требований к программе коррекционной работы создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогическими
работниками включены следующие специалисты, в зависимости от
особенностей и динамики проявления нарушения: педагог-психолог,
учитель-логопед,
другие
специалисты
психолого-педагогического
сопровождения.
Для реализации программы коррекционной работы в образовательной
организации создана служба комплексного психолого¬педагогического
сопровождения обучающихся с ТНР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР
обеспечивается специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом,
социальным
педагогом,
учителем-логопедом),
регламентируются локальными нормативными актами образовательной
организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Взаимодействие специалистов при участии педагогических работников
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из ключевых условий
комплексного сопровождения и поддержки обучающихся.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики педагогических работников, специалистов в области
коррекционной
педагогики,
других
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других организаций,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание
благоприятной речевой среды, что обеспечивается организацией и
соблюдением единого речевого режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционноразвивающей коммуникативно ориентированной среды в стенах
образовательного учреждения.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой
речью
окружающих
(педагогических
работников,
администрации, сотрудников образовательной организации);
487

созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и
внеучебной работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов),
в том числе при проведении режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к
качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность педагогических работников о речевых возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать
необходимый речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а
также изученным программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным
выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и
произносительном планах, а также формирование мотивации к публичной
речи с учетом личностных особенностей обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима обеспечивается
полноценное
взаимодействие
учителей-логопедов,
педагогических
работников, работающих с обучающимся, а также поддерживать
заинтересованность родителей (законных представителей) в создании
благоприятной речевой среды дома.
Коррекционная работа запланирована во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и
внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы.
На каждом уроке педагогический работник ставит и решает
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала
отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими обучающимися
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности
возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам
(разделам), в частности, по развитию речи.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
488

Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционноразвивающего курса «Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия» и предусматривает возможность проведения дополнительных
коррекционно-развивающих занятий со специалистами (учитель- логопед,
педагог-психолог, и специалисты адаптивной или лечебной физической
культуры (далее - ЛФК) и другие педагогические работники, реализующие
АООП НОО) по индивидуально ориентированным или групповым
коррекционным программам при наличии заключения ПМПК о
необходимости их организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться
в индивидуальной или подгрупповой форме.
Необходимость
проведения
дополнительных
коррекционноразвивающих занятий также может возникнуть в следующих случаях:
необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения
после длительной болезни или медицинской реабилитации,
низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных
компетенций или их распад, обусловленные наличием органической
патологии, зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности, и в
других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе, индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных
организаций является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы на уровне начального общего образования.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа
осуществляется по адаптированным программам дополнительного
образования
разной
направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная, логоритмика), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и
педагогическими работниками с участием самих обучающихся и их
родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные
учебные планы.
5.3. Программа формирования УУД.
Пояснительная записка.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР:
способов деятельности, применяемых в рамках, как образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;
формирование основ гражданской идентичности личности, ее ценностносмысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования УУД обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
489

реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения
содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
установление ценностных ориентиров начального образования для
обучающихся с ТНР;
овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий,
составляющих операциональный компонент учебной деятельности;
формирование
основных
компонентов
учебной
деятельности
(познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные
операции);
определение состава и характеристики УУД;
выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий
их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях;
формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от
предметного содержания и релевантных способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий (процессы анализа, синтеза, установление причинноследственных связей); развитие знаково-символических действий замещения, моделирования и преобразования модели - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и речевых возможностей каждого
обучающегося с ТНР.
Математика. Развитие познавательных УУД, в первую очередь
логических и алгоритмических; формирование учебных действий
планирования последовательности шагов при решении задач; различение
способа и результата действия; использование знаково-символических
средств моделирования математической ситуации; формирование общего
приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося
с ТНР.
490

Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной
наполненности близка к игровой деятельности с характерной для нее
актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и
активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы
УУД в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта,
умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
5.4. Программа воспитания.
Пояснительная записка.
Программа воспитания реализует адаптированные образовательные
программы начального общего образования (далее - Программа), служит
основой для разработки рабочей программы воспитания основной
образовательной программы образовательной организации. Программа
основана на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса. Родители (законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

491

Цель и задачи воспитания, обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения АООП
НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные
результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная
деятельность
в
образовательной
организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
гражданское
воспитание:
формирование
российской
гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
492

патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ начального общего, образования установлены в
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, её территории, расположении.
493

Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.

