АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА основного общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Управление образования городского округа Первоуральск
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2»

Рассмотрена Педагогическим советом
(протокол от 28.08.2018 г.№ 1)
Согласована Советом родителей
(законных представителей) учащихся
(протокол от 28.08.2018 г.№ 1)

Утверждена директором МАОУ СОШ №2
Исуповой Е.В., приказ от 31.08.2018 г. №368

Адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
(для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья - детей с тяжёлыми нарушениями
речи)

Исупова
Елена
Викторовна

C=RU, OU=директор, O="
МАОУ ""СОШ № 2""",
CN=Исупова Елена
Викторовна, E=583201@mail.ru
я подтверждаю этот документ
2021.10.04 10:20:11+05'00'

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................. 3
1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной образовательной
программы основного общего образования ......................................................................... 10
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых

результатов

освоения

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы основного общего образования ......................................................................... 24
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................ 30
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов..................................................... 30
2.2. Программа коррекционной работы ................................................................................ 33
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................... 41
3.1. Учебный план основного общего образования ............................................................. 41
3.2. Календарный учебный график ........................................................................................ 41
3.3. План внеурочной деятельности ...................................................................................... 41
3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития ....... 42

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования в
МАОУ СОШ №2 г. Первоуральска - образовательная программа, адаптированная для обучения
лиц с ограниченными возможностями здоровья - детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР), с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Основанием для разработки явились следующие нормативно-правовые документы:
-

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, вступившим в силу с 01 сентября 2013 г.;

-

Конвенция о правах ребёнка;

-

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки от 17 декабря 2010 г. № 1897.
(с изменениями – приказ от 29.12.14 №1644);

-

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 24 ноября
1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и изменениями;

-

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015
«Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;

-

Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

-

Примерная основная образовательная программа основного общего образования, внесенная
в государственный реестр (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);

-

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, одобренная решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию;

-

Санитарно-эпидемиологические

правила

и

нормативы

(Постановлением

Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 утверждены
санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания

в

организациях,

осуществляющих

образовательную

деятельность

по

адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (СанПиН 2.4.2.3286-15);

-

СанПин

2.4.2.3286-15

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

условиям

и

организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность

по

обучающихся

с

адаптированным
ОВЗ»,

основным

утвержденный

образовательным

постановлением

Главного

программам

для

государственного

санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26.
В соответствии с п.24 приказа Минобрнауки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
№ 1015 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» для получения
качественного

образования

лицами

с

ограниченными

возможностями

здоровья

без

дискриминации в МАОУ СОШ № 2 создаются необходимые условия для:
-

коррекции нарушений развития и социальной адаптации,

-

оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и
наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения,

-

условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного
уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том
числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
Программа предназначена для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, способных

усвоить адаптированную образовательную программу основного общего образования в
условиях инклюзивного обучения при создании специальных условий.
Цель и задачи реализации адаптированной образовательной программы основного
общего образования.
Цель реализации АООП ООО обучающихся с ТНР — обеспечение выполнения
требований ФГОС ООО обучающимися с ТНР посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
-

назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков
отклонения в речевом развитии;

-

преемственность содержания и методов на всех ступенях образования, ориентированных
на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;

-

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающих областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;

-

создание условий, нормализующих/ компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на
основе обеспечения комплексного подхода к обучению учащихся с ТНР;

-

координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;

-

возможность адаптации ООП при изучении содержания предметов по всем предметным
областям

учётом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации

коммуникативных навыков учащихся;
-

индивидуальных темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;

-

мониторинг

результативности

образования

и

сформированности

социальной

компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из
механизма речевого дефекта;
-

профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путём максимального
расширения

образовательного

пространства,

увеличения

социальных

контактов,

обучения умению выбирать т применять адекватные коммуникативные стратегии и
тактики;
-

психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью её включения в коррекционноразвивающую работу с ребёнком, организация партнёрских отношений с родителями.
АООП

ООО

вариант

5.1

разработана

с

учётом

психолого-педагогической

характеристики обучающихся с ТНР. Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР
получает образование, полностью соответствующие по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в
их среде и в те же сроки обучения.
АООП ООО вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим
или фонетическим недоразвитием речи (дизлалия, лёгкая степень выраженности дизартрии и
заикания, ринолалия), общим недоразвитии речи III –IV уровней речевого развития различного
генеза, у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с
нарушениями чтения и письма.
Достижение поставленной цели при реализации АООП ООО обучающихся с ТНР с
учетом имеющихся у них образовательных потребностей предусматривает решение следующих
основных задач:

-

формирование

общей

культуры,

духовно-нравственное,

гражданское,

социальное,

личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ТНР;
-

достижение планируемых результатов освоения АООП ООО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,

семейными,

общественными,

государственными

потребностями

и

возможностями обучающегося с ТНР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
-

становление и развитие личности обучающегося с ТНР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

-

создание

благоприятных

условий

для

удовлетворения

особых

образовательных

потребностей обучающихся с ТНР;
-

обеспечение доступности получения качественного общего образования;

-

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

-

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ТНР, через
организацию

их

общественно

полезной

деятельности,

проведения

спортивно–

оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
-

использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;

-

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

-

участие

педагогических

работников,

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
-

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды.

Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
основного общего образования
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
1. общедоступность

образования,

адаптивность

системы

образования

к

уровням

особенностям развития и подготовки учащихся;
2. учёт типологических и индивидуальных образовательных потребностей учащихся;
3. коррекционная направленность образовательной деятельности;

и

4. развивающая направленность образовательной деятельности. Развитие

личности и

расширение «зоны ближайшего развития» с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся;
5. онтогенетический принцип;
6. принцип комплексного подхода. Использование в полном объёме реабилитационного
потенциала

с

целью

обеспечения

образовательных

и

социальных

потребностей

обучающихся;
7. принцип преемственности;
8. принцип целостности содержания образования;
9. принцип деятельностного подхода;
10. принцип сотрудничества с семьёй;
11. рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные организации, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные организации (классы, группы).
В основу разработки и реализации АООПООО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся с
ТНР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые определяются
уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Это обусловливает, при необходимости, создание и реализацию
разных вариантов АООП ООО обучающихся с ТНР, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП ООО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ТНР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
-

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

-

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

-

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;

-

обеспечение

условий

для

общекультурного

и

личностного

развития

на

основе

формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим надоразвитием речи наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и
может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками
простыми по артикуляции), смешение, искажённое произнесение (не соответствующее нормам
звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития

является пониженная

способность к дифференциации звуков, обеспечивающей восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое

недоразвитие

речи

характеризуется

нарушением

формирования

фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении
звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие

обучающиеся хуже чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством
ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений
звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных
вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечёткая дикция,
создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующие о
низком уровне сформированнности дифференцированного восприятия фонем и являющееся
важным показателем незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживается отдельное нарушение смысловой стороны речи.
Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нём отсутствуют слова, обозначающие
названия некоторых животных , растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склоны
использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное
значение слова. Лексические ошибки проявляются при замене слов, близких по ситуации, по
значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных
связей и

отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо

справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на
материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность

лексического

строя

речи

проявляется

в

специфических

словообразовательных ошибках. Правильно образую слова, наиболее употребляемые в речевой
практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных
вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющиеся преимущественно
в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует
своевременному

формированию

навыков

группировки

однокоренных

слов,

подбора

родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения
программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированнности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.

