Думаю.Общаюсь.развиваюсь

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования городского округа Первоуральск
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
(МАОУ СОШ № 2)
ПРИЛОЖЕНИЕ К АДАПТИОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ СОШ № 2

Рабочая программа
коррекционного курса по психологии
для учащихся с задержкой психического развития и тяжёлыми нарушениями речи
«Думаю. Общаюсь. Развиваюсь»
уровень основного общего образования

Исупова
Елена
Викторовна

C=RU, OU=директор, O="МАОУ
""СОШ № 2""", CN=Исупова
Елена Викторовна,
E=583201@mail.ru
я подтверждаю этот документ
2021.10.04 10:48:18+05'00'

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптация школьного образования предполагает в первую очередь обращенность к
особенностям ребенка, его всестороннее развитие, создание благоприятных условий для
раскрытия способностей.
В связи с этим комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения
состоит в том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных знаний по
школьным дисциплинам, но и сформировать у обучающихся представления об обобщенных приемах и способах выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания.
Это и есть, с одной стороны, механизм умственного развития, а с другой стороны –
это путь

формирования

психологической

основы

обучения, обладающей

внут-

ренним потенциалом развития, который позволит в будущем осуществляться не только
саморазвитию и саморегуляции личности, но и эффективному самостоятельному приобретению знаний.
Цель программы: коррекция и развитие познавательной и эмоциональноволевой сферы детей, направленная подготовка к усвоению учебного материала.
Задачи программы:
1. Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).
2. Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.
3. Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности развития детей с задержкой психического развития
Среди учащихся в ЗПР возрастает число детей с трудностями в обучении обусловленными в первую очередь недостаточным уровнем их когнитивно-личностного развития.
Поэтому оказание действенной психологической помощи обучающимся с ЗПР на основном этапе обучения в настоящее время становится особенно актуальной задачей.
Внимание учащихся с ЗПР характеризуется повышенной отвлекаемостью, неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание. Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация, переклю2

чаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно развиваются в
результате специальных упражнений.
Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У
всех школьников с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех видов запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного материала.
На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно - логическая).
Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, в
различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит запомнить,
научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е. развивать не только механическую, но и произвольную память.
В развитии мыслительной деятельности учащихся с ЗПР обнаруживается значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и делать
обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления.
В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с
разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.
Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами, проведение
различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо
уделять внимание формированию у детей умения создавать в голове различные образы,
т.е. визуализировать.
Для учащихся с ЗПР наиболее сложными являются задачи проблемного характера.
Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки,
что особенно проявляется на словесно-логическом уровне. Через решение логических задач развивается словесно-логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от общего к
единичному) умозаключения.
Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном
процессе.

1.3. Критерии оценки результативности работы по программе.
Критериями эффективности программы являются (фиксируются в процессе
наблюдения освоения обучающимися программы):
-

снижение уровня школьной тревожности;

мотивация на саморазвитие;

повышение коммуникативной компетентности;

активность и продуктивность обучающихся в деятельности, как в образовательном
процессе, так и внеклассной и внешкольной деятельности (отслеживается психологом,
либо выявляется в процессе беседы с классным руководителем).
Объективными методами измерения эффективности программы служат диагностические методы: методика изучения школьной мотивации обучающихся Карповой
Г.А. Положительная динамика сдвигов показателей обучающихся по какой-либо шкале
тестов служит подтверждением эффективности программы.
Для оценки эффективности можно использовать следующие показатели:
-

степень помощи, которую оказывает педагог-психолог обучающимся при выполнении заданий: чем помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность обучающихся и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты уроков;

результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых
даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему
оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за
работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности,
внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.).
Кроме того, представляется важным оценивать воздействие занятий психологиче-

ского развития на эмоциональное состояние обучающихся.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Особенности организации работы педагога-психолога.
Коррекционно–развивающая работа с детьми представляет собой организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и педагога, проводимой в соответствии с
определенными научно обоснованными принципами:
4

Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную дея-

тельность и личность ребенка.
Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого

диалог ребенка и учителя, в котором педагог задает вопросы, стимулирующие мышление.

- Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека.

Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.
Данная программа – это курс специальных индивидуальных и групповых занятий,

направленных на развитие и коррекцию психических процессов и эмоциональноволевой сферы учащихся с ЗПР. Занятия проводятся по утвержденному расписанию,
продолжительность одного занятия составляет 30 минут.
При организации коррекционно-развивающей работы значительное внимание
уделяется психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей,
своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно–развивающая
работа с детьми с ЗПР осуществляется по принципу дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков
психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут
быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень
их сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.
Одной из главных задач программы и одним из важных конкретных ее результатов является всестороннее развитие разных форм и видов мыслительного анализа и синтеза. Целенаправленному и планомерному развитию подлежат как чувственные, так и
логические их формы.
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность обучающихся. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта обучающихся путем
дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модально5

сти и одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включение ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений.
Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить не только
выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов
(цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность (например: задание «Все ли ты

увидел?»;

«Загадочные контуры» и др.). При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать
выполнение одновременно двух или больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференцированном отражении

различных

параметров

условий деятельности («Исключение лишнего», «Невидящие и не слышащие» и др.).
Основным направлением в развитии памяти учащихся является формирование у
них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять
запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать
определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой
условных знаков («Подбери картинку», «Стихи и образы» и др.).
Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование,
установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами,
сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их
анализ, и переходя к заданиям с оперированием объектами, отличающимися одним двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализа. Таким образом,
постепенно закладываются основы абстрактного мышления («Только одно свойство» и
др.). Не менее важной является и подготовка мышления учащихся к переходу на более
высокие уровни понятийного, и словесно-логического мышления, требования к которым в средней школе значительно повышаются. Поэтому на уроках психологического
развития вырабатываются у учащихся умения определять соотношения конкретных и
более общих понятий: «род-вид», «целое- часть», «причина-следствие» и др., формируются элементарные логические операции («Расположи слова», «Целое-часть»,
«Найди причину и следствие» и др.).

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы.
Структура коррекционно–развивающих занятий:
1) Вводная часть.
Задачей вводной части является создание у обучающихся определенного положительного эмоционального настроя. (Можно придумать ритуал приветствия).
Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности. Для каждого урока подобраны специальные упражнения,
стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном занятии.
2) Основная часть.
Задания подбирались с учетом их направленности на осуществление дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для индивидуальной и коллективной работы в группе. Для достижения развивающего эффекта необходимо многократное выполнение заданий. Однако для предотвращения снижения интереса учащихся к повторным выполнениям одного и того же задания обеспечивается разнообразие внешнего
оформления содержания ряда заданий, но сохраняется единство их внутренней психологической направленности. Реализуется принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и
тому же заданию, но на более высоком уровне трудности (от 5 класса к8).
3) Заключительная часть.
Задача: подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы обучающихся
и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Существенным моментом здесь являются ответы обучающихся на вопрос, чем они занимались и чему
научились. Ритуал завершения занятия.
В структуре занятий выделяются:
-

Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности.

Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
В процессе проведения программы проводится работа с самими обучающимися,

так и с педагогами, а также с родителями. Через групповые и индивидуальные консультации, круглые столы, консилиумы и т.д.
Методы работы:
-

Интеллектуальные задания способствуют расширению лексического запаса обучающихся в области психологии, помогают им овладеть некоторыми понятиями.

Дискуссионные методы. Групповая дискуссия позволяет реализовать принцип субъ7

ект-субъектного взаимодействия, выявить различные точки зрения на какую-либо проблему.
-

Метод направленной визуализации. Данный метод работы позволяет усилить резервы ребенка к достижению поставленных целей, способствует снятию эмоционального напряжения.

Метод признания достоинств. Данный метод позволяет стабилизировать самооценку
учащегося, почувствовать уверенность в себе и осознать потребность в достижениях
и стремление к успеху.

Групповая и индивидуальная работа.

Мозговой штурм.

Беседы.