494

Сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Основные характеристики:
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события,
деятели в её истории;
«миссия» образовательной организации в самосознании её педагогического
коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
образовательной организации, составляющие основу воспитательной
системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации;
социальные партнёры образовательной организации, их роль, возможности в
развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной
деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные,
региональные, муниципальные, международные, сетевые и другие),
включённые в систему воспитательной деятельности;
495

реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики,
определяющие «уникальность» образовательной организации; результаты их
реализации, трансляции в системе образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем,
отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой практике.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по
модулям. Модули являются частью рабочей программы воспитания, в
которых описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определённого направления деятельности в
образовательной организации. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания
(урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с
родителями (законными представителями) и другое).
1.Урочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
496

укладу образовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
2.Внеурочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий:
курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историкокультурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры
народов России, духовно-историческому краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3.Классное руководство.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
497

изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями (законными
представителями), учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, успеваемость), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы, индивидуально и
вместе с их родителями (законными представителями), с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися с ОВЗ;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогических работников на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей (законных представителей) об успехах и
проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям (законным представителям) и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
образовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей,
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и образовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
4.Основные школьные дела.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы;
498

участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогических работников за участие в жизни образовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие
образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в
связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивнооздоровительной и другое направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы
и оборудование, за приглашение и встречу гостей), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
5.Внешкольные мероприятия.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые
педагогическими
работниками
по
изучаемым
в
образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и другое), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
499

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими работниками, в
том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и
другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогических работников,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» (в том числе, если образовательная
организация носит имя выдающегося исторического деятеля, учёного, героя,
защитника Отечества и других) в помещениях образовательной организации
500

или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания
лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогических работников и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители),
педагогические работники могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогических работников
вместе с обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными представителями)
по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
другое), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
501

представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогических работников, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям (законным представителям), педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей
(законных представителей), на которых они могут получать советы по
вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, обмениваться опытом;
участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях,
предусмотренных нормативными документами о ППк в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей (законных представителей), приёмных детей целевое
взаимодействие с их законными представителями.
Самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или другое), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных
интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
образовательной организации.
Профилактика и безопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
502

организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов из
других организаций;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогическими работниками, родителями (законными представителями),
социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другое);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации групп
обучающихся, оставивших обучение, с агрессивным поведением и другое;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Социальное партнёрство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
503

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогическими работниками с организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Профориентация.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях
среднего
профессионального
образования,
высшего
образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися
Интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий, прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
онлайн-курсов
по
504

интересующим
профессиям
и
направлениям
профессионального
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение
в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
Организационный раздел.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп, одарённых, с отклоняющимся поведением, создаются особые условия.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование
личности
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
505

Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся
ориентации
на
активную
жизненную
позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике образовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий)
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
506

мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу образовательной организации,
цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего
образования,
установленными
соответствующими
ФГОС
обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогическими работниками, обучающимися и родителями
(законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие
является результатом как организованного социального воспитания, в
котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей
507

уклада, традиций, ресурсов образовательной организации, контингента
обучающихся и другого):
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом)
с
последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогического работника сосредоточивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом), классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающимся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся.
508