Лексико-грамматических средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С
одной стороны, может отмечается небольшое количество ошибок, которые носят непостоянный
характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении
правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в
самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующейся
нарушением логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картинок. При рассказывании о событиях из
своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются,
в основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной
сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения
и письма в норме.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Обучающиеся с ТНР получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений
здоровья, при условиях создания специальных условий и предоставления специальных
образовательных услуг, учитывающих общие и дифференцированные особые образовательные
потребности обучающихся с задержкой психического развития. Требования к уровню
образования обучающихся данной категории соотносятся со стандартом ФГОС основного
общего образования.
Требования к личностным результатам освоения адаптированной образовательной
программы:
1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к прошлому и
настоящему Отечества; осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2. формирование ответственного отношения и мотивации к учению: интереса к познанию,
приобретению новых знаний и умений, любознательности, готовности и способности

обучающихся к саморазвитию (целенаправленной познавательной деятельности, умению
планировать желаемый результат, осуществлять самоконтроль в процессе познания,
сопоставлять полученный результат с запланированным), определения собственных
профессиональных

предпочтений

с

учетом

ориентировки

в

мире

профессий

и

профессиональных предпочтений, основываясь на уважительном отношении к труду и
опыте участия в социально значимом труде;
3. формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, культуре, языку, вере, религии, традициям, готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания;
4. развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем: овладение
умениями понимать вербальное и невербальное поведение партнеров по общению,
умениями строить межличностные взаимодействия на основе эмпатии, использовать
паралингвистические и лингвистические средства межличностного взаимодействия;
5. формирование коммуникативной компетентности в общении: желание взаимодействовать
со сверстниками и взрослыми, понимать своих партнеров по общению, нацеленность на
результативность общения;
6. формирование у обучающихся с ТНР осознания ценности здорового и безопасного образа
жизни; усвоение ими правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, правил поведения на транспорте и на дорогах;
7. формирование

основ

экологической

культуры:

развитие

опыта

экологически

ориентированной деятельности в практических ситуациях;
8. осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни,
уважительного и заботливого отношение к членам своей семьи;
9. развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, формирование основ практической деятельности эстетического характера.
Требования к метапредметным результатам освоения адаптированной образовательной
программы
Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы
основного

общего

образования

предполагают

овладение

обучающимися

с

ТНР

межпредметными понятиями и универсальными учебными действиями:
1. регулятивными:
а. действиями планирования (осознавать учебную задачу; ставить цель освоения
раздела учебной дисциплины; определять возможные и выбирать наиболее
рациональные

способы

выполнения

реализации учебных действий);

учебных

действий,

строить

алгоритмы

б. действиями по организации учебной деятельности (организовывать свое рабочее
место; планировать и соблюдать режим работы; выполнять и контролировать
подготовку домашних заданий);
2. познавательными (конспектировать заданный учебный материал; подбирать необходимый
справочный материал из доступных источников; проводить наблюдение, на основе задания
педагога; использовать разнообразные мнестические приемы для запоминания учебной
информации; выделять сущностные характеристики в изучаемом учебном материале;
проводить классификацию учебного материала по заданным педагогом параметрам;
устанавливать аналогии на изученном материале; адекватно использовать усвоенные
понятия для описания и формулирования значимых характеристик различных явлений);
3. коммуникативными (аргументировать свою точку зрения; организовывать межличностное
взаимодействие с целью реализации учебно-воспитательных задач; понимать учебную
информацию, содержащую освоенные термины и понятия);
4. практическими (способностью к использованию приобретенных знаний и навыков в
познавательной

и

социальной

практике,

самостоятельность

в

планировании

и

осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
и сверстниками), владение навыками проектной деятельности (самостоятельно выполнять
задания педагога с целью более глубокого освоения учебного материала с использованием
учебной и дополнительной литературы; выполнять практические задания по составленному
совместно с педагогом плану действий).
Требования к предметным результатам освоения адаптированной образовательной
программы
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ТНР умениями,
специфическими для данной предметной области, видами деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его применению в учебных и социальных ситуациях,
владение терминологией, ключевыми понятиями.
Предметные

результаты

освоения

учебных

предметов

обучающимися

с

ТНР

ориентированы на овладение ими общеобразовательной и общекультурной подготовкой,
соответствующей образовательной программе основного образования.
Русский язык и литература
Изучение предметной области « Русский язык и литература» должно обеспечить
обучающимся с задержкой психического развития:
-

формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения
к ним;

-

осознание необходимости развития интеллектуальных способностей для социального роста,
духовного, нравственного, эмоционального, творческого, этического развития;

-

обогащение словарного запаса для достижения положительных результатов при изучении
других учебных предметов.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература»

должны отражать:
Русский язык:
1) совершенствование

видов

речевой

деятельности

(чтения,

говорения

и

письма),

обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие
с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии личности, ее интеллектуальных и
значимых для будущей профессии способностей в процессе образования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;
4) расширение и систематизацию научных и практических знаний о языке; освоение базовых
понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, анализа текста;
6) обогащение и расширение словарного запаса, используемых в речи грамматических средств
для свободного и адекватного выражения мыслей и чувств в ситуациях общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами и нормами литературного языка
(орфоэпическими,

лексическими,

грамматическими,

орфографическими,

пунктуационными), речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
развитию.
Литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего личностного
развития; формирование потребности в чтении как средстве познания мира и себя,
установления гармоничных отношений между людьми, природой и обществом;
2) понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа, как
способа познания и понимания мира;
3) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
литературных произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой
культуры;

4) воспитание читателя, способного аргументировать свое мнение, создавать развернутые
высказывания, участвовать в обсуждении прочитанного, планировать свое досуговое чтение
с учетом рекомендаций заинтересованных в его личностном развитии лиц (педагогов,
психологов, логопедов, дефектологов, библиотекарей и др.);
5) овладение анализом текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического; формирование умений
воспринимать и анализировать прочитанное, на основе эмоционального восприятия и
интеллектуального осмысления.
Иностранный язык:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира на основе знакомства с
зарубежной литературой;
2) формирование и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, овладение общей речевой культурой;
3) создание основы для формирования интереса к совершенствованию владения изучаемым
иностранным языком.
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:
-

формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся с ТНР,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;

-

понимание основ жизни общества, роли окружающей среды фактора формирования
личности, ее социализации;

-

овладение основами экологического мышления, обеспечивающими понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их
влияния на жизнь человека и окружающей его среды;

-

приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем
мире,

выработки

способов

социализации,

формирования

собственной

позиции

в

общественной жизни.
Предметные

результаты

изучения

предметной

области

«Общественно-научные

предметы» должны отражать:
История:
1) формирование

основ

гражданской,

этнонациональной,

социальной,

культурной

самоидентификации личности обучающегося с ТНР, осмысление им опыта российской

истории, усвоение базовых ценностей российского общества: идей мира и взаимопонимания
между народами;
2) овладение базовыми историческими знаниями, представлениями о закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней; приобретение опыта
историко-культурного подхода к оценке социальных явлений;
3) формирование