Психогимнастика.
2.3. Содержание программы
Количество занятий в неделю, а также календарно-тематическое планирование мо-

жет отличаться у каждого учащегося, в зависимости от характера, степени нарушения, рекомендаций ПМПК.
1. Развитие внимания.
Объём внимания. Устойчивость и концентрация, распределение внимания. Внимание произвольное и непроизвольное. Методы развития произвольного внимания.
2. Развитие отдельных видов памяти.
Виды памяти по способу запоминания, по времени запоминания. Приёмы эффективного запоминания. Техники запоминания. Зрительная и слуховая память, смысловая и
механическая память. Мнемотехника.
3. Развитие мыслительных процессов.
Правильное значение слова. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Смысловые сочетания слов. Пространственные представления. Воображение. Суждения и умозаключения. Правила доказательства. Гибкость мышления. Виды отношений между понятиями. Обобщение и ограничение понятий. Простые и сложные аналогии. Логические задачи. Вербальное и невербальное мышление.
4. Развитие активной речи.
Активный словарь. Словесные ассоциации. Сравнительные признаки. Обобщение.
Аналогии. Смысловые сцепления частей текста. Общий смысл текста. Переносный смысл,
выраженный в тексте. Главная мысль текста. Понимание и запоминание текста. Понимание пословиц. Сочинение сказок.
8

5. Учимся общаться.
Общение в жизни человека. Роль самопознания. Способность принимать друг друга, толерантность. Самооценка, её роль в самоанализе. Определение эмоциональных состояний других людей. Умение владеть своими эмоциями. Уверенность в себе. Уверенное
и неуверенное поведение. Правила поведения дома, в школе, на улице, в общественном
месте. Виды общения: ритуальное, дружеское, деловое, личностное. Потребность и мотивы общения. Методы и приёмы активного слушания. Самоконтроль. Целеустремлённость.
3. Организационный раздел
3.1. Условия для реализации программы.
1) Кадровые условия:
- наличие в штате педагога-психолога
2) Программно-методические условия:
-

Диагностический материал с методическими рекомендациями;

Игровые коррекционно-развивающие пособия;

Дидактический раздаточный материал для обеспечения прохождения разделов программы;

Детская литература; цифровые образовательные ресурсы;

Методическое сопровождение к материалу.
3) Материально-технические условия:

Оргтехника.

Помещение для проведения занятий.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Количество занятий в неделю, а также календарно-тематическое планирование может отличаться у каждого учащегося, в зависимости от характера, степени нарушения, рекомендаций ПМПК.
Календарно-тематическое планирование 5 класс
№

Тема

Содержание

Кол-во

занятия

часов

Зачем ты ходишь Определение уровня школьной мотивации. Анкета
в школу?

Лускановой Г.Е.

Как ты себя чув- Определение уровня школьной тревожности. Тест
ствуешь в школе?

Чему

ты

Филлипса

уже Определение уровня интеллектуального развития

научился в шко- учащихся. ГИТ
ле?
4.

Общение в жизни Первоначальное понятие о значении общения в
человека

жизни человека. Принятие правил проведения занятий.
Знакомство с целями курса.
Принятие правил
Тест «Коэффициент моей общительности».

Зачем

нужно Создание мотивации на познание самих себя. Фор-

знать себя?

мирование представлений о себе.
«Цвет настроения»
Самоанализ «Кто я? Какой я?»
«Горячий стул»

Я глазами других

Формирование способности к самоанализу. Разви-

тие способности принимать друг друга. «Твоё
имя», игра «Ассоциации»
7.

Мои внутренние Определение эмоциональных состояний других
друзья

мои людей, тренировка умения владеть своими эмоци-

внутренние враги

ями.
Определение понятия эмоции, роль эмоций: положительные и отрицательные. Игры: «Угадай эмоцию», «Назови эмоцию», «Изобрази эмоцию»
10

Уверенное и не- Понятие сильной личности; выработка уверенного
уверенное

пове- поведения; формирование отношения к агрессии.

дение.

Понятие целеустремлённой личности
Игра «Зубы и мясо», тест «Как я ориентируюсь в
разных ситуациях». Игра «Вопрос-ответ», игра
«Поводырь»

Как

научиться Обучение приёмами учебной деятельности.

учиться?

Знакомство с требованиями основной школы.
«Сходство и различие
«Правило 6П»
«Отложенный контроль»
«Слоёный пирог»
Игровой тренинг «Вижу, слышу, ощущаю»

10.

Объём внимания

Восприятие объекта в целом, восприятие несколь-

ких объектов одновременно. Расширение объёма
внимания Найди предметы. Сложи фигуры. Найди
одинаковые множества. Чего больше?
11.

