МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования ГО Первоуральск
МАОУ "СОШ № 2"
УТВЕРЖДЕНО
Приказом от 31.08.2023№ 279
Рассмотрено на
педагогическом совете
протокол от 30.08.2023 № 1
СОГЛАСОВАНО
Советом учащихся (протокол от 30.08.2023 № 1),
Советом родителей (законных представителей)
учащихся (протокол от 30.08.2023 №1)
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»
Исупова
Елена
Викторовна
Подписан: Исупова Елена Викторовна
DN: C=RU, OU=Директор, O=МАОУ
СОШ №2 в г. Первоуральске,
CN=Исупова Елена Викторовна,
E=583201@mail.ru
Основание: я подтверждаю этот
документ своей удостоверяющей
подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2024.01.15 11:14:21+05'00'
Foxit PDF Reader Версия: 11.1.0
1
Содержание
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…………………………………………… 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО.. 9
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО…………………………………………………………12
II. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе
внеурочной
деятельности),
учебных
модулей……………………………………………………………. 20
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся……………………………………………………… 21
2.3. Рабочая программа воспитания………………………………….. 53
2.4. Программа коррекционной работы ………………………………54
III. Организационный раздел
3.1.
Учебный план……………………………………………………… 64
3.2. Календарный учебный график …………………………………… 68
3.3. План внеурочной деятельности …………………………………
70
3.4. Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся в МАОУ СОШ №2 или в которых МАОУ СОШ
№2
принимает
участие
в
учебном
году
или
периоде
обучения…………………………………………………………………… 75
3.5.
Характеристику условий реализации ООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС ООО……………………………………………… 76
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО)
ООП
ООО
1. Пояснительная записка.
является основным документом,
определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность МАОУ «СОШ №2» в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
ООП ООО МАОУ «СОШ №2» разработана в соответствии с требованиями
ФГОС ООО и ФОП ООО к структуре основной образовательной программы,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание, организацию
образовательной деятельности при получении основного общего образования в
образовательной организации.
При разработке ООП ООО учтены результаты самообследования, в том числе
функционирования ВСОКО, анализ образовательных потребностей и запросы
участников образовательных отношений.
Содержание ООП ООО МАОУ СОШ №2 отражает требования ФГОС ООО и
группируется
в
три
основные
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, в том числе способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
Пояснительную записку;
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
Систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО.
Содержательный
раздел
включает
образовательные
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
3
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
Программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся;
Рабочую программу воспитания.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также механизмы и условия реализации
компонентов ООП ООО.
Учебный план;
План внеурочной деятельности;
Календарный учебный график;
Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся в МАОУ СОШ №2 или в которых МАОУ СОШ №2 принимает
участие в учебном году или периоде обучения;
Характеристику условий реализации ООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
1.1. Целями реализации ООП ООО в МАОУ «СОШ №2» являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС
ООО;
создание
условий
для
становления
и
формирования
личности
обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
1.2. Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
4
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды Свердловской области, ГО Первоуральск для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
5
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с
учетом
мнения
родителей
(законных
представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты
обучения,
на
развитие
активной
учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
6
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного
процесса
на
достижение
личностных
результатов
освоения
образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
ООП ООО реализуется МАОУ СОШ № 2 с использованием внутренних и
внешних
ресурсов
путем
организации
взаимодействия
участников
образовательных отношений в пределах образовательной организации и в
рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
кадровые (педагоги основного общего образования, педагоги дополнительного
образования, педагог-психолог, социальный педагог, логопед, дефектолог,
тьюторы, педагог-библиотекарь, преподаватель-организатор ОБЖ);
финансовые (бюджетные средства, внебюджетные средства, спонсорская
помощь, гранты);
материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех помещений МАОУ СОШ № 2);
информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических
коллективах, о ходе и результатах процессов, осуществляемых МАОУ СОШ
№
2
в
целом
и
каждым
сотрудником
в
отдельности),
а
также
7
профессиональный и жизненный опыт педагогов, администрации, прочих
работников школы).
Внешние ресурсы, используемые МАОУ СОШ № 2, представляют собой
сторонние
образовательные
дополнительные
организации,
общеобразовательные
в
том
числе,
программы.
реализующие
Осуществляется
сотрудничество с организациями:
МБОУДО «Первоуральская детская школа искусств»,
МБОУДО «Первоуральская детская художественная школа»,
ГАПОУ СО «Первоуральский политехникум
кинотеатром «Восход»,
ПМБУК Театр драмы «Вариант»,
«Центр занятости населения» г. Первоуральска.
спортивный комплекс «Хромпик»,
Уральский Федеральный университет имени первого Президента России,
Уральский государственный педагогический университет.
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы
оценки качества образования (ВСОКО)
МАОУ СОШ № 2, которая
регламентируется положением о ВСОКО. Работа системы осуществляется
посредством планирования контроля основных направлений деятельности
МАОУ СОШ № 2, в том числе проведения разнообразных видов мониторингов,
направленных на получение сведений о качестве образовательных результатов
обучающихся, реализации образовательной деятельности и условий, которые ее
обеспечивают.
Объём
учебной
нагрузки,
организация
учебных
и
внеурочных
мероприятий осуществляется в соответствие с требованиями, предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
8
января 2021 г., регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Россйской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регситрационный № 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной
нагрузке
Гигиеническими
при
6-дневной
нормативами
и
учебной
неделе,
Санитарно-
предусмотренными
эпидемиологическими
требованиями.
В
целях
удовлетворения
образовательных
потребностей
и
интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами образовательной организации.
2. Планируемые результаты освоения ООП ООО.
2.1. Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во ФГОС
ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
9
ООП ООО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации
к
целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной
и природной среды.
2.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
10
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
2.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
2.4.1. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
2.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
2.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
2.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
11
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют
минимум
содержания
гарантированного
государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО.
3.1.Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО и
обеспечение
эффективной
обратной
связи,
позволяющей
осуществлять
управление образовательным процессом.
3.2. Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
3.3.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
12
планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
3.4.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику; текущую и тематическую оценку; итоговую оценку;
промежуточную аттестацию; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
3.5.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки учающихся1; итоговую аттестацию2.
3.6.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
3.7.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
3.8.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
3.9.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения обучения
и усвоения последующего учебного материала.
3.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
1
2
Статья 95 Федерального
закона от 29 декабря
образовании в Российской Федерации».
Статья 59 Федерального
закона от 29 декабря
образовании в Российской Федерации».
2012 г.
№ 273-ФЗ
«Об
2012 г.
№ 273-ФЗ
«Об
13
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
3.11.Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
3.12.Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех
компонентов
образовательной
деятельности,
включая
внеурочную
деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку
обучающихся,
а
является
предметом
оценки
эффективности
воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации.
3.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно
значимых
мероприятиях
федерального,
регионального,
муниципального уровней и уровня образовательной организации; в соблюдении
14
норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в
ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности
проводить осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
3.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, используются только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
3.15. При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
3.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
3.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными
универсальными
учебными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приёмы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умений учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество,
взаимодействие
с
педагогическими
работниками
и
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными
универсальными
учебными
действиями
(способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
15
познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
3.18.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной,
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
3.19. Формы оценки:
для
проверки
читательской грамотности - письменная работа
на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый
из
перечисленных
видов
диагностики
проводится
с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
3.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
16
3.20.1 .Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
3.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная
работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные
материалы по социальному проекту.
3.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
3.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий, включающих способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение
поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
- предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
- регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
3.21. Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики
17
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
3.22.
При
оценке
предметных
результатов
оцениваются
достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
3.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале с использованием способов действий, отвечающих
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
3.24. Оценка
предметных
результатов
осуществляется
педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
3.25. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к рабочей программу учебного предмета (курса).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
3.26.
Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне
основного общего образования.
3.26.1.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения
18
предмета на уровне основного общего образования и является основой для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом
3.26.2.
сформированность
специфическими
оценки
учебной
для
являются:
деятельности,
основных
учебных
структура
владение
мотивации,
универсальными
предметов
и
познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
3.26.3.