значимых

культурно-исторических

ориентиров

для

гражданской,

этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности и познания
современного общества;
4) развитие умений анализировать и оценивать информацию о событиях и явлениях прошлого
и настоящего, определять свое отношение к ней;
5) воспитание уважения к историческому наследию народов России и других стран.
Обществознание:
1) формирование у обучающихся с ТНР личностных представлений об основах патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества;
3) приобретение знаний и опыта их применения для определения собственной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных отношений,
адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между
людьми различных национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством

Российской

Федерации,

понимания

необходимости

защищать

правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) развитие способностей обучающихся с ТНР делать выводы и давать оценки социальным
событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование интереса к изучению общественных
дисциплин.
География:
1) формирование основных географических представлений, их необходимости для решения
современных практических задач человечества, в том числе задачи охраны окружающей
среды и рационального природопользования;
2) формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и неоднородности
Земли как планеты, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы,

жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах в разных
странах;
3) овладение

элементарными

практическими

умениями

использования

приборов

и

инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды;
4) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты;
5) овладение основными навыками нахождения и использования географической информации;
6) формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной
жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, соблюдения мер безопасности в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
7) формирование

представлений

об

особенностях

деятельности

людей,

ведущей

к

возникновению, развитию и решению экологических проблем на различных территориях,
умений и навыков безопасного и природосообразного поведения в окружающей среде.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
- понимание значения информационных сведений в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся
с ТНР развивают логическое мышление, получают представление о математических моделях;
учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные

результаты;

овладевают

умениями

решения

учебных

задач;

развивают

математическую интуицию; получают представление об основных информационных процессах.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика»
должны отражать:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности;
2) развитие

умений

работать

с

учебным

математическим

текстом

(анализировать,

анализировать необходимую информацию), выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить доказательства математических
утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений на уровне
необходимом для успешного прохождения итоговой аттестации;

4) овладение

символьным

языком

алгебры,

приемами

выполнения

тождественных

преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умениями интерпретировать полученный результат;
5) овладение

системой

функциональных

понятий,

развитие

умения

использовать

функционально-графические представления для решения математических задач;
6) овладение геометрическими понятиями; развитие умения использовать их для описания
предметов

окружающего

мира;

развитие

пространственных

представлений,

изобразительных умений, навыков геометрических построений;
7) формирование знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших
пространственных телах; развитие умений решения геометрических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера;
10) формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных
устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель – и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности
в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного
исполнителя под руководством педагога;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать
способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки
данных под руководством педагога;
14) формирование навыков и умений безопасного поведения при работе с компьютерными
программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» должно обеспечить:

-

воспитание способности к духовному развитию, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;

-

знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к регуляции своих поступков,
поведения;

-

формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий,
их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности;

-

осознание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества.
Естественно-научные предметы
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно обеспечить:

-

формирование целостной научной картины мира;

-

понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном
мире, постоянного процесса эволюции научного знания;

-

овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты под руководством педагога;

-

овладение умением сопоставлять знания с объективными реалиями жизни;

-

воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;

-

формирование
проведения

умений

точных

безопасного

измерений

и

использования
адекватной

лабораторного

оценки

полученных

оборудования,
результатов,

аргументирование своих действий.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественно - научные
предметы» должны отражать:
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и
поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики,
атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и
квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и
косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов
под руководством педагога;

4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств
передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов,
влияния их на окружающую среду;
5) овладение

основами

безопасного

использования

естественных

и

искусственных

электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
6) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний по физике с целью сбережения здоровья;
7) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и
энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и
механизмов.
Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития,
сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека;
2) формирование первоначальных представлений о биологических объектах,
3) процессах,

явлениях,

закономерностях,

об

основных

биологических

теориях,

об

экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
4) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных
биологических

экспериментов

для

изучения живых

организмов и

человека

под

руководством педагога;
5) формирование основ экологической грамотности: понимания последствий деятельности
человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; подбирать адекватные
действия и поступки по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия растений и животных;
6) формирование

представлений

о

значении

биологических

наук

в

рациональном

природопользовании и защите здоровья людей;
7) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Химия:
1) формирование

первоначальных

представлений

о

веществах,

их

превращениях

и

практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком
химии;

2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как
основы многих явлений живой и неживой природы;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно
оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с
веществами, используемыми в повседневной жизни; навыками экологически безопасного
поведения в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за
их

превращениями

при

проведении

несложных

химических

экспериментов

с

использованием лабораторного оборудования и приборов под руководством педагога;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических
катастроф.
Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
-

осознание значения искусства и творчества в жизни и развитии личности;

-

развитие эстетического вкуса обучающихся с ТНР, способности воспринимать эстетику
природных объектов, сопереживать им и выражать свое отношение к этим явлениям;

-

развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся с ТНР, формирование
интереса к творческой деятельности;

-

формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям
народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство» должны отражать:
Изобразительное искусство:

1) формирование основ художественной культуры обучающихся с ТНР как одного из способов
познания жизни и средства организации общения, развития наблюдательности способности
к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и
воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления;
3) развитие самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры;

4) освоение

художественной

культуры,

ее

видов,

жанров

и

стилей:

фольклорное

художественное творчество, классические произведения отечественного и зарубежного
искусства, искусство современности;
5) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном

искусстве,

в

национальных

образах

предметно-материальной

и

пространственной среды;
6) приобретение опыта создания художественного произведений в разных видах и жанрах
искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в
архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы в синтетических искусствах (театр и
кино);
7) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках, в различных видах визуально- пространственных искусств, в специфических
формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
8) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия произведений искусства; формирование
положительного отношения к традициям художественной культуры.
Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся с ТНР как части их общей
культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего нравственного развития,
социализации, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли
музыки в жизни отдельного человека и общества;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся с ТНР, образного мышления,
воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на
основе восприятия музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на слушание музыки, пение, музицирование,
драматизация музыкальных произведений, музыкально-ритмических движений;
4) воспитание эстетического отношения к миру музыки, осознанного восприятия музыкальной
информации;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
6) музыкального вкуса, интереса к музыке, классической и современной музыке.
Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить: формирование у
обучающихся с ТНР навыков решения прикладных - учебных задач с использованием знаний,

полученных при изучении других учебных предметов, сформированных универсальных
учебных действий;
-

совершенствование умений выполнения проектной деятельности под руководством
педагога;

-

формирование представлений об использовании достижений научно- технического
прогресса;

-

формирование способности демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:

1) осознание

роли

техники

и

технологий

для

прогрессивного

развития

общества;

формирование представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; знакомство с социальными, экологическими последствиями развития
технологий

промышленного

и

сельскохозяйственного

производства,

энергетики

и

конструирования

и

транспорта;
2) овладение

методами

проектной

деятельности,

моделирования,

эстетического оформления под руководством педагога изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда;
3) ознакомление со средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам
для решения прикладных учебных задач с использование специальных технологических
средств и/или под руководством педагога;
5) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение

предметной

области

«Физическая

культура

и

основы

безопасности

жизнедеятельности» должно обеспечить:
-

физическое,

эмоциональное,

интеллектуальное

и

социальное

развитие

личности

обучающихся с задержкой психического развития;
-

формирование и развитие установок здорового и безопасного образа жизни;

-

понимание значимости безопасности жизнедеятельности;

-

овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности, понимание
ценности экологического качества окружающей среды;

-

осознание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения;

-

развитие двигательной активности обучающихся с ТНР, достижение положительной
динамики

в

развитии

основных

физических

качеств

и

показателях

физической

подготовленности, формирование потребности в участии в оздоровительных мероприятиях;
-

установление связей между жизненным опытом обучающихся с ТНР и знаниями из разных
предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и основы

безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
1) осознание значения здорового образа жизни, физической культуры в формировании
личностных качеств, в укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение знаниями о физическом совершенствовании человека, освоение умений отбирать
физические упражнения и регулировать физические нагрузки под руководством педагога
для занятий с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма;
3) приобретение опыта организации занятий физической культурой с соблюдением правил
техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую
доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в
организации и проведении занятий физической культурой, активного отдыха и досуга под
руководством педагога;
4) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности, безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание

роли

государства

и

действующего

законодательства

в

обеспечении

национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;

4) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
5) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,
наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
6) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
7) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
8) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
9) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций;
10) умение оказать первую помощь пострадавшим;
11) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
12) умение принимать адекватные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжёлыми нарушениями
речи планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС ООО обучающихся с ТНР являются оценка образовательных достижений
обучающихся

и

оценка

результатов

деятельности

образовательных

организаций

и

педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного

предмета,

курса

образовательной

программы,

сопровождается

текущей

и

промежуточной аттестацией учащихся.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР АООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

Годовые, срезовые контрольные работы по учебным предметам для обучающихся с ТНР
проводятся с использованием тех же оценочных материалов, что и для обучающихся
общеобразовательных классов. Требования к отметке и оценке учебных достижений, а также
порядок, формы и периодичность текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся
устанавливает школьное «Положение об осуществлении текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся, установлении их форм, периодичности и порядка
проведения».
Оценивать достижения обучающимся с ТНР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ТНР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах. Специальные
условия проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся с ТНР включают:
-

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР;

-

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);

-

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

-

адаптированные

инструкции

с

учетом

особых

образовательных

потребностей

и

индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
•

упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

•

упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

•

в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;

-

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);

-

при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,

эмоциональная

поддержка),

организующей

(привлечение

внимания,

концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
-

увеличение времени на выполнение заданий;

-

возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;

-

недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной

образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ТНР
адаптированной образовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися с ТНР
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования (по
итогам освоения АООП ООО) должны учитываться сформированность умений выполнения
проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования включает две составляющие:
-

результаты промежуточной аттестации обучающихся с ТНР, отражающие динамику их
индивидуальных

образовательных

достижений

в

соответствии

с

планируемыми

результатами освоения адаптированной образовательной программы основного общего
образования;
-

результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие уровень
достижения

планируемых

результатов

освоения

адаптированной

образовательной

программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся с ТНР, не подлежащим
итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные
личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов
освоения обучающимися с ТНР основных образовательных программ должна осуществляться в
ходе различных мониторинговых исследований.
Учитывая психофизиологические особенности обучающихся с ТНР и тот факт, что
основная масса обучающихся этой категории усваивают содержание адаптированной
образовательной программы основного общего образования на минимальном или низком
уровнях, то организация и проведение итоговой (в том числе государственной) аттестации
требует специальных условий:

1. Необходима предварительная психологическая подготовка к обучающегося с задержкой
психического развития к предстоящим экзаменам.
2. В течение последнего года – полугода обучения с будущими выпускниками необходимо
проводить педагогически тренинги на материале предыдущей итоговой государственной
аттестации. К этой работе следует активно привлекать учителей –дефектологов и учителейлогопедов.
3. В процессе проведения всех видов аттестации необходимо соблюдение щадящего режима
(предоставлении кратковременного отдыха до 30 мин в течение экзамена, должно быть
организовано их питание.
4. Увеличение времени проведения итоговой аттестации по сравнению с нормативным до
полутора часов.
Освоение образовательной программы основного общего образования завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией (далее – ГИА 9). ГИА 9 проводится для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся детей-инвалидов и
инвалидов, освоивших образовательные программы основного общего образования, в форме
письменных и устных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов (далее государственный выпускной экзамен, ГВЭ). Порядок проведения ГИА 9 в форме ГВЭ,
количество и перечень экзаменов, а также содержание контрольно-измерительных материалов
устанавливает Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (далее Рособрнадзор).
Рособрнадзором ежегодно разрабатываются и публикуются разъяснения (Методические
рекомендации) по вопросам экзаменационных материалов по всем учебным предметам для ГВЭ
(письменная форма и письменная форма). В Методических рекомендациях комментируются
подходы к отбору содержания экзаменационных материалов, описываются экзаменационные
модели и типы заданий, формулируются требования по организации и проведению экзамена,
даются рекомендации по оцениванию экзаменационных работ участников экзамена, приводятся
образцы заданий.
На момент составления АООП ООО были установлены следующие особенности ГВЭ по
русскому языку для детей с ТНР: изложение (сжатое или подробное) с творческим заданием
или сочинение по выбору выпускника. Экзаменационный материал имеет ряд особенностей:
допускается написание не только сжатого, но и подробного изложения (по выбору выпускника);
требования к минимальному объему развернутых ответов сокращены; тексты сюжетны и
адаптированы с учетом категории экзаменуемых; формулировки заданий упрощены;
предусмотрены особые критерии оценивания и инструкции к заданиям, отражающие
специфику участников с ТНР.

На момент составления АООП ООО действует следующая специфика экзаменационного
материала ГВЭ-9 по математике (письменная форма): каждый вариант экзаменационной работы
содержит 10 заданий с кратким ответом, в которых необходимо записать ответ в виде целого
числа или конечной десятичной дроби. Задания 1–10 с кратким ответом группируются исходя
из тематической принадлежности заданий: алгебра, геометрия, реальная математика. В
экзаменационной работе ГВЭ-9 контролируются элементы содержания из следующих разделов
(тем) курса математики: Математика. 5–6 классы; Алгебра. 7–9 классы; Геометрия. 7–9 классы;
Вероятность и статистика. 7–9 классы.
В экзаменационной работе представлены задания базового уровня сложности. Эти
задания направлены на проверку освоения базовых умений и практических навыков
применения математических знаний в повседневных ситуациях.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП ООО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
При

определении

подходов

к

осуществлению

оценки

результатов

освоения

обучающимися с ТНР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;
2. динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ТНР;
3. единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ТНР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным

объектом

оценки

достижений

планируемых

результатов

освоения

обучающимися с ТНР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими

характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне основного общего образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся

с

ТНР

в

освоении

планируемых

результатов

овладения

программой

коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
обучения на уровне основного общего образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ТНР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (школьной ПМПк). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательных отношений - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является
выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной)
компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.

Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома. Для полноты оценки
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении

(отсутствии

жизнедеятельность

ослабления)

обучающихся,

степени

проявляется

влияния
не

нарушений

только

в

развития

на

учебно-познавательной

деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование ТПМПК для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы не
выносятся

на

итоговую

оценку.