Устойчивость

Диагностика устойчивости внимания, повышение

внимания

уровня развития устойчивости внимания.

«Тест простых поручений». «Графический диктант». Игра «Муха»
12.

Распределение

Диагностика распределения внимания, повышение

внимания

уровня развития распределения внимания.

Таблицы Шульта, «Найди фигуры»
13.

Произвольность

Повышение уровня развития произвольности вни-

внимания

мания.

Методика «Домик», корректурная проба, «Найди
слова»
14.

Секреты
памяти

нашей Развитие произвольного восприятия и воспроизве-

дения, развитие слуховой механической памяти,
расширение объёма и развития зрительной памяти.
«Узнавание фигур».
«Снежный ком», «Спрятанные числа»

15.

Техники запоми- Диагностика способности к логическому запоми11

нания

нанию
Развитие различных видов памяти.
Овладение приёмами запоминания: «опорные слова», слова- «связки», план к тексту.
Методика «10 пар слов»
Игра – соревнование «Слова по теме»
Игра«Снежный ком»
«Рассказ в числах»
«Логическое объединение»
Методика «Пиктограмма»
«Нарисуй рассказ»
Запомни текст по опорным словам.
Запомни предложения с помощью слов-связок.

16.

«Дерево памяти»

Обобщение знаний учащихся о приёмах развития

различных видов памяти.
Игра «Что изменилось?», пиктограммы, «Связки»
17.

Смысловые соче- Понятие о грамматическом окружении слов, смыстания слов.

ловом сочетании.
Упражнения на понимание смысловых сочетаний и
подбор слов.

18.

Смысловые сцеп- Отработка навыков находить смысловые сцепления

ления частей тек- в тексте. «Подбери пару», «Собери пословицы»
ста
19.

20.

Общий

смысл Выделение главной мысли в тексте.

текста

Понимание главной мысли пословиц и поговорок.

Переносный

Формирование

смысл текста.

мысль в тексте с общим смыслом, отражающим

умений

связывать

конкретную

переносный смысл.
Выделение переносного смысла в притчах и баснях
21.

Учимся понимать Формирование умений отвечать на вопросы по теки

запоминать сту.

текст.
22.

Анализ текста «Разговоры в зоопарке»

Словесные ассо- Формирование
циации.

умений

ассоциации.
12

подбирать

слова-

Игра «Словесные ассоциации» (с ограничение и без
ограничения)
23.

Сравнительные

Понятие о признаках предметов. Сравнение пред-

признаки.

метов по различным признакам.

Выделение общих и отличительных признаков.
24.

Обобщение.

Формирование

умений

учащихся

обобщать.

Формирование умений находить по аналогии с об-

«Найди общее»
«Назови одним словом»
25.

Аналогии.

разцом соответствующие признаки предметов.
Игра «Аналогии»
26.

Аналитико-

Диагностика способности к анализу и обобщению

синтетическая

информации

деятельность

Развитие приёмов аналитико-синтетической дея-

тельности.
Диагностика уровня развития мыслительных операций и мотивация детей на развитие мышления
Тест Э.Ф. Замбацявичене
Игра «Найди слово»
27.

Учимся задавать Обучение приёмам постановки различных вопровопросы

сов
Формирование умения анализировать в вопросительной форме
Развитие познавательной активности
Анализ вопросов.
Придумать вопросы к тексту.
Игра «Больше вопросов»

28.

Учимся отвечать Формирование умений строить суждения как ответ
на вопросы

на вопрос
Развитие умения ориентироваться в тексте.
Игра «Да - нет»
Игра «Поиск»

29.

Классификация

Обучение приёмам классификации объектов по не13

скольким признакам. Развитие навыков планирования.
Поиск оснований для классификации.
Игра на динамичность мышления
30.

Построение алго- Формирование мыслительных операций (анализ,
ритма

решения сравнение, обобщение)

заданий

Игра «Найди девятый»
Конструирование плана-алгоритма.
Игра «Перепутанный сюжет»

31.

Цепочка рассуж-

Обучение построению суждений.

дения

Развитие логической связной речи.

Определение понятий с несколькими видовыми
признаками. Упражнения в построении суждений
при определении понятий.
Построение суждений при ответе на вопрос.
32.

Заключительное

Диагностика уровня развития познавательных спо-

занятие.