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
3.27. При
текущей
оценке
оценивается
индивидуальное
продвижение
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
3.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
3.27.2.
результаты,
этапы
освоения
которых
зафиксированы
в
тематическом
планировании по учебному предмету.
3.27.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
3.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
3.28.
При
тематической
оценке
оценивается
уровень
достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
3.29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
19
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО)
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
обязательной части учебного плана:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Русский язык. Базовый уровень»
- http://www.school2prv.org/docs/rus5.pdf
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Литература»
- http://www.school2prv.org/docs/lit5.pdf РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного
курса «Математика (базовый уровень)» - http://www.school2prv.org/docs/mat5.pdf
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса «Алгебра (базовый уровень)»http://www.school2prv.org/docs/alg7.pdf
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебного
курса
«Геометрия»
http://www.school2prv.org/docs/geom7.pdf
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса «Вероятность и статистика» http://www.school2prv.org/docs/tvs.pdf
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»- http://www.school2prv.org/docs/angl5.pdf
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» http://www.school2prv.org/docs/nem5.pdf
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Информатика. Базовый уровень»
- http://www.school2prv.org/docs/inf5.pdf
20
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебного
предмета
«История»
http://www.school2prv.org/docs/ist5.pdf
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Обществознание» http://www.school2prv.org/docs/obch5.pdf
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебного
предмета
«География»
http://www.school2prv.org/docs/geo5.pdf
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Физика. Базовый уровень» http://www.school2prv.org/docs/fiz7.pdf
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Химия. Базовый уровень» http://www.school2prv.org/docs/xim8-9.pdf
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Биология» (Базовый уровень) http://www.school2prv.org/docs/bio5.pdf
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» - http://www.school2prv.org/docs/odnk.pdf
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Изобразительное искусство» http://www.school2prv.org/docs/izo5.pdf
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебного
предмета
«Музыка»
http://www.school2prv.org/docs/myz5.pdf
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебного
предмета
«Технология»
http://www.school2prv.org/docs/tech5_6.pdf
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» - http://www.school2prv.org/docs/obg8.pdf
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Физическая культура» http://www.school2prv.org/docs/fisk5.pdf
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, части учебного плана,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
ежегодно
размещаются на официальном сайте ОО в разделе «Образование» http://www.school2prv.org/ou.html.
Перечень рабочих программ на официальном сайте ОО соответствует
учебному плану школы на текущий учебный год.
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
для ООП ООО разработана с учетом ФГОС-2021 и ФОП ООО.
Пояснительная записка
21
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД)
обучающихся на уровне ООО в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа
№ 2» составлена в соответствии с нормативными документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
положением об организации исследовательской и проектной деятельности
в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2»
Программа формирования УУД конкретизирует требования ФГОС ООО
к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования. Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС
ООО как обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг
задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения,
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Программа формирования УУД нацелена на обеспечение умения школьников
учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию
и саморазвитию, а также на реализацию системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, и развивающего потенциала общего
образования.
Программа формирования УУД на уровне ООО составлена в соответствии
с Федеральной образовательной программой основного общего образования
и включает три раздела:
целевой;
содержательный;
организационный.
В соответствии с ФГОС ООО программа формирования УУД содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Целевой раздел
Целью программы является формирование УУД обучающихся. УУД позволяют
решать широкий круг задач в различных предметных областях и являются
результатами освоения обучающимися ООП ООО.
22
Программа формирования УУД у обучающихся МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 2» обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях, олимпиадах;
овладение
приемами
учебного
сотрудничества
и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста
и взрослыми
в совместной
учебно-исследовательской
и проектной
деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее
— Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных,
коммуникативных
и регулятивных
УУД,
отражают
способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами,
направленными:
на овладение умениями замещения, моделирования, кодирования
и декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
23
работниками
и со сверстниками,
адекватно
передавать
информацию
и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель
и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 2» содержит:
1.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов.
2.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется ООП ООО.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Педагоги МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» используют
федеральные рабочие программы, в которых определенные во ФГОС ООО УУД
отражаются в трех компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования» (представлены в содержательном разделе ООП ООО);
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам
и темам учебного содержания (представлены в содержательном разделе ООП
ООО);
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования
(представлены в рабочих программах по учебным предметам).
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по предметным областям.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
24
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функциональносмысловых типов речи и жанров.
Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами
текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
миниисследований,
формулировать
и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
25
лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
Самостоятельно
составлять
план
исследования
особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать
и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
26
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку
зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
27
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ/НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
т. п.).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
28
частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
29
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного. Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
30
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать
неверную
информацию,
данные,
утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих
в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
31
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: —почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; —почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественно-научной проблеме.
32
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов
естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
33
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(«было — стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные
государства
по
форме
правления,
государственнотерриториальному
устройству,
типы
политических
партий,
общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет
и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
34
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации. Самостоятельно составлять
план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
35
информированности и позицией авторов.
Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
36
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории — на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т.
д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
37
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Способы формирования знаний и навыков в области финансовой
грамотности на уровне ООО
Часть ООП
Организационная форма
Форма контроля
Урочная
деятельность
Интеграция
модулей
и тем Комплексная
по финансовой
грамотности диагностическая работа
в учебные предметы, входящие
в обязательную часть ООП:
математика;
информатика;
обществознание;
география;
ОБЖ
Учебный курс «Финансовая Комплексная
грамотность» для 8-х классов диагностическая работа
в части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
Внеурочная
деятельность
Образовательные
события
в соответствии
с календарным
планом воспитательной работы:
метапредметная
неделя
по финансовой
грамотности
«В мире финансов»;
олимпиада по финансовой
грамотности (5–9-е классы);
квиз
по финансовой
грамотности (8–9-е классы);
общешкольный
финансовый
диктант
(5–7-е
классы);
квест-игра
«Финансовые
следопыты» (5–6-е классы);
онлайн-уроки
по финансовой грамотности (dni-
Участие
в конкурсах
и олимпиадах
по финансовой
грамотности
Публичная
презентация
проектов
Количество участников,
доля
призеров
и победителей.
Результаты
участия
в конкурсах и олимпиадах,
конкурсах
проектных
работ
городского
и регионального уровня
38
fg.ru);
2. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской
и проектной
деятельности
в рамках
урочной
и внеурочной деятельности
С целью формирования УУД на уровне ООО в МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 2» организована учебно-исследовательская
и проектная деятельность обучающихся (далее — УИПД).
Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества
и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего
и старшего возраста, взрослыми.
УИПД
обучающихся
сориентирована
на формирование
и развитие
у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении
личностно и социально значимых проблем.
УИПД в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» осуществляется
обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» в рамках урочной
и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных
и регулятивных
учебных
действий,
исследовательских
и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания
учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные
действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса МАОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 2» обеспечивает возможность
включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность школы от места проживания обучающихся; возникшие
у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной
траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована
в дистанционном формате.
УИПД на уровне ООО в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2»
реализуется в соответствии с Положением об организации учебноисследовательской
и проектной
деятельности
в
МАОУ
«Средняя
39
общеобразовательная школа № 2».
2.1. Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися
субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного),
на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
УИД направлена на решение следующих педагогических задач:
формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов
на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся
у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать
и осуществлять
анализ,
опыт
и эксперимент,
делать
обобщения
и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
УИД обучающихся включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
(инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут
быть применены на практике.
2.1.1. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности
УИД обучающихся в рамках урочной деятельности осуществляется в учебное
время, которое специально выделено на организацию полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом того, что учебное время крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения, УИД обучающихся
40
в урочное время в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» включает
два основных направления исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
Предметные учебные исследования нацелены на решение задач, связанных
с освоением содержания одного учебного предмета.
Междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД
в рамках
урочной
деятельности
выполняется
обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной
области учебной деятельности в индивидуальном или групповом форматах.
В рамках урочной деятельности в школе реализуются следующие формы
организации исследовательской деятельности обучающихся:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
Формами представления итогов учебных исследований, обучающихся являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований
по различным предметным областям.