На

каждого

обучающегося

с

ТНР

Индивидуальный образовательный план динамики развития ребенка (далее

составляется
– ИОП). ИОП

отражает динамику развития ребенка в течение каждого учебного года и хранится в
образовательной организации до завершения ребенком образования.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования обучающихся
с ТНР и Программа воспитания и социализации обучающихся с ТНР соответствуют ФГОС
ООО и реализуются по программам Основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ «СОШ №2» г. Первоуральска.

2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обеспечивают рабочие
программы отдельных учебных предметов. Рабочие программы учебных предметов АООП
ООО ориентированы на особенности психофизического развития учащихся с ТНР, содержит
требования к организации учебных занятий по предмету в соответствии с принципами
коррекционной педагогики и учитывают:
-

требования ФГОС (ориентация на результат и реализация деятельностного подхода);

-

специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья,
которые заложены в АООП ООО.

В соответствии со статьей 28 п.3. Закона «Об образовании в Российской Федерации»
разработка и утверждение образовательных программ, структурным элементом которых
являются рабочие программы учебных курсов, предметов (модулей), относятся к компетенции
образовательного учреждения.
Рабочие программы АООП ООО могут при необходимости корректироваться и
изменяться в соответствии особенностями обучающихся класса и уровнем их образовательной
подготовки. Для этого определен следующий алгоритм деятельности учителя по составлению
рабочей программы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребёнка с
задержкой психического развития:
1. Осуществление педагогической диагностики, на основе которой составляется рабочая
программа. Изучаются не только достижения предметных результатов, но и состояние
метапредметных

и

личностных

УУД,

особенности

психофизического

статуса

и

эмоционально-волевой сферы ребёнка (темп, работоспособность, способы преодоления
истощения, мотивация, адекватность эмоционального реагирования). В пояснительной
записке к рабочей программе обозначаются особые образовательные потребности детей,
обучающихся в данном классе (в организации учебного процесса с учетом специфики
усвоения знаний, умений и навыков ребёнком с ТНР, в обеспечении непрерывного контроля
над

становлением

учебно-познавательной

деятельности

ребёнка,

постоянном

стимулировании познавательной активности, постоянной помощи в осмыслении и
расширении контекста усваиваемых знаний и др.).
2. Определение цели и задач помощи ребенку с ТНР в освоении того или иного учебного
предмета (это не обязательно должны быть все предметы).

Для

многих

учащихся

учебные программы по основам духовно-нравственной культуры народов России,
физической культуре, ОБЖ, музыке, ИЗО и предметов части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, не нуждаются в адаптации.
3. Анализ образовательной программы по предмету (предметной области) с целью выделения
наиболее важных, существенных дидактических единиц, универсальных учебных действий,
обязательных для освоения ребенком с ТНР.
4. Составление календарно-тематического планирования по предмету с выделением в каждой
теме дидактических единиц, универсальных учебных действий, предполагаемых к
обязательному усвоению, что предполагает сопоставление материала той или иной темы с
программами для детей с задержкой психического развития.
5. Определение цели и задач урока в соответствии с предполагаемым уровнем освоения данной
темы детьми с обычным развитием и ребенком с ТНР.

6. Определение характерных для учебного курса форм организации деятельности учащихся с
учётом организации взаимодействия детей: групповая, парная, индивидуальная;
Основные аспекты построения и реализации рабочих программ по предметам в условиях
обучения детей с задержкой психического развития
1. Реализация коррекционной направленности обучения:
-

выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять
главное в материале);

-

опора на объективные внутренние связи, содержание изучаемого материала (в рамках
предмета и нескольких предметов);

-

соблюдение в определение объѐма изучаемого материала, принципов, необходимости и
достаточности;

-

введение в содержание учебных программ коррекционных разделов для активизации
познавательной деятельности;

-

учет индивидуальных особенностей ребенка, т. е. обеспечение личностно-ориентированного
обучения;

-

практико-ориентированная направленность учебного процесса;

-

связь предметного содержания с жизнью;

-

проектирование жизненных компетенций обучающегося;

-

включение всего класса в совместную деятельность по оказанию помощи друг другу;

-

привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь, обстановка,
оборудование, другие вспомогательные средства).

2. Увеличение времени, планируемого на повторение и пропедевтическую работу. Учитель в
рабочей программе распределяет часы по разделам и темам, ориентируясь на используемый
УМК, с учётом особых образовательных потребностей детей с ТНР.
3. Проектирование наряду с основными образовательными задачами индивидуальных
образовательных задач для детей с ТНР. В пояснительной записке определяются цель и
задачи изучаемого предмета и описываются коррекционные возможности предмета.
Обязательным

разделом

рабочей

программы

в

части

календарно-тематического

планирования является планирование коррекционной работы по предмету, которая
предусматривает:
-

восполнение пробелов в знаниях;

-

подготовку к усвоению и отработку наиболее сложных разделов программы;

-

развитие высших психических функций и речи обучающихся.

4. Использование приёмов коррекционной педагогики на уроках:
-

наглядные опоры в обучении; алгоритмы, схемы, шаблоны;

-

поэтапное формирование умственных действий;

-

опережающее консультирование по трудным темам, т.е. пропедевтика;

-

безусловное принятие ребёнка, игнорирование некоторых негативных поступков;

-

обеспечение ребёнку успеха в доступных ему видах деятельности.
В рабочей программе отмечаются требования к уровню подготовки учащихся по

предмету в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.
Для

детей

с

задержкой

психического

развития

может

быть

разработана

дифференцированная оценка результатов деятельности. Учебные достижения ребёнка с ТНР
сопоставляются с его предшествующими достижениями.
Так как оценка результатов освоения обучающимися с ТНР образовательной программы
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС ООО, адаптированные рабочие
программы для детей с ТНР составлены на основе рабочих программ ООП ООО, но
предусматривают определенные особенности адаптации учебного материала по предметам.

2.2. Программа коррекционной работы
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с ТНР при получении основного
общего образования.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебнообразовательного
процесса:
-

через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, поддержание эмоционально комфортной обстановки в
классе; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению);

-

в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психологическая
коррекция

познавательных

процессов,

эмоциональных

нарушений,

социально-

психологических проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и
письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям);
-

в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся
обязательна организация специальной поддержки коллектива педагогов, родителей,
обучающихся, обучающегося с ТНР (помощь в формировании адекватных отношений
между ребенком с ТНР, одноклассниками, родителями, педагогами; работа по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе); степень участия
специалистов сопровождения школы варьируется по необходимости.

Целью программы коррекционной работы является создание условий для оказания
комплексной помощи обучающимся с ОВЗ (далее ТНР) в освоении ими ООП ООО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, социальной адаптации.
Задачи программы:
-

своевременное выявление детей с ТНР;

-

определение

особых

образовательных

потребностей

рассматриваемой

категории

обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом и
речевом развитии;
-

определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;

-

создание условий, способствующих освоению рассматриваемой категории обучающихся
АООП ООО, их интеграции в школе;

-

осуществление

индивидуально

ориентированной

психолого-медико-педагогической

помощи категории обучающихся с учётом особенностей их психического, речевого и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей;
-

организация индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего воздействия
(занятий) по преодолению недостатков психического, речевого и (или) физического
развития, оказанию помощи в освоении АООП ООО;

-

разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);

-

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;

-

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей указанной категории, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

-

Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать проблему
обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.