собностей.
ИТОГО

Календарно-тематическое планирование 6 класс
№

Тема занятия

Содержание занятия

Вводное занятие.

Диагностика уровня развития отдельных свойств

Диагностика.

внимания, слуховой и зрительной памяти.

Диагностика уровня развития вербального мышления. Уровня учебной мотивации.
2.

Повторение. Пра-

Понимание значение слова. Многозначные слова.

вильное значение

Синонимы.

слова.
3.

Повторение. По- Смысловые сочетания слов. Смысловые сцепления
нимание текста

частей текста. Общий смысл текста. Переносный
смысл, выраженный в тексте. Главная мысль текста. Понимание и запоминание текста.

Признаки и свой- Упражнения на тренировку умений выделять суще14

ства предметов и ственные и несущественные признаки предметов и
объектов

объектов.
Игра «Ассоциации»
Сравнительные признаки предметов и понятий.
Игра «Определи свойства предмета»

Активный сло-

Обогащение и расширение вербального опыта

варь

учащихся, их общей осведомлённости.

Сравнение

Развитие умений сравнивать объекты и понятия

между собой.
Развитие устойчивости и распределения внимания.
Игра «Сколько объектов в поле зрения»
7.

Сходство (Анало- Развитие умений находить сходство между объекгии)

тами и в отношениях между ними.

Родовидовые от-

Развитие навыков логического запоминания. Поня-

ношения между

тия «род» и «вид»

понятиями.

Развитие умений находить новые свойства предме-

тов, умений правильно находить обобщающие понятия.
9.

Обобщение и

Развитие ассоциативного понятия. Обучение мыс-

ограничение по-

лительным действиям: обобщение и ограничение

нятий

понятий

Развитие активного словаря.
Развитие творческого мышления, мыслительных
действий по обобщению и ограничению понятий..
10.

Виды памяти

Развитие отдельных видов памяти.

Механическое запоминание. Ассоциации. Игры:
«Снежный ком», «Рассказ в числах»
11.

Техника запоми- Обучение способам развития различных видов панания

мяти, развитие умения применять способы запоминания при выполнении заданий. Упр. «Что изменилось?», «Опорные слова», игра «Связки», «План к
тексту»

12.

Воображение

Упражнения: «Раздумья о словах»

«От точки к точке», игра «Новая жизнь старых вещей»
«Придумай животное»
Игра «Истории и сказки»
13.

Внимание

Развитие отдельных свойств внимания: концентра-

ции и распределения. Упражнение «Наблюдатели»,
«Пишущая машинка», «Слушай и исполняй»
Выполнение упражнений на развитие устойчивости
внимания: «Запретный номер», «Корректурная
проба», «Лови ошибку»
Выполнение упражнений на повышения объёма
внимания
14.

Анализ и обоб- Развитие приёмов аналитико-синтетической дея-

щение информа- тельности: «Найди девятого», «Матрицы Равена».

15.

ции

Установление аналогии «Найди слово»

Классификация

Обучение приёмам классификации объектов, раз-

витие навыков планирования, формирование связной речи
16.

Учимся

давать Овладение алгоритмом определения понятий; раз-

определения
17.

витие связной речи; развитие функции обобщения.

Цепочка рассуж- Обучение построению суждения, развитие логичедения

18.

ской связной речи

Правила

доказа- Обучение построению умозаключений, развитие

тельства

аналитико-синтетических действий. формирование

связной речи
19.

Логические

и Развитие навыков построения суждения и умоза-

арифметические

ключения

задачи
20.

Письменная речь

Развитие связной письменной речи; обучение при-

ёмам планирования письменных работ
21.

Устная речь

Развитие связной устной речи, обучение приёмам

построения плана устного ответа
22.

Пресс-

Преодоление тревожности при монологическом
16

конференция

выступлении, развитие связной речи, расширение
словарного запаса и кругозора

23.

Доклад

Знакомство с приёмами построения доклада; разви-

тие связной речи.
24.

Наука отдыхать

Знакомство с приёмами релаксации, обучение при-

ёмам организации отдыха.
25.

26.

Проектируем бу- Построение образовательного маршрута с учётом
дущее

интересов и способностей.