2.1.2. Особенность организации УИД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности
В рамках внеурочной деятельности имеется достаточно времени на организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
В рамках внеурочной деятельности обучающиеся осуществляют учебные
исследования по следующим направлениям:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации учебно-исследовательской деятельности
41
обучающихся во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для
представления
итогов
учебно-исследовательской
деятельности,
обучающихся во внеурочное время, используются следующие формы
предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
2.1.3. Оценивание результатов УИД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного исследования является то,
насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько
полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает, насколько обучающимся в рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать
базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
2.2. Особенности реализации проектной деятельности
Проектная деятельность обучающихся (ПД) нацелена на получение конкретного
результата (далее — продукта) с учетом заранее заданных требований
и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
42
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи нацелены на формирование и развитие у обучающихся
умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности
— производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только
научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?».
2.2.1. Особенность организации ПД обучающихся в рамках урочной
деятельности
Проектная деятельность обучающихся в урочное время реализуется по двум
направлениям:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
Предметные проекты нацелены на решение задач предметного обучения.
Метапредметные проекты сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера
и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Проектная деятельность обучающихся реализуется в следующих формах:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания
и способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов проектной деятельности,
проводимой в урочное время, являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При недостаточности времени на реализацию полноценного проекта на уроке
педагоги МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» используют
на уроках учебные задачи, которые нацеливают обучающихся на решение
следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
43
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
2.2.2. Особенность организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности
Проектная деятельность обучающихся во внеурочное время осуществляется
по следующим направлениям:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
Основными формами организации проектной деятельности обучающихся
во внеурочное время являются:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Для представления итогов проектной деятельности обучающихся во внеурочное
время используются следующие формы предъявления результатов:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и др.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и др.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
2.2.3. Оценивание результатов ПД обучающихся
Основными критериями оценивания учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.)
помогает решить заявленную проблему.
В ходе
оценки
учитывается,
насколько
обучающемуся
удалось
44
продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение
осуществлять
самооценку
деятельности
и результата,
взаимооценку деятельности в группе.
Оценивание ПД происходит в рамках публичной презентации проекта.
В процессе публичной презентации оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность
и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать
в дискуссии).
3. Организационный раздел
3.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы формирования УУД
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в МАОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 2» создается рабочая группа.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФОП и ФРП, выделение общих
для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы
по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и др.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего
два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
45
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
УУД;
конкретизация
основных
подходов
к организации
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной
организации
по формированию
и развитию
УУД
у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования, в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы
по формированию УУД у обучающихся на сайте МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 2».
План действий рабочей группы по разработке программы формирования
УУД
Этап
Действия
Подготовительный Провести аналитическую работу:
рассмотреть,
какие
рекомендательные,
теоретические, методические материалы могут быть
использованы в школе для наиболее эффективного
выполнения задач программы формирования УУД;
определить
состав
детей
с особыми
образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ,
а также возможности построения их индивидуальных
образовательных траекторий;
46
проанализировать результаты учащихся по линии
развития УУД на предыдущем уровне;
проанализировать и обсудить опыт применения
успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации
Основной
Разработка общей стратегии развития УУД, организации
и механизма реализации задач программы.
Подготовка описания специальных требований к условиям
реализации программы развития УУД
Заключительный
Обсуждение хода реализации программы на методических
семинарах с привлечением внешних консультантов
из других образовательных, научных, социальных
организаций
3.2. Основные подходы к формированию УУД
Формы организации
Основные виды деятельности,
деятельности
УУД
обеспечивающие
по формированию
формирование УУД
УУД
Познавательные
Базовые
логические
действия
Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
кружки;
участие в олимпиадах
и интеллектуальных
соревнованиях.
Анализ текста;
сравнение объектов;
создание
сравнительных
таблиц;
решение уравнений;
применение формул;
применение
понятий
для
решения учебных задач;
применение знания предмета
для решения задач из других
предметов.
Базовые
Интегративные
исследовательские межпредметные
действия
проекты
в рамках
проектной
и учебноисследовательской
Выявление противоречий;
построение гипотез;
проведение эксперимента;
обобщение
данных,
полученных
в ходе
47
Работа
с информацией
деятельности;
школьные
и внешкольные
конференции.
эксперимента.
Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные
межпредметные
проекты
в рамках
проектной
и учебноисследовательской
деятельности.
Создание
и редактирование
текстов;
поиск и анализ информации
в Интернете;
создание
и редактирование
электронных таблиц;
использование средств для
построения
диаграмм,
графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание
и редактирование
презентаций.
Коммуникативные
Общение
Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
кружки;
внеурочные
и внешкольные
активности.
Выступление
с докладом,
сообщением;
участие
в диалогах
и дискуссиях;
участие в дебатах;
участие в конференциях;
сетевая коммуникация между
учениками и (или) учителем.
Совместная
деятельность
Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные
межпредметные
проекты
в рамках
проектной
и учебноисследовательской
деятельности;
внеурочные
и внешкольные
активности.
Работа в группах, в парах;
подготовка
группового
проекта;
подготовка образовательных
событий;
участие в самоуправлении.
48
Регулятивные
Самоорганизация
Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные
межпредметные
проекты
в рамках
проектной
и учебноисследовательской
деятельности.
Планирование работы;
выбор
способа
решения
учебной задачи;
составление
алгоритма
действий.
Самоконтроль
Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
интегративные
межпредметные
проекты
в рамках
проектной
и учебноисследовательской
деятельности;
внеурочные
и внешкольные
активности.
Рефлексия на уроках;
рефлексия
на внеурочных
занятиях;
самооценка
выполнения
проекта;
анализ ошибок;
оценка,
самооценка
и взаимооценка при работе
в группах и парах.
Эмоциональный
интеллект
Уроки по предметам;
внеурочные занятия;
внеурочные
и внешкольные
активности.
Анализ действий литературных
героев;
анализ эмоций литературных
героев;
участие
в театральных
постановках;
обсуждение
спектаклей
и кинофильмов.
Принятие
и других
себя Интегративные
Принятие мнения другого
межпредметные
человека;
проекты
в рамках признание права на ошибку.
проектной
и учебноисследовательской
деятельности;
внеурочные
и внешкольные
активности.
49
3.3. Методические условия реализации программы формирования УУД
обучающихся
Обязательным условием успешного формирования УУД обучающихся является
создание методически единого пространства внутри школы как во время уроков,
так и вне их. С этой целью в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2»
сформирован план мероприятий по созданию единого методического
пространства формирования УУД на уровне ООО.
План мероприятий по созданию единого методического пространства
формирования УУД на уровне ООО
Мероприятие
Содержание
Сроки
Ответственный
Методический
семинар
с учителями,
работающими
на уровне
начального общего
образования
Обсудить
возможности Сентябрь
и механизмы реализации
принципа
преемственности в плане
формирования
УУД
в начальной
школе
и на уровне ООО
Заместитель
директора
по УВР
Консультации
с педагогамипредметниками
Обсуждение
проблем, В течение
связанных
с развитием учебного
УУД в образовательном года
процессе
по учебному
предмету
Заместитель
директора
по УВР;
руководители
ШМО
Анализ
и способы В течение
для минимизации
рисков учебного
формирования
УУД года
у обучающихся на уровне
ООО.
Подходы к определению
уровня сформированности
УУУ у обучающихся.
Диагностические
материалы.
Интерпретация
результатов диагностики.
Заместитель
директора
по УВР;
руководители
ШМО;
педагогпсихолог
Методические
семинары
педагоговпредметников
3.4. Кадровые условия реализации программы формирования УУД
Педагогические кадры МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2»
50
имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
формирования УУД на уровне ООО, что ежегодно подтверждается результатами
анкетирования педагогов.
Данные на 28.08.2023г.
Запланирована работа
Владеют
по формированию
Компетенции педагогов
компетенцией,
данной компетенции,
чел.
чел.