-

Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, то есть
единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность
действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе всех
участников образовательной деятельности.

-

Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.

-

Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.

-

Принцип рекомендательного характера оказания помощи – обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной

категории

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья

определяется

в

соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПР.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы организации.
2. Этап

планирования,

организации,

координации

(организационно-исполнительская

деятельность).
Результат:

организация

образовательной

деятельности

коррекционно-развивающе

направленности, а также процесса специального сопровождения детей указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
Результат: констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих

и

образовательных

программ

особым

образовательным

потребностям

обучающегося.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Программа коррекционной работы в рамках данной адаптированной программы
включает взаимосвязанные направления, которые отражают её содержание:
-

диагностическая работа;

-

коррекционно-развивающая работа;

-

консультативная работа;

-

информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с

ТНР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях Школы.
Диагностическая работа включает:
-

раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в Школе) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный сбор сведений об
обучающемся на основании диагностической информации от специалистов Школы;

-

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;

-

изучение

развития

эмоционально-волевой

сферы

и

личностных

особенностей,

обучающихся;
-

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

-

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

-

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;

-

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную

помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции нарушений
устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих
полноценному

усвоению

программы

по

всем

предметным

областям,

способствует

формированию универсальных учебных действий у указанной категории обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья (личностных,

регулятивных, познавательных,

коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
-

выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения
в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

-

организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей

обучения

(согласно

расписанию

коррекционно-развивающих

занятий

специалистов);
-

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;

-

коррекцию и развитие высших психических функций;

-

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его поведения;

-

социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья

в

случаях

неблагоприятных

условий

жизни

при

психотравмирующих

обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
-

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;

-

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся;

-

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность

по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа предусматривает:
-

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам —

-

вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

-

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, других организаций, осуществляющих образовательную
деятельность и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:

оптимально

выстроенное

взаимодействие

специалистов

образовательной

организации,

обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения включает:
-

комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;

-

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

-

составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;

-

предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества обучения;

-

предоставление материально-технических ресурсов для создания условий, обеспечивающих
повышение качества образовательного процесса;

-

обеспечение распространения и внедрения в образовательный процесс инновационных
технологий, распространение актуального педагогического опыта через подготовку

методических

рекомендаций,

проведение

мастер-классов,

семинаров,

оказание

консультативной помощи и др.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи программы
коррекционной работы и рабочих программ, во взаимодействии разных педагогов и
специалистов: логопеда, психологов, медицинских работников внутри организации; в сетевом
взаимодействии с организациями, реализующими адаптированные программы обучения; с
ПМПК, центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; и
другими институтами общества (профессиональными образовательными организациями;
организация дополнительного образования).
Школьный
действующей

психолого-медико-педагогический

консилиум

консультативно-диагностической

является

службой,

постоянно

обеспечивающей

квалифицированную помощь коллективу и родителям в выборе адекватных условий обучения и
воспитания детей с ТНР. Он проводит глубокий и всесторонний анализ причин школьной
дезадаптации детей "группы риска". В целях обеспечения комплексности подхода к детям с
трудностями обучения в психолого-педагогический консилиум в обязательном порядке входят
педагог-психолог, учитель, школьный медик, представитель администрации.
Заседания консилиума проводятся 2 раза в год. В экстренных случаях проводятся
внеплановые ПМПк.
ПМПк оказывает помощь учителям и родителям в разрешении сложных и конфликтных
ситуаций, консультирует по проблемам обучения, воспитания, коррекции, развития и лечения
учащихся. Обязательное условие в деятельности ПМПк - выработка обоснованных
рекомендаций по основным направлениям коррекционно-развивающей работы с учащимися с
ТНР с последующим динамическим наблюдением за ребенком. Также осуществляется
своевременный подбор и комбинирование комплекса профилактических, коррекционных мер,
обеспечивающих организацию коррекционного и развивающего обучения и воспитания,
возможно внесение коррективов в процесс обучения. Нередко требуется социальная защита
ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Школьный

ПМПк

работает

в

сотрудничестве

с

комиссиями

по

делам

несовершеннолетних, органами опеки и попечительства, общественными организациями по
вопросам всесторонней помощи детям с трудностями в обучении. Члены ПМПк школы
постоянно получают необходимую консультативную и практическую помощь у специалистов
ПМПК.
Субъекты коррекционной работы с детьми с ТНР:
-

Педагог, классный руководитель;

-

Методические объединения педагогов;

-

Педагог-психолог, учитель-логопед;

-

Врач;

-

Администрация;

-

Родительские объединения (совет родителей);

-

Объединения учащихся (совет учащихся).
Разработка,

коррекционной

корректировка
работы

и

обсуждение

осуществляется

на

результатов

реализации

психолого-педагогическом

программы
консилиуме,

эффективность деятельности которого оценивается в соответствии с Уставом образовательной
организации (на педагогическом совете).
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы.
1) направление «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
-

Смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение активности и
самостоятельности,

устранение

вторичных

личностных

реакций,

обусловленных

эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность.
-

Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний обучающегося, способов
реагирования на отношение к нему окружающих.

-

Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими.

-

Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
2) направление «Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:

Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие проблемы и
цели.
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение
получать и уточнять информацию от собеседника.
3) направление «Коррекция нарушений речи»:
-

Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную,
невербальную) как средство достижения цели.

-

Формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим анализом.

-

Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации.

-

Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.

-

Автоматизация поставленных звуков.

-

Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми.
4) направление «Коррекция нарушений чтения и письма»:

-

Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических связей в
русском языке из слов, не имеющих семантической значимости.

-

Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.

-

Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.

-

Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне.

-

Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
Программа коррекционной работы, направленной на поддержку обучающегося в

освоении АООП ООО, составляется в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Требования

к

результатам

освоения

программы

коррекционной

работы

конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС ООО, распределение учебных часов - учебному плану ООП ООО.
Коррекционная работа реализуется при освоении содержания основной образовательной
программы в урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать
коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке.

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график устанавливается единый для всех классов уровня
основного общего образования.

1.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность дополняет учебную деятельность и создает условия для
личностного роста, метапредметных достижений, коррекции недостатков развития и
профессионального выбора обучающихся с задержкой психического развития. Коррекционные
занятия со специалистами являются обязательными и проводятся во внеурочной деятельности.