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
6. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2)
6.1. Учебный план.
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР
является нормативным документом, определяющим структуру и содержание
учебно-воспитательного процесса, реализует обязательную и доступную
нагрузку в рамках недельного количества часов в каждом классе.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Учебным планом определён перечень предметной, коррекционноразвивающей областей и внеурочной деятельности, объём учебного времени,
максимальный объём учебной нагрузки обучающихся на уровне начального
общего образования.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального образования обучающихся с ТНР:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью;
профилактика и коррекция речеязыковых расстройств;
формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
В обязательную часть учебного плана включены предметные области,
содержится перечень учебных предметов, предусмотренных действующим
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и учебное время, отводимое на их изучение
по годам обучения.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для
обучающихся с ТНР I отделения, обязательной частью учебного плана не
предусматриваются часы на изучение учебного предмета «Иностранный
язык». Обучение иностранному языку возможно на факультативных занятиях
с обучающимися, речевые и психические возможности которых позволяют
овладеть основами данного предмета. Изучение иностранного языка должно
обеспечить подготовку обучающихся для продолжения образования на
следующем уровне, развитие учебных и специальных умений, а также
509

приобретение социокультурной осведомленности в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Для
изучения иностранного языка возможно использовать и часы внеурочной
деятельности.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет «Основы
религиозных культур и светской этики», 1 час в неделю (всего 34 часа).
Целью данного учебного предмета является формирование у обучающегося
мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании
и уважении культурных и религиозных традиций народов России, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Учебный
предмет является светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики», осуществляется родителями
(законными
представителями)
обучающихся.
Выбор
фиксируется
протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей
(законных представителей). На основании произведенного выбора
формируются учебные группы вне зависимости от количества обучающихся
в каждой группе. Возможно формирование учебных групп из обучающихся
нескольких классов или формирование учебных групп из обучающихся
нескольких образовательных организаций в рамках сетевого взаимодействия.
Вариативная часть учебного плана формируется участниками
образовательных отношений и включает часы, отводимые на внеурочную
деятельность и коррекционно-развивающую область.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса и предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности. В структуру коррекционно-развивающей области
включаются индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по
коррекции
речевых
нарушений,
развитию
речи,
когнитивных,
коммуникативных
и
творческих
способностей
обучающихся.
Индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним обучающимся
в течение 20 минут. Частота посещений индивидуальных занятий
обучающимися - не менее 2 раз в неделю. Подгрупповые логопедические
занятия с 2-4 обучающимися составляют 20-25 минут. Частота посещений
подгрупповых логопедических занятий - не менее 2 раз в неделю.
В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР часть учебного плана предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в
речевом, психическом и (или) физическом развитии;
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных
учебных предметов;
510

учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно
допустимую учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация
данной области осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную
деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область
должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения)
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционноразвивающие курсы указано на одного обучающегося.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5
часов в неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего
срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).
Продолжительность учебного года в 1-м дополнительном и 1-м классах
составляет 33 недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1-м дополнительном и 1-м классах устанавливаются
в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение
учебного дня и учебной недели должны соответствовать Гигиеническим
нормативам и Санитарно-эпидемиологическими требованиям.
Обучение в 1-м дополнительном и 1-м классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Вся образовательная и воспитательная деятельность построена таким
образом, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась
работа по коррекции (или) профилактике нарушений и развитию речи
обучающихся с ТНР, обеспечивая тесную связь содержания образования с
его развивающей направленностью.
Учебные планы обеспечивают, в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования,
возможность обучения на государственных языках субъектов Российской
Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливают количество
занятий, отводимых на их изучение, по годам обучения.
АООП НОО для обучающихся с ТНР предусматривает создание
индивидуальных учебных планов с учетом особых образовательных
потребностей групп или отдельных обучающихся с ТНР. Основной целью
формирования социальной компетенции этих обучающихся является
вовлечение их в речевое и социальное взаимодействие с родителями
(законными представителями) и сверстниками через интенсивное развитие
форм и способов невербальной и доступной вербальной коммуникации.

511

Учебный план АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) первое отделение.
Предметные области Учебные предметы
Классы

Количество часов в неделю по классам
I доп. I
II
III IV

Всего

Букварный Послепериод
букварный
период
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
7
Обучение грамоте
Литературное чтение -

7

4

4

4

4

16

-

-

-

-

14

-

4

4

4

4

16

Математика
информатика
Обществознание
естествознание

и Математика

4

4

4

4

4

4

24

и Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

12

1

1

Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской культур и светской
этики
этики.
Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

1

6

Музыка

1

1

1

1

1

1

6

Технология
Технология
1
Физическая культура Физическая культура 2
(адаптивная
физическая культура).