Владеют
представлениями 33
о возрастных
особенностях
учащихся основной школы
2
Прошли
обучение 32
по дополнительным
профессиональным
программам
повышения
квалификации
по реализации
ФГОС
ООО
третьего поколения и ФРП
3
Участвовали
в разработке 30
программы формирования УУД
5
Участвовали во внутришкольном 31
семинаре,
посвященном
особенностям
реализации
программы формирования УУД
по ФГОС ООО-2021 и ФОП
4
Умеют строить образовательный 31
процесс
в рамках
учебного
предмета
в соответствии
с особенностями
формирования
конкретных УУД
4
Осуществляют формирование УУД 30
в рамках
проектной,
исследовательской деятельностей
5
Владеют навыками формирующего 30
оценивания
5
Владеют навыками критериальнго 28
7
51
оценивания
Владеют навыками тьюторского 10
сопровождения обучающихся
25
Умеют применять диагностический 31
инструментарий
для
оценки
качества формирования УУД как
в рамках
предметной,
так
и внепредметной деятельности
4
3.5.
Материально-технические
условия
реализации
программы
формирования УУД
В МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» созданы материальнотехнические условия, которые обеспечивают реализацию программы
формирования УУД и достижение обучающимися метапредметных результатов
освоения ООП ООО, требования к которым установлены ФГОС.
Отметка
Условие реализации программы
Примечание
о соответствии
Кабинеты по предметным областям оснащены
комплектами наглядных пособий, карт, учебных
макетов,
специального
оборудования,
обеспечивающих развитие УУД в соответствии
с ООП ООО:
кабинет русского языка и литературы
соответствует
кабинет истории и обществознания
соответствует
кабинет математики
соответствует
кабинет информатики
соответствует
Кабинеты
естественно-научного
цикла
оборудованы
комплектами
специального
лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытноэкспериментальной деятельности:
кабинет физики
соответствует
кабинет химии
соответствует
кабинет биологии
соответствует
52
Информационно-образовательная среда школы
обеспечивает:
современные
процедуры
создания, соответствует
поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации
дистанционное взаимодействие всех соответствует
участников
образовательных
отношений
(обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников,
органов управления в сфере образования,
общественности),
в том
числе
в рамках
дистанционного образования
Обучающимся обеспечен доступ к печатным соответствует
и электронным образовательным ресурсам
(далее
— ЭОР),
в том
числе
к ЭОР,
размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР
2.5. Рабочая программа воспитания направлена
- на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России;
- на развитие личности обучающихся, в том числе укрепление психического
здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с
семьей и другими институтами воспитания. Полная версия программы
размещена на официальном сайте образовательной организации http://www.school2prv.org/docs/rp_vosp.pdf
53
2.4. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы МАОУ
«Средняя общеобразовательная школа №2», разработана для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и в соответствии с п.
32.4 ФГОС ООО направлена на коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с ОВЗ, помощь в освоении ими ООП ООО, в том числе
адаптированной.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое
лицо, имеющее недостатки в
физическом
и (или)психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий (п.
16 статьи 2 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации").
При обучении обучающихся с ОВЗ МАОУ «Средняя общеобразовательная
школа №2» разрабатывает адаптированную основную программу основного
общего образования в соответствии
с
ФГОС
ООО, с
учетом
соответствующих
примерных адаптированных программ основного общего
образования (п. 12 ФГОС ООО).
Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
- поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а
также попавших в трудную жизненную ситуацию;
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ОВЗ в единстве урочной и внеурочной деятельности, в
совместной педагогической работе специалистов системы общего и
специального образования, семьи и других институтов общества; интеграцию
этой категории обучающихся в школе;
- оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (далее - ПМПК) каждому обучающемуся с ОВЗ
комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития таких обучающихся, психологомедико-педагогической
поддержки
и
сопровождения
в
условиях
образовательной деятельности;
- создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ, в том числе без барьерной среды жизнедеятельности и учебной
деятельности, соблюдение максимально допустимого уровня при использовании
адаптированных образовательных программ основного общего образования,
разрабатываемых школой, совместно с другими участниками образовательных
отношений.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание
системы комплексной помощи на основе
взаимодействия специалистов
сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи,
является психолого- педагогический консилиум школы.
54
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные
потребности
обучающихся посредством дифференцированного
психологопедагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса. Программа может быть реализована при разных
формах получения образования, включая обучение на дому и с применением
дистанционных технологий, предусматривает организацию индивидуальноориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
освоения ими программы основного общего образования.
Степень включенности специалистов сопровождения в программу
коррекционной работы, объем помощи, направления и
содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании
заключения психолого-педагогического консилиума школы (ППк) и психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК). В команду специалистов
сопровождения включены: тьютор, педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог, социальный педагог.
Программа коррекционной работы ООП ООО в соответствии с п. 32.4
ФГОС ООО должна содержать:
- описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
- план индивидуально ориентированных диагностических и
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
освоение ими программы основного общего образования, в том числе
адаптированной;
- рабочие
программы коррекционных учебных курсов;
- перечень дополнительных коррекционных учебных курсов и их
рабочие программы (при наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их
оценке с целью корректировки индивидуального плана диагностических и
коррекционных мероприятий.
55
Дети с задержкой психического развития
2.4.1. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ.
Групп
Характерные особенности
Рекомендуемые условия и методы
а
развития
обучения и воспитания
ОВЗ
детей с ОВЗ
1.
Снижение
1.
Соответствие темпа, объёма и
работоспособности.
сложности учебной программы
2.
Повышенная
реальным познавательным
истощаемость.
возможностям ребёнка, уровню
3. Неустойчивость внимания.
развития его когнитивной сферы,
4. Более низкий уровень
уровню подготовленности, то есть
развития восприятия.
уже усвоенным знаниям и навыкам.
5. Недостаточная
2.
Целенаправленное развитие
продуктивность произвольной обще интеллектуальной
памяти.
деятельности (умение
6. Отставание в развитии всех
3.
осознавать учебные задачи,
форм мышления.
ориентироваться в условиях,
7. Дефекты звукопроизношения. осмысливать информацию).
8. Своеобразное поведение.
4. Сотрудничество с взрослыми,
9. Бедный словарный запас.
оказание педагогом необходимой
10.
Низкий навык
помощи ребёнку, с учётом его
самоконтроля.
индивидуальных проблем.
11.
Незрелость
5.
Индивидуальная дозированная
эмоционально-волевой сферы. помощь ученику, решение
12.
Ограниченный запас
диагностических задач. Развитие у
общих сведений и
ребёнка чувствительности к
представлений.
помощи, способности воспринимать
13. Слабая техника чтения.
и принимать помощь.
14. Неудовлетворительный
6. Щадящий режим работы,
навык каллиграфии.
соблюдение гигиенических и
15. Трудности в счёте через 10, валеологических требований.
решении задач.
7.
Создание у неуспевающего
ученика чувства защищённости и
эмоционального комфорта.
8.
Безусловная личная
поддержка ученика учителями
школы.
9.
Взаимодействие и
взаимопомощь детей в процессе
учебной деятельности.
56
Дети с расстройствами аутистического спектра
Дети с тяжёлыми нарушениями речи
1. Речевое
развитие не
соответствует возрасту
говорящего.
2. Речевые ошибки не являются
диалектизмами,
безграмотностью речи и
выражением незнания языка.
3. Нарушения речи связаны с
отклонениями в
функционировании
психофизиологическим
механизмов речи.
4. Нарушения речи носят
устойчивый характер,
самостоятельно не исчезают, а
закрепляются.
5. Речевое развитие требует
определённого
логопедического воздействия.
6. Нарушения речи оказывают
отрицательное влияние на
психическое развитие ребёнка.
Обязательная работа с
логопедом.
2.
Создание и поддержка
развивающего речевого
пространства.
3. Соблюдение своевременной
смены труда и отдыха
(расслабление речевого аппарата).
4.
Пополнение активного и
пассивного словарного запаса.
5.
Сотрудничество с
родителями ребёнка (контроль за
речью дома, выполнение заданий
логопеда).
6.
Корректировка и
закрепление
навыков
грамматически правильной речи
(упражнения на составление
словосочетаний, предложений,
коротких текстов).