3.4. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи.
Условия реализации адаптированной образовательной программы основного общего
образования для учащихся с ТНР должны обеспечивать участникам образовательного процесса
возможность:
-

получения планируемых предметных и метапредметных результатов образования с
использования АООП ООО для обучающихся с ТНР;

-

достижения

планируемых

личностных

результатов

через

реализацию

программы

коррекционной работы, организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной
практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий,
способных решать задачи коррекционно-развивающей направленности;
-

овладения обучающимися с ТНР ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;

-

формирования социальных ценностей обучающихся с ТНР, основ их гражданской
идентичности;

-

участия родителей (законных представителей) обучающихся с ТНР, а также педагогических
работников и общественности в совершенствовании используемой АООП ООО и условий
ее реализации;

-

взаимодействия образовательных организаций, реализующих образование и поддержку
обучающихся с ТНР, направляемого на повышение эффективности образовательного и
коррекционно-развивающего процесса;

-

включения обучающихся с ТНР в процессы реализации социальных проектов и программ
для формирования у них коммуникативных умений и лидерских качеств, опыта социальной
деятельности;

-

формирования у обучающихся с ТНР опыта организации самостоятельной деятельности
(образовательной, общественной, художественной);

-

формирования у обучающихся с ТНР основ экологической грамотности, навыков здорового
образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

-

использования в образовательном процессе обучающихся с ТНР современных

-

образовательных технологий деятельностного типа.
Требования к общим условиям реализации адаптированной образовательной

программы основного общего образования для учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.
Образование обучающихся с ТНР по АООП ООО, при отсутствии у них дополнительных
отклонений в состоянии здоровья, не требует использования специальных методов обучения и

воспитания,

специальных

учебников,

специальных

технических

средств

обучения.

Специальные условия обучения и воспитания заключаются в:
-

соблюдении допустимого уровня нагрузки, определяемого с помощью консультантов в
области специального образования и медицинских работников;

-

обеспечении постоянного контроля за усвоением учебных знаний для профилактики
пробелов в них вместе с щадящей системой оценивания;

-

организации систематической помощи в усвоении учебных предметов, требующих высокой
степени

сформированности

абстрактно-логического

мышления,

в

том

числе

с

использованием специальных пособий и дидактических материалов;
-

реализации программы коррекционной работы.
Условия обучения учащихся с более тяжелой задержкой психического развития (в т.ч. на

основе индивидуального учебного плана) должны удовлетворять их особые образовательные
потребности. Последнее достигается созданием тех же условий, но и дополненных:
-

изменением обычного для основного общего образования соотношения словесных,
наглядных и практических методов обучения и воспитания;

-

разрешением пользоваться дополнительными техническими средствами при решении
учебно-познавательных задач;

-

ориентацией при оценке результатов обучения на индивидуальную динамику освоения
изучаемого предмета.
Реализация

программы

коррекционной

работы

предполагает

продолжение

функционирования системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ТНР, включающую:
-

комплексное обследование,

-

мониторинг

динамики

развития,

успешности

освоения

адаптированной

основной

образовательной программы основного общего образования,
-

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий (в рамках реализации
программы коррекционной работы), направленных на улучшение предметных и достижение
метапредметных и личностных результатов образования.
Разработка,

корректировка

и

обсуждение

результатов

реализации

программы

коррекционной работы осуществляется на психолого-медико-педагогическом консилиуме,
эффективность деятельности которого оценивается в соответствии с Уставом образовательной
организации (на педагогическом совете).
В образовательном учреждении созданы условия для:
-

комплексного

взаимодействия

с

организациями

психолого-медико-социального

сопровождения, и организациями, осуществляющими образовательную деятельность

исключительно по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ТНР (другими ограниченными возможностями здоровья);
-

оказания постоянной методической и информационной поддержки педагогических
работников, по вопросам реализации адаптированной образовательной программы
основного общего образования для учащихся с задержкой психического развития,
использования опыта других образовательных учреждений, проведения комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса.
Требования к кадровым условиям реализации адаптированной образовательной

программы основного общего образования для учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.
Кадровые условия предполагают возможность получения качественного образования
обучающимися с задержкой психического развития, предусматривающего как достижение
возможных предметных, метапредметных и личностных результатов, так и коррекцию
недостатков предшествующего и актуального развития обучающихся, в первую очередь
касающихся

недостаточной

социальной

зрелости

и

несформированных

предпосылок

педагогическими

работниками,

послешкольной социопсихологической адаптации.
Требования включают:
-

укомплектованность

образовательного

учреждения

способными реализовывать АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития
и программу коррекционной работы (педагог-психолог, учитель-логопед);
-

уровень

квалификации

педагогических

работников

образовательной

организации,

позволяющий организовывать и реализовывать образование обучающихся с ТНР
предполагает

соответствие

педагогов,

осуществляющих

образование

в

рамках

установленных ФГОС ООО предметных областей, определенным квалификационным
категориям. Необходимо также краткосрочное повышение квалификации педагогов в
области

психологических

особенностей

и

особых

образовательных

потребностей

обучающихся с ТНР (не менее 72 ч.), а в последующем – в области инноваций в практике
образования обучающихся с ТНР (не реже, чем один раз в 3 года), подтверждаемые
документами установленного образца.
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для
педагогических работников – также квалификационной категории. Соответствие уровня
квалификации работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям
(первой или высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации.
Работникам обеспечивается возможность повышения профессиональной квалификации
(не реже 1 раза в три года), ведения методической работы, применения, обобщения и

распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания обучающихся с задержкой психического развития.
Обязательными участниками реализации программы коррекционной работы являются
педагог-психолог, учитель-логопед, классный руководитель, социальный педагог, родители
(законные представители).
Педагоги, которые реализуют программу коррекционной работы должны иметь высшее
профессиональное образование по педагогическим специальностям или по направлениям
(«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование»).
Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
1) по специальности: «Специальная психология»;
2) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
3) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам

подготовки

бакалавра

или

магистра

в

области

психологического

сопровождения образования лиц с ОВЗ;
4) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование»).
Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
1) по специальности: «Логопедия»;
2) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
3) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое

образование»)

с

обязательным

прохождением

профессиональной переподготовки в области логопедии.
Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без предъявления требований
к стажу работы; либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению «Образование и
педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Классное руководство в классе, где получают образование обучающиеся с ТНР (или
другими ограниченными возможностями здоровья, уровень развития которых позволяет
осваивать АООП ООО) может осуществлять педагог, прошедший подготовку или повышение

квалификации

в

области

психологических

особенностей

и

особых

образовательных

потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Координация

деятельности

педагогов,

осуществляющих

образование

в

рамках

установленных ФГОС ООО предметных областей и других специалистов, участвующих в
реализации программы коррекционной работы для обучающихся с ТНР, возлагается на
заместителя директора по учебной работе. Уровень квалификации заместителя директора по
коррекционной работе предполагает наличие высшего педагогического образования и стажа
практической работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья не менее двух
лет, повышение квалификации в области организации коррекционного образования,
подтвержденное документом установленного образца.
В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной организации
специалистами (педагогами, психологами и пр.) возможно использование сетевых форм
реализации образовательных программ, при которых специалисты других организаций
привлекаются к работе с обучающимися, имеющими ТНР.
Требования к финансовым условиям реализации адаптированной образовательной
программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации АООП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития находятся в соответствии требованиями стандарта,
предусматривающего при финансировании образовательной организации учет специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Финансово-экономические условия должны:
-

обеспечивать возможность исполнения требований Стандарта;

-

обеспечивать реализацию обязательной части АООП ООО для обучающихся с задержкой
психического развития и части, формируемой участниками образовательного процесса,
включая внеурочную деятельность (программу коррекционной работы);

-

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП ООО для
обучающихся с задержкой психического развития, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной образовательной программы основного

общего образования обучающихся с задержкой психического развития должно осуществляться
в

объеме

не

ниже

установленных

нормативов

финансирования

государственного

образовательного учреждения. В соответствии с конституционными правами обучающихся с
ОВЗ на образование должно быть предусмотрено «подушевое» финансирование, размер
которого

предусматривает

введение

повышающего

коэффициента

финансированию нормально развивающегося обучающегося.