Диагностическое

Диагностика уровня развития отдельных свойств

занятие

внимания и видов памяти

ИТОГО

34
Календарно-тематическое планирование 7 класс

1. №

Темы занятий

Содержание занятий

Кол-во
часов

Вводное занятие

- информирование о целях и задачах курса

- психогимнастические упражнения;
- игры и упражнения на групповое взаимодействие.
3.

Диагностика

- исследование уровня развития памяти (смысло-

вой, механической на слова, числа, слуховой, зрительной)
- исследование уровня развития внимания (произвольность, концентрация, распределение)
4.

Пространствен-

Представьте куб.

ные представле-

Замените цифры символами.

ния

Вид комнаты сверху.

Деление понятий.
Вылепите фигуру.
Рисуем в уме
Слово в зеркале.
Измените форму, не меняя содержания.
Угадайте местоположение предмета
5.

Воображение

Найдите фигуры

2
17

Измените форму.
Разделите понятия.
Говорящая надпись.
6.

Внимание

Отгадайте слова.

Найдите фигуры.
Найдите ошибки в рисунке (графический диктант)
Говорящая надпись.
«Муха Называйте и считайте.
Три слова.
7.

Внутренний план

«Муха»

действия

Говорим по-марсиански.

Объясните греческие слова
8.

Сравнение

Найдите фигуры.

Одинаковые? Противоположные? Разные?
Ошибки в изображении.
Найдите лишнее
Найдите общее
9.

Контекст. Много-

Найди значение слов.

значные слова.

Понимание правильного значения слов по контек-

сту.
10.

11.

Смысловые соче-

Подберите слова.

тания

Составьте предложения.

Логические фор-

Определение вида суждения.

мы вербального

Умозаключение.

мышления
12.

Логическое мыш-

Развёртка с буквами.

ление

Учимся рассуждать.

Говорящая надпись.
Стенографы.
Дополните до куба.
Сравниваем понятия
13.

Логика в задачах

Логические задачи.
Сериационные ряды.

Логические задачи.
Найди закономерность.
14.

Свойства мышле-

Понимание пословиц.

ния.

Продолжи ряд (1-й и 3-й, 2-й и 4-й)

Анаграммы.
Назовите цвета.
Соотнесите предложения и слова.
Зеркальное отражения (предложения)
15.

Понимание текста

Опорный конспект в рисунках.

16.

Как работать с

Какие книги считаются научными?

текстом?

Практическая работа по структурированию
текстов.

17.

Познание эмоци-

Угадай эмоцию.

онального состоя-

Передай эмоцию.

ния окружающих

Как преодолеть плохое настроение?

людей поведения
18.

19.

Сильные и слабые

Что я могу сказать о себе хорошее?

стороны личности

Мои достоинства и недостатки

Как повлиять на

Я узнаю себя.

отношение к себе

Как попросить и отказать.

окружающих?
20.

21.

Межличностные

Разыгрывание трудных ситуаций и анализ

конфликты

вариантов выхода из них.

Учимся решать
проблемы вместе.

22.

Я и мои друзья

Обозначаем проблему.

Учимся рассуждать.
А что сказал бы ты?
Обсуждение проблем подростковой дружбы.

«Красивые поступки», «Общая рука».
23.

Одиночество –

Анкета «Чувствую ли я себя одиноким?»

благо?
24.

Хорошие манеры

Ступени этикета. Тренинг «Разговор по телефону».

25.

Диагностическое

Диагностика уровня развития смысловой памяти,

занятие

концентрации и произвольности внимания
19

26.

Итоговое занятие.

Диагностика уровня развития вербального

Игра «Вавилон»

мышления

ИТОГО

34
Календарно-тематическое планирование 8 класс

№

Темы занятий

Содержание занятий

Кол-во
часов

Вводное занятие.

- информирование о целях и задачах курса

- психогимнастические упражнения;
- игры и упражнения на групповое взаимодействие.
2.

Диагностика

- исследование уровня тревожности. Тест Филлип-

са.
- исследование уровня развития внимания (произвольность, концентрация, распределение), памяти.
- изучение эмоционально-личностной сферы учащихся: тревожность, самооценка, мотивация, межличностные отношения.
3.

Методы развития

- игры и упражнения на развитие объема внимания;

объёма и устой-

- игры и упражнения на развитие устойчивости и

чивости внима-

концентрации внимания.

ния.
4.