7.
Формирование адекватного
отношения ребёнка к речевому
нарушению.
8.
Стимулирование активности
ребёнка в исправлении речевых
ошибок.
1. Трудности организации
1. Всестороннее изучение
собственной деятельности и
особенностей и уровня развития
поведения, в частности
психических функций ребенка.
продуктивной учебной
2. Нахождение оптимальных
деятельности.
способов модификации учебных
2. выраженная
планов. 3.Разработка методических
неравномерность
и подходов, способов, приемов
специфика развития
обучения.
психических функций.
4. Разработка дидактических сред,
3. специфика и
которые позволяли бы участвовать
недостаточность развития
всем детям в учебном процессе в
познавательной деятельности в соответствии с их особенностями,
целом.
возможностями.
4. трудности в установлении
5. Согласование действий всех
продуктивных взаимодействий специалистов сопровождения.
с окружающими.
6. Тесные партнерские и
5. выраженные
трудности
продуктивные взаимодействие с
социально- эмоционального
родителями.
взаимодействия.
1.
57
6. потребности
в специальной
организации образовательного
пространства.
7. необходимость
использования специальных
приемов и методов при их
обучении.
2.4.2. План индивидуально ориентированных диагностических и
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ и
освоение ими программы основного общего образования, в том числе
адаптированной.
Диагностическое
Направ
ления
Виды и формы деятельности
Определение уровня актуального
развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ
Изучение развития эмоциональноволевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей
обучающихся
Изучение социальной ситуации
развития и условий семейного
воспитания обучающихся
Анализ индивидуальных
образовательных и социальнокоммуникативных потребностей
обучающихся
Системный мониторинг уровня и
динамики развития обучающихся, а
также создания необходимых
условий, соответствующих
индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с
трудностями в обучении и
социализации
Мониторинг динамики успешности
освоения образовательных программ
основного общего образования,
включая программу коррекционной
работы
Сроки
Ответственные
Сентябрь Учителяпредметники,
тьютор
Сентябрь Педагог-психолог,
учительдефектолог,
учитель-логопед
Сентябрь Классные
руководители
Октябрь Члены ППк
Раз в
Специалисты
четверть сопровождения
Май
Специалисты
сопровождения
58
Коррекционное
Консультативное
Разработка и реализация
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих
программ
Выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения
в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся с ОВЗ
Организация и проведение
индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий,
направленных на коррекцию и
развитие высших психических
функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной
сфер
Психологическая профилактика,
направленная на сохранение,
укрепление и развитие
психологического здоровья
обучающихся
Выработка совместных обоснованных
рекомендаций, единых для всех
участников образовательного
процесса, по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ
Консультирование педагогов по
выбору индивидуальноориентированных методов и приемов
работы
Консультативная помощь семье в
вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционноразвивающего обучения, в решении
актуальных трудностей
обучающегося
Консультационная поддержка и
помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору
обучающимися профессии, формы и
места обучения в соответствии с
профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и
психофизиологическими
В течение Специалисты
учебного сопровождения
года
В течение Тьютор, учителяучебного предметники
года
В течение Специалисты
учебного сопровождения
года
В течение Педагог-психолог,
учебного классные
года
руководители
Октябрь Члены ППк
В течение Тьютор
учебного
года
В течение Специалисты
учебного сопровождения
года
В течение Педагог-психолог,
учебного классные
года
руководители
59
Информационно-просветительское
особенностями
Различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение
участникам образовательного
процесса вопросов, связанных с
особенностями образовательного
процесса
Проведение тематических
выступлений, онлайн-консультаций
для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий
обучающихся с ОВЗ
Вовлечение данной категории
обучающихся в социально-значимую
деятельность классного коллектива,
школы, города: участие в конкурсах,
выполнение общественных
поручений, участие в мероприятиях
класса, школы, посёлка, участие в
акциях;
Участие в профориентационных
мероприятиях
В течение Специалисты
учебного сопровождения
года
В течение Специалисты
учебного сопровождения
года
В течение Зам. директора по
учебного ВР, классные
года
руководители,
педагоги
дополнительного
образования
В течение Зам. директора по
учебного ВР, классные
года
руководители,
педагоги
дополнительного
образования
2.4.3. Программы
коррекционных учебных курсов и
дополнительных коррекционных учебных курсов.
В
рамках заключений
ПМПК и осуществления преемственности с
ФГОС НОО ОВЗ для обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп
организуется обязательная внеурочная деятельность в объеме 5 часов в неделю
из 10 часов, предлагаемых для выбора родителям (законным представителям)
несовершеннолетних обучающихся. В таблице указаны возможные
коррекционные учебные курсы для обучающихся с ОВЗ различных
нозологических групп, которые могут быть организованы для них с учетом
рекомендаций.
Группы обучающихся
Коррекционные учебные курсы
с ОВЗ
60
Обучающиеся
с
задержкой
психического развития
(ЗПР)
Обучающиеся
тяжёлыми
нарушениями
(ТНР)
Обучающиеся
расстройством
аутистического
спектра (РАС)
Коррекционно-развивающий
курс
"Психокоррекционные занятия (психологические)"
Коррекционно-развивающий
курс
"Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)"
Коррекционно-развивающий
курс
"Логопедические занятия"
Коррекционно-развивающий курс «Русский язык»
Коррекционно-развивающий курс «Математика»
с Коррекционно-развивающий
курс
"Индивидуальные и групповые логопедические
речи занятия"
Коррекционно-развивающий курс «Русский язык»
Коррекционно-развивающий курс «Математика»
с Коррекционно-развивающий
курс
"Развитие
коммуникативного поведения"
Коррекционно-развивающий
курс
"Развитие
познавательной деятельности"
Коррекционно-развивающий курс «Русский язык»
Коррекционно-развивающий курс «Математика»
2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО. Планируемые
результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными образовательными маршрутами обучающихся с ОВЗ,
индивидуальными программами развития инвалидов. В зависимости от
формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).
В урочной и во внеурочной деятельности отражаются личностные,
метапредметные и предметны, результаты. В контексте обучающихся с ОВЗ:
- личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося
в личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление
к собственной результативности и др.);
- метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий,
направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное
общение.
- предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с
учетом индивидуальных особенностей разных категорий обучающихся с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации.
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не
столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько
61
освоение жизненно значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях
и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения:
o Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего
нельзя.
o Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных
ситуациях.
o Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах
в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо.
o Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью,
точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и
определений.
o Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей,
умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с
семьей.
o Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи
овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни:
o Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи
другим людям в быту.
o Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе.
o Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
o Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в
каких-то областях домашней жизни. Представления об устройстве школьной
жизни. Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
o Готовность попросить о помощи в случае затруднений. Готовность
включаться в разнообразные повседневные школьные дела и принимать в них
посильное участие, брать на себя ответственность.
o Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники
бывают разными. Стремление порадовать близких.
o Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
овладение навыками коммуникации:
o Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную).
o Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
o Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
o Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
o Освоение культурных форм выражения своих чувств. Расширение круга
ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как
62
средство достижения цели.
o Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
o Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт
других людей.
o Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми
дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации:
o Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности
окружающей предметной и природной среды.
o Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком
и характером наличной ситуации. Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк,
речка, городские и загородные достопримечательности и др.
o Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности.
o Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
o Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
o Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада
собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому
пониманию. Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
o Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
осмысление
своего
социального
окружения
и
освоение
соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей:
o Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы. Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
o Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
o Умение применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта. Расширение круга освоенных социальных
контактов
o Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса.
o Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт.
Достижения
обучающихся
рассматриваются с
учетом
их
предыдущих индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных
достижений обучающегося (на основе портфолио его достижений).
63
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов.
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ основной образовательной
программы основного общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования.