по

отношению

к

Финансовое обеспечение реализации АООП ООО осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания учредителя по оказанию муниципальных
образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта. Муниципальное задание
учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг должно обеспечивать
соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательным учреждением
услуг обучающимся с задержкой психического развития размерам направляемых на эти цели
средств бюджета соответствующего уровня. Показатели, характеризующие реализацию
требований Стандарта при оказании образовательных услуг, должны отражать их материальнотехническое обеспечение, наличие и состояние имущества, квалификацию и опыт работников.
Требования к материально-техническим условиям реализации адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации АООП ООО для обучающихся с
задержкой психического развития в МАОУ СОШ №2 обеспечивают:
1. соблюдение:
-

санитарно-эпидемиологических требований к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания
образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию;

-

требований к санитарно-бытовым условиям оборудование гардеробов, санузлов;

-

требований к социально-бытовым условиям: наличие в учебных классах индивидуального
рабочего места для каждого обучающегося с задержкой психического развития;
оборудованных рекреаций, а также помещений для питания обучающихся, хранения и
приготовления пищи;

-

требований пожарной и электробезопасности;

-

требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных
организаций;

-

требований к обеспечению безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и наличию
технических средств регулирования дорожного движения в месте расположения школы;

-

требований к соблюдению безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования.

2. возможность
установленных

достижения
Стандартом

обучающимися
требований

с
к

задержкой
результатам

психического
освоения

предполагающих определенные изменения в общешкольном пространстве:

развития

АООП

ООО,

наличие кабинетов, снабженных интерактивной доской (мультимедийным оборудованием),
кабинетов для индивидуальных и групповых занятий с педагогом- психологом, а также
индивидуальной, групповой и подгрупповой работы с учителем-логопедом,
-

наглядные пособия в кабинетах различной предметной направленности;

-

оборудованные

кабинет

технологии

и

мастерские,

позволяющие

обеспечить

предпрофессиональную подготовку обучающихся с задержкой психического развития;
-

оборудованные

кабинеты

ИЗО

и

технологии,

позволяющие

обеспечить

занятия

художественным творчеством с использованием таких материалов, как бумага, ткань, нити
для вязания и ткачества, различные краски, глина, тесто, дерево;
-

стенды на стенах образовательного учреждения с представленным на них наглядным
материалом

информационного

характера,

способствующим

повышению

степени

адаптированности в школе обучающихся с задержкой психического развития и стенды
(витрины) с продуктами индивидуальной и совместной деятельности учащихся с задержкой
психического развития, способствующих повышению их рейтинга в глазах соучеников.
К числу материально-технических условий в пространстве класса относится:
-

обеспечение обучающемуся с задержкой психического развития возможности постоянно
находиться в зоне внимания педагога (первые парты);

-

наличие компьютеров для индивидуальной работы облегчающих выполнение технических
условий образовательного процесса.
Для реализации АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития в

образовательном учреждении имеются необходимые для обеспечения образовательной
деятельности:
-

предметные учебные кабинеты; кабинеты информатики, технологии;

-

библиотека с рабочей зоной и книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного
фонда, медиатекой;

-

актовые зал, спортивные сооружения;

-

помещения медицинского назначения;

-

гардеробы, санузлы;

-

участок с необходимым набором оборудованных зон;

-

комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности
(бумага, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации, бланки
педагогических тестов, позволяющих осуществлять постоянных контроль усвоения
учебного материала и пр. );

Материально-техническое

оснащение

образовательного

процесса

обеспечивает

возможность:
-

реализации АООП ООО на основе индивидуальных образовательных планов;

-

включения обучающихся с задержкой психического развития в социально-полезную
деятельность;

-

физического

развития

обучающихся

с

задержкой

психического

развития,

их

систематических занятий физической культурой и не имеющим противопоказаний спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
-

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий.

-

обеспечения учащимся с задержкой психического развития доступа к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,

-

обеспечения педагогам и родителям доступа к научной и методической литературе,
посвященной проблемам образования обучающихся с задержкой психического развития.
Материально-техническое оснащение программы коррекционной работы обеспечивает

возможность:
-

проведения начальной, текущей и итоговой диагностики в соответствии с программой
коррекционной работы (пакет диагностических методик, расходных материалов к ним);

-

использования современных обучающих и развивающих компьютерных программ.

-

использования

психокоррекционных

технологий

для

стабилизации

эмоционального

состояния обучающихся с задержкой психического развития, коррекции потенциально
дезадаптивных личностных черт, уменьшения отставания в психосоциальном развитии
(необходимое оборудование, расходные материалы);
-

использования видеосопровождения изучаемого (закрепляемого) учебного материала
(презентации, учебные и художественные фильмы и пр.).
Требования к информационно-образовательной среде образовательного учреждения
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное пространство,

которое

позволит

воспринимать

максимальное

количество

сведений

через

аудио-

визуализированные источники:
-

удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом

о

распорядке/режиме

внутришкольных

правилах

функционирования

поведения,

учреждения,

правилах

расписании

безопасности,

уроков,

последних

событиях в школе, ближайших планах и т.д.;
-

доступный интернет и телефон, предназначенный для контактов с родителями,
сверстниками, учителями.

Созданы специальные кабинеты коррекционно-развивающих занятий:
-

кабинет, оснащенный оборудованием и дидактическим материалом для занятий психолога;

-

кабинет, оснащенный оборудованием и дидактическим материалом для занятий логопеда.
Необходимо создать кабинеты:

-

комнату релаксации – специальное место для отдыха, в которой ребенок с задержкой
психического развития может расслабиться и получить возможность «отключиться» от
многолюдной среды, а также снизить слуховую и зрительную нагрузку;

-

кабинет,

оснащенный

оборудованием

и

дидактическим

материалом

для

занятий

дефектолога.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития в
классе обеспечивает выбор парты и партнера, оснащение класса мультимедийной аппаратурой
(доска, проектор, компьютер c выходом в Internet, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители, принтер, сканер), наглядным материалом и
телевизором.
Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению реализации
адаптированной образовательной программы
Учебно-методическое

и

информационное

обеспечение

реализации

основной

образовательной программы включает наличие библиотеки, читального зала, учебных
кабинетов, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и
внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса
и условиями его осуществления.
При

освоении

адаптированной

образовательной

программы

основного

общего

образования обучающиеся с ТНР обучаются по учебникам для общеобразовательной школы со
специальными,

учитывающими

особые

образовательные

потребности,

приложениями:

дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных
носителях, обеспечивающими поддержку освоения адаптированной основной образовательной
программы и реализацию коррекционной работы, направленной на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающихся и содействие более успешному продвижению в
общем развитии.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обеспечивают:
-

преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования;

-

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

-

формирование и развитие компетентности педагогических и административных работников,
родительской общественности в вопросах образования обучающихся с ТНР;

-

вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения (коррекционной
работы) и содержания АООП ООО;

-

вариативность

форм

психолого-педагогического

сопровождения

участников

образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий и
контроль состояния системы условий отражены в ООП ООО.