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

6
12

Итого

18

19

19

19

20

113

Часть учебного плана, формируемая 3
участниками образовательных отношений
(при 5-дневной учебной неделе)
Максимально
допустимая
недельная 21
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
10

3

2

4

4

3

19

21

23

23

23

111

10

10

10

10

50

Из них обязательные коррекционные курсы: 7

6

5

5

5

28

Развитие речи

2

2

2

2

2

10

Логопедическая ритмика
Произношение

1
2

1
1

1

1

1

5
3

подгрупповые 2

2

2

2

2

10

внеурочной 3

4

5

5

5

22

31

33

33

33

161

Индивидуальные
и
логопедические занятия
Другие
направления
деятельности
Всего

18

31
512

Учебный план АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) –
второе отделение.
Предметные области

Учебные предметы
Классы

Количество
часов
неделю по классам
I
II
III
IV

в

Всего

Обязательная часть
Русский
чтение

язык

и

литературное Русский язык

-

4

4

4

12

Обучение грамоте
Литературное чтение

6
-

4

4

4

6
12

Иностранный язык
Математика

4

1
4

1
4

1
4

3
16

Математика и информатика
Обществознание и естествознание Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур и
—
светской этики
Основы
религиозных
культур и светской этики

-

“•

1

1

Искусство

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство
Музыка
1
Технология
2

1
2

1
2

1
2

4
8

2

2

2

2

8

18

21

21

22

82

Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками 3
образовательных отношений (при 5-дневной учебной неделе)

2

2

1

8

21
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе)
Внеурочная деятельность
10

23

23

23

90

10

10

10

40

Из них обязательные коррекционные курсы:

7

7

5

5

24

Произношение
Развитие речи

1
2

1
2

1

1

2
6

Логопедическая ритмика

2

2

2

2

8

Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия

2

2

2

2

8

Другие направления внеурочной деятельности

3

3

5

5

16

Всего

31

33

33

33

130

Иностранный язык

Технология
Физическая культура

Физическая
(адаптивная
культура)

культура
физическая

Итого

513

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно¬развивающие
курсы указано на одного обучающегося.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов
«Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение» может быть
увеличено за счет часов из части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом психофизических и речевых
особенностей обучающихся с ТНР.
Также данные часы могут быть использованы для изучения курса
«Иностранный язык» обучающимися первого отделения, или курса «Родной
язык» обучающимися первого и второго отделений при наличии
соответствующих заявлений родителей (законных представителей).
При реализации АООП созданы специальные условия, обеспечивающие
освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном
объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
6.2. Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33
недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8
учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов); 2 четверть - 8
учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов); 3 четверть - 10
учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 дополнительных и
1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 -4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 -4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
514

большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределена равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не превышает 4 уроков
и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от
четвертей.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования запланированы на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком организован перерыв продолжительностью не менее 20
минут.
Календарный учебный график образовательной организации составлен с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
6.3. Календарный план воспитательной работы АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ
Календарный план воспитательной работы (далее - план)
разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел,
событий, мероприятий; участвующих классов или иных групп
обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
515

План обновляется к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям; план,
рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности;
планы органов самоуправления в образовательной организации,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами
согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической
службы или педагога-психолога, социальных педагогов и другая
документация, соответствующая содержанию плана.
План разработается один для всей образовательной организации.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству
осуществляется по индивидуальным планам классных руководителей, по
учебной деятельности - по индивидуальным планам работы учителейпредметников с учётом их рабочих программ по учебным предметам,
курсам, модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
октября: День защиты животных;
октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
ноября: День народного единства.
Декабрь:
декабря: Международный день инвалидов
7. Система условий реализации, адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Кадровые условия.
В реализации АООП НОО участвуют руководящие, педагогические и иные
работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для
каждой занимаемой должности, который соответствует квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных
возможностей здоровья обучающихся, При необходимости в процессе
516

реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР возможно временное или
постоянное участие тьютора и (или) ассистента (помощника).
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся
с ТНР принимает участие медицинский работник, имеющий необходимый
уровень образования и квалификации.
В реализации АООП НОО также участвуют работники организации,
осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и
здоровья обучающихся и информационную поддержку АООП НОО.
Организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной
квалификации,
ведения
методической
работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий обучения и воспитания.
Учитель-логопед – имеет высшее профессиональное педагогическое
образование в области логопедии.
Педагогические работники – учитель начальных классов, учитель музыки,
учитель изобразительного искусства, учитель физической культуры, учитель
иностранного языка, педагог-психолог, социальный педагог, педагог
дополнительного образования, педагог-организатор – наряду со средним или
высшим
профессиональным
педагогическим
образованием
по
соответствующему занимаемой должности направлению (профилю,
квалификации) подготовки имеют удостоверение о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним
или высшим профессиональным педагогическим образованием должны
имеют удостоверение о повышении квалификации в области инклюзивного
образования установленного образца.
Финансовые условия.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ТНР общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО
1) обеспечивают возможность выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательных отношений, учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО, а также механизм их формирования.
517

Финансирование
реализации
АООП
НОО
осуществляется
в объеме определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий
реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том
числе расходами, связанными с подключением к информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП НОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ТНР.
Материально-технические условия.
Материально-технические условия - общие характеристики инфраструктуры,
включая параметры информационно-образовательной среды образовательной
организации.
Материально-техническое
обеспечение
образования
обучающихся с ТНР отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования отражена специфика
требований к
организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
организации временного режима обучения;
техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к
образованию;
техническим
средствам
обучения,
включая
специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение
особых образовательных потребностей;
обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов,
их
сотрудничества
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательным
потребностям обучающихся с ТНР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
518

профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с ТНР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ТНР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений.
Созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств, обеспечивающих достижение
каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
освоения Адаптированной основной общеобразовательной программы.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
планирование образовательной деятельности;
размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том
числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательных отношений информационных ресурсов;
фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения
Адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ТНР;
взаимодействие между участниками образовательной деятельности, в том
числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательной деятельности
для решения задач управления образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие
образовательной
организации
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами информационных и коммуникационных технологий и
квалификацией работников ее использующих.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке образовательной
деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе
применять электронное обучение, дистанционные образовательные
технологии при реализации образовательных программ в порядке,
установленном
федеральным
органом
исполнительной
власти,
519

осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
При реализации образовательных программ с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, создаются условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды,
включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических
средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных
программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля
социальной и образовательной интеграции. Это требует координации
действий, обязательного, регулярного и качественного взаимодействия
специалистов, работающих как с обучающимися, не имеющими речевой
патологии, так и с их сверстниками с ТНР. Для тех и других специалистов
предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в
сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая
электронные библиотеки, порталы и сайты, получить индивидуальную
консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
Материально-техническая база реализации Адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ТНР соответствует действующим санитарным и
противопожарным
нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации, предъявляемым к
участку (территории) образовательной организации (площадь, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности и их оборудование);
зданию образовательной организации (высота и архитектура здания);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест);
помещениям для осуществления образовательной деятельности: классам,
кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах образовательной организации, для активной
деятельности и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями, актовому залу;
спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
520

помещениям для медицинского персонала;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям;
туалетам, коридорам и другим помещениям.
Образовательная организация самостоятельно за счет выделяемых
бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке
дополнительных
финансовых
средств
обеспечивает
оснащение
образовательной деятельности на уровне начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами из разных источников (поиск
информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе
специфических (научной, учебно-методической, справочно-информационной
и художественной литературы);
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
проектирования и конструирования;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;
размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
эффективной коррекции нарушений речи.
Образовательная организация самостоятельно определяет средства
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, которые необходимы для реализации АООП НОО.

521