Учебный план на уровне основного общего образования обеспечивает
реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации – русского языка.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего
образования реализуется через возможность формирования программ основного
общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом
образовательных
потребностей
и
способностей
обучающихся,
включая
одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную
программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
64
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения
физическом
различных
развитии
и
интересов
обучающихся,
совершенствовании,
а
потребностей
также
в
учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана,
используется на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах, обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться
индивидуальные
учебные
планы,
в
рамках
которых
формируется индивидуальная траектория развития, обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Формирование
части
учебного
плана,
формируемой
участниками
образовательных отношений, происходит на основе ежегодного анализа
образовательных потребностей и возможностей всех субъектов образовательных
отношений, с учетом кадровых, материально-технических возможностей
образовательной организации.
В образовательной организации определен режим работы - 6-дневная
65
учебная неделя с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года на уровне основного общего
образования составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет
составляет не менее 5058 академических часов и не более 5848 академических
часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6, 7 классах - 32, 33, 35 часов
соответственно, в 8 и 9 классах - 36 часов.
Продолжительность учебных периодов определяется в соответствие с
ФОП ООО.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40 минут в том числе и для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ.
Во время занятий предусмотрен перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Учебный план образовательной организации ориентирован на вариант №
2 федерального учебного плана - для образовательных организаций, в которых
обучение ведется на русском языке для 6-дневной учебной недели.
66
Федеральный недельный учебный план основного общего образования
для 6-дневной учебной недели
Предметные
Учебные
Количество часов в неделю
области
предметы
V
VI VII VIII
IX
Всего
классы
Обязательная часть
5
6
4
3
3
21
Русский язык Русский язык
и литература Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранные Иностранный
3
3
3
3
3
15
языки
язык
5
5
10
Математика и Математика
информатика Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Вероятность и
1
1
1
3
статистика
Информатика
1
1
1
3
История
2
2
2
2
2,5* 10,5
Обществен
но- научные Обществознание
1
1
1
1
4
предметы
География
1
1
2
2
2
8
Естественно
научные
предметы
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Искусство
Физика
Химия
Биология
Основы духовнонравственной
культуры
народов России
1
1
1
1
1
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура
1
1
2
3
1
1
2
3
1
1
2
3
Технология
Физическая
культура
и
основы
безопасности Основы
безопасности
жизнедеят
жизнедея
ельности
тельности
ИТОГО
2
28
30
31
2
2
2
3
2
2
7
4
7
2
1
1
3
1
3
3
4
8
15
1
1
2
32
33,5
154,5
67
Часть,
формируемая
4
3
4
участниками образовательных
отношений
Учебные недели
34
34
34
Всего часов
1088 1122 1190
Максимально
допустимая
32
33
35
недельная нагрузка
4
2,5
17,5
34
1224
36
34
34
1224 5848
36
172
* При реализации модуля «Введение в Новейшую историю России» в курсе «История
России» количество часов на изучение учебного предмета «История» в 9 в соответствии с
федеральной программой по учебному предмету увеличено на 17 учебных часов.
Ежегодно в учебном плане на текущий учебный определяются
формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или всего
объёма учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с Положением о проведении текущей и
промежуточной аттестации в МАОУ «СОШ №2». Учебный план на текущий
учебный год ежегодно размещается на официальном сайте образовательной
организации
в
сети
Интернет
в
разделе
«Образование»
http://www.school2prv.org/op.html .
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами: суммарный объём домашнего задания
по всем предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6-8 классов,
3,5 часа - для 9-11 классов.
3.2. Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности на уровне основного общего
образования осуществляется по учебным четвертям. В МАОУ СОШ №2 с
учетом законодательства Российской Федерации определен режим работы - 6дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов окончание учебного
68
года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей
составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов),
II четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов),
III четверть - 11 учебных недель (для 5-9 классов),
IV четверть - 7 учебных недель (для 5-9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
По окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней,
по
окончании
II
четверти
(зимние
каникулы)
9
календарных дней,
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены
по 20 минут каждая.
В расписании предусмотрены перемены между урочной и внеурочной
деятельностью продолжительностью не менее 20-30 минут, за исключением
обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 79 классов - не более 7 уроков.
Занятия в школе начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее
19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
69
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком учитывается необходимость перерыва продолжительностью
не менее 20 минут.
Календарный
учебный
график
образовательной
организации
составляется с учётом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
3.3. План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает в себя:
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом
развитии
и
совершенствовании,
а
также
учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
внеурочную
грамотности
деятельность
(читательской,
по
формированию
математической,
функциональной
естественнонаучной,
70
финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки,
факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик
(в том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
внеурочную
обеспечение
деятельность,
учебной
направленную
деятельности
на
организационное
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие);
внеурочную
деятельность,
направленную
на
организацию
педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных
71
образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности
жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей
средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется
все многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе
наследие отечественного кинематографа.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов,
выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
уровне основного общего образования не более 1750 часов, в год - не более 350
часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но
не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос
образовательной
нагрузки,
реализуемой
через
внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется в рамках
тематических
программ
(лагерь
с
дневным
пребыванием
на
базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2
72
до 4 часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности - от 1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
- от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных
мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1-2 недели может
быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию
плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов.
Общий объём внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю
на одного обучающегося.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор
и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
73
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. В 5 классе для обеспечения адаптации
обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть выделено
больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе - в связи с организацией
предпрофильной подготовки. Выделение часов на внеурочную деятельность
ежегодно может различаться в связи с необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином
ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной
деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности,
когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся
и
работы
по
обеспечению
их
благополучия
в
пространстве
общеобразовательной организации;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Формы организации внеурочной деятельности предусматривают активность и
74
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работу;
обеспечивают
последовательность),
гибкий
режим
переменный
занятий
состав
(продолжительность,
обучающихся,
проектную
и
исследовательскую деятельность (в том числе исследования, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и
другое.
В
зависимости
от
конкретных
условий
реализации
основной
общеобразовательной программы в течение учебного года, числа обучающихся
и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией предусмотрено использование ресурсов других организаций (в
том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного
образования
соответствующей
лицензированную
образовательные
образовательную
организации,
направленности,
осуществляющих
деятельность,
профессиональные
образовательные
организации
высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
3.4. Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся в МАОУ СОШ №2 или в которых МАОУ СОШ
№2 принимает участие в учебном году или периоде обучения http://www.school2prv.org/docs/plan_uvr21.pdf
75
3.5. Условия реализации программы основного общего образования
3.5.1. Общесистемные требования
В школе создана комфортная развивающая образовательная среда по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам. Обеспечено
получение качественного основного общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для учащихся и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних учащихся, воспитание учащихся.
Гарантирована безопасность, охрана и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия учащихся. В целях обеспечения
реализации программы основного общего образования в МАОУ «СОШ №2»
созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации учащихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
- формирования функциональной грамотности школьников (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
-формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
школьников, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы учащихся при поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних
учащихся
и
педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
76
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
учащихся;
- включения учащихся в процессы преобразования муниципалитета,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
- формирования у школьников опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
школьников и развитие различных форм наставничества;
- обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы
образования,
запросов
учащихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей Свердловской области;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников МАОУ «СОШ №2», повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности; - эффективного управления МАОУ «СОШ №2» с
использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации
программ основного общего образования.
При реализации программы основного общего образования каждому
учащемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего
учащегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к
информационно-образовательной среде МАОУ «СОШ №2».
Информационно-образовательная среда МАОУ «СОШ №2» обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации учащихся;
77
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах
и критериях оценки результатов обучения;
- возможность использования современных ИКТ в реализации программы
основного общего образования, в том числе использование имеющихся средств
обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и
информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки
компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации
образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания
знаний, умений, навыков и достижений учащихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной
среды МАОУ «СОШ №2» обеспечивается в том числе посредством сети
Интернет. В случае реализации программы основного общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий обучающиеся в течение всего периода обучения обеспечиваются
индивидуальным
авторизированным
доступом
к
совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных
технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих
освоение
школьниками образовательных программ основного общего
образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой
имеется доступ к сети Интернет как на территории школы, так и за ее пределами
(далее - электронная информационно-образовательная среда). Реализация
программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации. Условия использования электронной
информационно-образовательной среды обеспечивает безопасность хранения
информации об участниках образовательных отношений, безопасность
цифровых образовательных ресурсов, используемых МАОУ «СОШ №2» при
реализации программ основного общего образования, безопасность
организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
78
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. При
реализации программы основного общего образования с использованием
сетевой формы требования к реализации указанной программы обеспечивается
совокупностью ресурсов материально-технического и учебно-методического
обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в реализации
программы основного общего образования с использованием сетевой формы.