Методы переклю-

- игры и упражнения на развитие способности пе-

чения и распреде-

реключать и распределять внимание.

ления внимания.
5.

Приёмы мнемо-

- игры и упражнения на развитие разных видов па-

техники.

мяти;

- игры и упражнения на развитие точности запоминания.- игры и упражнения на развитие умения использовать приемы мнемотехники.
6.

Приёмы развития

- игры и упражнения на развитие логического, сло-

вербального

весного мышления.

мышления
7.

Невербальное

- игры и упражнения на развитие невербального
20

мышление.

логического мышления.

Изучение особен-

- диагностика уровня развития творческого

ностей творческо-

мышления с использованием теста Торенса

го мышления
9.

10.

11.

Творческое мыш-

- игры и упражнения на развитие воображения,

ление и креатив-

творческого мышления;

ность. Решение

- решение нестандартных задач.

нестандартных

ТРИЗ

задач.

«Мозговой штурм»

Образное мышле-

Метод аналогий, метод образно-понятийного

ние.

мышления.

Творческие игры

Игры «Поймай кота», «Друдлы», «Матрица памя-

ти», «На букву …»
12.

13.

Развитие самопо-

- информирование о процессах самопознания

знания и рефлек-

рефлексии;

сии.

- групповая дискуссия.

Анализ собствен-

- упражнения на развитие умений описывать

ного состояния.

собственное физическое и эмоциональное

Самокритичность. состояние и его регулировать;
- игры на групповое взаимодействие.
14.

Приёмы регули-

- метод «Манадала»;

- сказкотерапия;

- релаксационные упражнения.

Агрессия. Виды.

- информирование: что такое агрессия, какая она

Причины. Ин-

бывает?

рования эмоционального состояния.
15.

Приёмы сдерживания негативных
эмоций.

16.

Методы релаксации.

17.

формационный
блок.
21

18.

Диагностика

Методика Басса-Дарки

Способы сниже-

- психогимнастические упражнения;

ния агрессивно-

- игры на групповое взаимодействие.

агрессивного поведения учащихся.
19.

сти. Самоконтроль.
20.

Индивид и

- информирование;

личность.

- групповая дискуссия.

Характер
человека.
21.

Формирование

- групповая дискуссия;

характера.

- тест «Какой у тебя характер?»

Положительные и
отрицательные
черты, как
формируются?
22.

Роскошь

- упражнения на формирование навыков

человеческого

невербального общения;

общения.

- игры на групповое взаимодействие.

Коммуникабельно
сть.
23.

24.

Классификация

- информирование о типах общения и их роли в

типов общения.

социализации личности.

Навыки общения.

- упражнения на формирование навыков

некоторых видов общения (ритуального,
гуманистического)
- игры на групповое взаимодействие.
25.

Навыки делового
общения.

26.

Диагностическое

- упражнения на формирование навыков делового

общения;
- игры на групповое взаимодействие.
«10 пар слов, не связанных по смыслу», «Запомни

27.

занятие

и найди фигуры»,

Диагностическое

ШТУР

- ролевая игра на групповое взаимодействие

Коммуникативная игра

занятие
28.

Коммуникативная
игра «Необитаемый остров»

29.

Итоговое занятие.
Коммуникативные игры.

ИТОГО

34
Календарно-тематическое планирование 9 класс

№

Тема занятия

Содержание занятия

Кол-во

п/п
1.

часов
Вводное
Роль

занятие. Диагностика коммуникативных навыков.

общения

жизни человека.
2.

Виды общения.

Информирование

учащихся

различных

подходах к классификации видов общения: по
содержанию,

по

целям,

по

средствам,

по

направлениям, по характеру связей, по характеру
субъектов, по времени, по инструментам.
3.

Средства общения.

Знакомство учащихся с основными средствами

общения (речь, знаковые системы, сигналы,
внешний облик человека, тактильно-мышечная
чувствительность,

произведения

искусства,

обмен предметами, вещами)
4.

Типы общения.

Знакомство

учащихся

типами

общения:

ритуальным, деловым, личностным и т. д.
5.

Коллектив.

Знакомство с видами отношений между людьми

Личностно-

групповое общение.

соперничество, конкуренция, конформность.

Невербальное

Информирование учащихся о роли мимики и

группе:

сотрудничество,

паритет,

общение:

мимика, контакта глаз в общении с людьми, об основных

позы, жесты.
7.