3.5.2. Материально-техническое обеспечение реализации программы
основного общего образования
Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся. Имеются документы: акты
приемки готовности МАОУ «СОШ №2» к учебному году, акты очередных и
внеочередных проверок надзорных органов о соответствии ОО требованиям
действующих санитарных противопожарных норм, план мероприятий по
устранению нарушений, выявленных в ходе проверок надзорных органов о
соответствии ОО требованиям действующих санитарных противопожарных
норм (при наличии нарушений).
В
МАОУ
«СОШ
№2»
обеспечена
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения. Паспорт доступности для инвалидов объекта и
предоставления на нем услуг в сфере образования имеется.
МАОУ
«СОШ №2» располагает достаточной материально-технической базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
школьников, предусмотренной ФГОС ООО. При реализации программы
предусматриваются специально организованные места, постоянно
доступные школьникам и предназначенные для: общения (классная
комната); подвижных занятий (спортивный зал, хореографический зал,
стадион на пришкольном участке); спокойной групповой работы (классная
комната); индивидуальной работы (классная комната); демонстрации
своих достижений (выставочные стенды на этажах).
Во всех помещениях МАОУ «СОШ №2», где осуществляется
образовательный процесс, обеспечивается доступ педагогов и обучающихся
к информационной среде школы и к глобальной информационной среде.
Каждый кабинет основной школы обеспечен столами для индивидуальной
работы, компьютером для учителя с выходом в Интернет для поиска
79
информации, школьной доской, экраном с проектором (или интерактивной
доской) с возможностью проецирования информации, видео-аудиотехникой. Имеется оборудование в спортивном зале для организации
занятий физической культуры и внеурочных занятий. Имеется актовый зал.
МАОУ «СОШ №2» имеет библиотеку с необходимыми фондами учебной,
методической, справочной, энциклопедической и художественной
литературы, периодических изданий в соответствии с реализуемыми
общеобразовательными программами. Библиотека занимает отдельное
помещение, оснащена стеллажами. Фонд библиотечных ресурсов школы
представлен на традиционных (бумажных) и электронных носителях
информации. Фонд литературы расставлен согласно библиотечнобиблиографической классификации. В своей деятельности библиотека
руководствуется «Положением о библиотеке» и «Правилами пользования
библиотекой». Работа библиотеки ведётся на основе плана работы, который
утверждается администрацией МАОУ «СОШ №2». В библиотеке
оформляются тематические выставки, проводятся викторины, конкурсы,
беседы, обзоры и т.д.
МАОУ «СОШ №2» располагает материальной и информационной
базой, которая обеспечивает организацию всех видов деятельности
школьников,
позволяет
обеспечить
реализацию
современных
образовательных потребностей. Все компьютеры подключены к сети
Интернет. На все компьютеры школы установлены лицензионные
программные продукты, что позволяет сделать процесс обучения
школьников отвечающим современным требованиям. Ежегодно к началу
учебного года в школе делается косметический ремонт. Имеется
автоматическая пожарная сигнализация. Все кабинеты для учащихся 5-9
классов и специализированные помещения соответствуют санитарноэпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам, возрастным
особенностям и возможностям обучающихся, отвечают требованиям к
оснащенности школьных помещений.
3.5.3. Учебно-методические условия, в том числе условия
информационного обеспечения.
Информация о имеющихся в МАОУ «СОШ №2» учебнометодических условиях, в том числе условиях информационного
обеспечения ежегодно обновляется и публикуются на официальном сайте
МАОУ «СОШ №2» в информационно-коммуникационной сети Интернет,
80
в разделе «Материально - техническое обеспечение и оснащенность
образовательного процесса» - http://www.school2prv.org/mto.html.
Для реализации ООП ООО используются учебники, рекомендованные
Приказом Министерства Просвещения РФ «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Список учебников для учащихся 5-9 классов ежегодно утверждается
директором МАОУ «СОШ №2».
В школе имеется в наличии на каждого учащегося:
- один учебник в печатной форме по каждому учебному предмету,
входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы основного общего образования;
- один учебник в печатной форме по каждому учебному предмету,
входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана основной образовательной программы
основного общего образования.
Фонд дополнительной литературы включает:
- отечественную, зарубежную, классическую и современную
художественную литературу;
- научно-популярную и научно-техническую литературу;
- издания по изобразительному искусству, музыке, физкультуре и
спорту;
- издания по экологии и правилам безопасного поведения на дорогах;
- справочно-библиографические и периодические издания;
- собрание словарей;
- литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
Школьная библиотека вовлечена в учебную и внеурочную деятельность
учащихся.
3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации программы
основного общего образования
Главными направлениями деятельности является сопровождение
процесса становления личностных характеристик выпускника ООО,
сопровождение проектной и исследовательской деятельности, психологопедагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной
81
помощи в их профессиональной ориентации.
Цель психологического сопровождения – создание и реализация
психолого-педагогических
условий
реализации
ООП
ООО,
удовлетворяющих критериям результативности сопровождения.
Комплекс психолого-педагогических условий реализации ООП ООО включает
в себя:
1. Преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении основного общего образования.
2. Учет специфики возрастного психофизического развития учащихся, в том
числе, особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
3. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса:
3.1. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
учащихся.
3.2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников.
3.3. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности 137
родительской общественности.
4. Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений:
4.1. Сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся.
4.2. Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.
4.3. Развития экологической культуры личности.
4.4. Дифференциации и индивидуализации обучения.
4.5. Мониторинг возможностей и способностей учащихся.
4.6. Выявление и поддержка одаренных детей.
4.7. Выявление и поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья.
4.8. Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения. 4.9. Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.
4.10. Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников.
4.11. Поддержка детских объединений, ученического самоуправления.
5. Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения.
5.1. Индивидуальный уровень.
5.2. Групповой уровень.
82
5.3. Уровень класса.
5.4. Уровень учреждения.
6. Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений:
6.1. Профилактика.
6.2. Диагностика.
6.3. Консультирование.
6.4. Коррекционная работа.
6.5. Развивающая работа.
6.6. Просвещение.
6.7. Экспертиза.
Задачи обеспечения психолого-педагогических условий реализации ООП ООО:
Проведение психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих
оптимальные условия адаптации подростка при переходе от начального
образования - к обучению в среднем звене, от среднего к старшему на основе
реализации имеющихся психолого-педагогических средств.
Реализация комплекса мероприятий, способствующих психофизическому развитию обучающихся в образовательном процессе с учётом их
возрастных особенностей, осознанию обучающимися ценности экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
Реализация комплекса мероприятий, обеспечивающих формирование и
развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родительской общественности.
Реализация комплекса мероприятий, обеспечивающих вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса:
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
-формирование отношения к здоровью и безопасному образу жизни как
ценности;
-дифференциация и индивидуализация обучения;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одарённых детей, детей группы риска;
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников, психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации.
Обеспечение
разнообразия
уровней
психолого-педагогического
83
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, учреждения) и
переориентация на новые требования ФГОС.
Обеспечение и реализация вариативности форм психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса
(профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая
работа, просвещение, экспертиза).
Критерии результативности психолого-педагогического сопровождения
образовательной деятельности
Критерии
результативности Показатели результативности
психологопедагогического
сопровождения
образовательной
деятельности.
Достижение
обучающимися Уровень
воспитанности,
планируемых показателей освоения обученности.
ООП ООО.
Преемственность содержания и форм Преемственность форм организации
организации
образовательного образовательной деятельности при
процесса.
получении
основного
общего
образования.
Обеспечение
учёта
специфики Социально-психологическое
возрастного
психофизического здоровье обучающихся.
развития
обучающихся
при
реализации ООП ООО.
Достижение необходимого уровня Удовлетворённость
участников
психолого-педагогической
образовательных
отношений
компетентности
учащихся, школой.
педагогических и административных
работников,
родительской
общественности.
Сформированность у обучающихся Саморегуляция жизнедеятельности
ценностных установок на безопасный детей в соответствии с ценностями
образ
жизни.
Сформированность здоровья
и
возрастными
экологического мышления.
особенностями поведения.
Функционирование
системы Использование
результатов
мониторингов
возможностей
и мониторингов
для
развития
способностей
обучающихся, субъектов
образовательной
84
выявление и поддержка одарённых
детей, детей группы риска.
Сформированность коммуникативных
навыков учащихся.
Обеспеченность
психологопедагогической поддержкой
деятельности детских объединений,
ученического
самоуправления,
проектной деятельности.
Ответственный выбор дальнейшей
профессиональной
сферы
деятельности.
Вариативность уровней и форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная,
развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
Индивидуализация и дифференциация
обучения.
деятельности.
Взаимоотношения с объектами
микросоциума.
Эффективность функционирования
детских объединений, ученического
самоуправления,
проектной
деятельности.
Профессиональное
самоопределение.
Соответствие требованиям ФГОС по
соблюдению
психологопедагогических
условий
по
сопровождению ООП ООО.
Профессиональное
самоопределение.
Результат сопровождения ООП ООО – сформированные компетенции
учащихся, отражающие требования ФГОС ООО.
Урок – основное средство, обеспечивающее формирование всех видов
компетенций, включая метапредметные и личностные.
Требования к личностным, метапредметным и предметным характеристикам
учеников в соответствии с ФГОС реализуются, в основном, через
образовательную деятельность (воспитание, обучение). Психолог при
проведении психологических и психолого-педагогических мероприятий
способствует интериоризации знаний и навыков, формируемых в ходе
обучения и воспитания подростков, а также оказывает профессиональную и
личностную поддержку учителей и родителей в условиях реализации ФГОС.
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
- Принцип конфиденциальности (в ситуациях передачи информации третьим
85
лицам, информация предоставляется в форме, исключающей ее использование
против интересов обратившегося).
- Принцип компетентности (психолог несет ответственность за выбор
методов).
- Принцип этической и юридической правомочности (все действия должны
соответствовать нормативным правовым документам, регламентирующим
деятельность педагога-психолога).
- Принцип «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка,
обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебновоспитательного процесса;
- Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают
совместную деятельность субъектов психологического сопровождения в
рамках единой системы ценностей на основе взаимного уважения и
коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации
программ.
- Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение
носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в
основе которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные
достижения в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность
отдельных компонентов.
- Принцип рациональности лежит в основе использования форм и методов
психологического взаимодействия и обуславливает необходимость их отбора с
учетом оптимальной сложности, информативности и пользы для ребенка.
- Принцип добровольности участия в психологических процедурах. Психолог
исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод, провозглашенных и
гарантированных Конституцией РФ. Работа допускается только после
получения согласия испытуемого в ней участвовать. Данные принципы
согласуются с профессиональными стандартами, принятыми в работе
психологов в международном обществе.
3.5.5. Кадровые условия реализации программы основного общего
образования
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками,
- уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников
86
школы;
- непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих
работников школы.
На момент разработки настоящей образовательной программы школой
проведен анализ кадровых условий за последние 3 года.
На начало 2023-2024 учебного года в школе работает 74 педагога.
Образовательная организация укомплектована педагогическими кадрами
согласно штатному расписанию. Динамика общей численности педагогов
показывает, что в течение последних трех лет в школе наблюдается
сохранность
контингента
педагогического
коллектива,
имеется
незначительный отток педагогических кадров.
Сохранность контингента педагогического коллектива
Показатель
2021-2022
уч. год
2022-2023
уч.год
2023-2024
уч.год
Количество педагогических и
74
72
74
руководящих
работников
По возрасту педагогов работает следующий состав (в школе имеет место
быть тенденция «старения кадров», т.к. в педагогическом коллективе
большинство учителей старшего возраста).
до 25 лет
от 25 до
от 35 до
от 45 до
55 лет и
34 лет
44 лет
54 лет
старше
Кол-во педагогов
6
8
15
17
28
%
8
11
20
23
38
По стажу педагогической работы преобладают опытные педагоги:
Стаж
Количество
педагогов
%
До 3
лет
8
11
До 5
лет
3
До 10
лет
8
До 15
лет
6
4
11
8
До 20
лет
5
7
Свыше
20 лет
44
59
По уровню образования:
63 чел. (85 %) – имеют высшее педагогическое образование.
11 чел. (15 %) – имеют среднее специальное образование.
По уровню квалификации на основе аттестации:
87
снижение количества аттестованных педагогов на соответствие занимаемой
должности, рост количества аттестованных педагогов на 1 квалификационную
категорию и снижение количества педагогов, имеющих высшую
квалификационную категорию.
Категория
2021 год
2022 год
2023 год
Соответствие занимаемой
5, 6%
5,7%
2,7%
должности
Первая квалификационная
54,2%
55,6%
56,4%
категория
Высшая квалификационная
23,6%
20,8%
21,6%
категория
% аттестованных работников
83,3%
81,9%
79,7%
Повышение квалификации педагогических работников
В образовательной организации действует уровневая система повышения
квалификации педагогических работников: на уровне ОО - ШМО, творческие
группы; на уровне города - ГМО, семинары, конференции; региона – курсы,
семинары, конференции.
Состав коллектива позволяет формировать и передавать педагогический
опыт, организовывать инновационную деятельность.
Период
Всего
Из них прошли обучение
педагогических
на курсах повышения квалификации
работников
число
% от общего числа
2021 год
74
55
74
2022 год
72
60
83
2023 год
74
65
87
На сегодняшний день в школе имеются вакантные должности учителей
математики, русского языка и литературы, английского языка, физической
культуры, начальных классов, географии, информатики. 5 педагогов находятся в
отпуске по уходу за ребенком. Почасовая нагрузка на одного учителя в среднем
составляет 28 часов (1,5 ставки). Количественный рост обучающихся за
последние 5 лет (на 100 человек) и классов (увеличение на 5 классов; всего в
школе 53 класса) также способствовал увеличению учебной нагрузки
работающих педагогов.
Несмотря на положительные моменты в проведении кадровой политики, в
школе есть проблемы, требующие решения, такие как: большая учебная нагрузка
88
педагогов, нехватка педагогических кадров, «старение кадров», малочисленный
приток
молодых
специалистов. Для решения обозначенной проблемы в образовательной
организации разработана и реализуется Программа антирисковых мер по
преодолению дефицита педагогических кадров на 2023-2025 годы (далее
Программа) Разработка комплекса мер по преодолению к 2025 году кадрового
дефицита и обеспечение в полном объеме образовательной организации
квалифицированными кадрами является целевым ориентиром Программы.
Задачи Программы:
1.
Снижение количества педагогических вакансий.
2.
Обеспечение условий для непрерывного профессионального развития
педкадров.
3.
Реализация
мероприятий,
направленных
на
повышение
привлекательности
педагогической
профессии
и
формирование
положительного имиджа педагога.
4.
Реализация школьной целевой модели наставничества.
Реализация системы мер социальной поддержки педагогических работников
Ожидаемые конечные результаты реализации Программы:
-Снижение количества вакантных должностей.
-Создание условий непрерывного профессионального роста педагогических
работников.
-Повышение привлекательности профессии педагога, закрепление кадров в
школе.
3.5.6. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих
государственные
гарантии
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования автономного учреждения осуществляется
89
исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в
общеобразовательной организации осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации. При этом формирование и утверждение нормативов
финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации
программ основного общего образования, в том числе адаптированных,
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования детей
и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги
в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
90
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся),
за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения
детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений
развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
91
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации,
на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (уральский коэффициент)
и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности
и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
92
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации
(общего собрания трудового коллектива), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
условия образовательной деятельности, включая расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения
93
Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих
требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых
при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811)
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на
очередной финансовый год.
94