Виды

вербального Устная и письменная речь, их роль в передаче

общения.
8.

закономерностях «языка жестов»
1

информации от поколения к поколению.

Активное слушание. Знакомство и овладение приёмами
Приёмы.

слушания.

Речевой этикет.

Овладение

формулами

активного

этикета.

речевого

Информирование учащихся об уровнях усвоения
правил этикета. Овладение приёмами усвоения
правил поведения.
10.

Стратегия и тактика Знакомство учащихся с основными правилами
деловой беседы.

деловой

беседы:

партнёрство

регламентированность.
11.

Правила

Создание

условий

для

формулирования

эффективной подачи подростками правил эффективной подачи и
и

12.

13.

понимания приёма

информации

самооценки

информации.

сформированности этого навыка.

Барьеры общения:

Анализ учащимися информационных и

внешние и

коммуникативных барьеров из собственного

внутренние.

жизненного опыта.

Стереотипы в

Анализ стереотипов из собственного жизненного

общении.

опыта: внешность человека, профессиональные,

возрастные и этнические качества человека.
Анализ эффектов, сформированных в процессе
общения: ореола, образа, первичности,
последней информации.
14.

Позиции в общении.

Анализ собственных позиций в общении в

различных жизненных ситуациях как действий,
осознанно или неосознанно направленных на
изменение и регулирование своей или чужой
позиции в общении.
15.

Стили общения.

Информирование об особенностях поведения
людей при авторитарном, демократическом,

либеральном стилях общения. Анализ
собственного поведения в разыгрываемых
ситуациях в роли лидера.
16.

Конфликты.

Анализ собственного опыта конфликтного

Причины

взаимодействия.

конфликтов.
17.

Виды конфликтов.

Знакомство учащихся с различными подходами

Стили поведения в

к классификации конфликтов

конфликте.
18.

Способы разрешения

Знакомство с основными стратегиями выхода из

конфликтов в

конфликтных ситуаций: соперничество,

деловом общении.

компромисс, сотрудничество, уход,

приспособление.
19.

Способы разрешения

Способствовать развитию навыков разрешения

конфликтов в

конфликтных ситуаций.

личностном
общении.
20.

Способы

Знакомство со стратегией поведения,

предупреждения

предупреждающей конфликт в межличностном

конфликтных

общении.

ситуаций.
21.

Эмоциональные

Информирование о различных эмоциональных

состояния человека.

состояний человека; анализ причин,

вызывающих определённые эмоции на
собственном жизненном опыте.
22.

Способы управления

Развитие рефлексии эмоциональных состояний.

Общение в

Анализ положительного и отрицательного опыта

социальных сетях.

общения в социальных сетях.

эмоциями.
23.

Плюсы и минусы.
24.

25.

Правила безопасного

Развитие критического отношения к

общения в соцсетях.

информации, размещаемой в социальных сетях.

Молодёжные

Знакомство с содержанием и средствами
25

субкультуры.

воздействия на молодёжь представителей
различных молодёжных течений.

26.

Застенчивость -

Анализ поведения людей, оказавшихся в

достоинство или

неожиданной трудной для себя ситуации.

недостаток?
27.

Достоинства

Знакомство с понятием личностные достоинства

личности.

как оценка со стороны общества и как

Нравственные

самооценка личности своих моральных и

ценности.

интеллектуальных качеств. Информирование о

нравственных ценностях народов различных
культур.
28.

«Безобразное» в

Самоанализ недостатков.

Виды зависимостей. Профилактика вредных

жизни человека.
29.

В мире соблазнов.

привычек.
30.

31.

32.

Человек и его

Создание «памятки выхода из собственных

ошибки.

жизненных ошибок»

Экстремальная

Знакомство с понятием экстремальная ситуация,

ситуация. Стратегия

типами ситуаций. Стратегии поведения в данных

поведения.

ситуациях.

Самовоспитание.

Понятие самовоспитание. Способы

самовоспитания.
33.

Когда общение

Анализ собственных нравственных качеств,

роскошь. Как уйти от определяющих успешность общения.
одиночества?
34.

Заключительное

Диагностика уровня развития

занятие.

коммуникабельности и психологической

Психологическая

гибкости в общении.

гибкость и
коммуникабельность.
ИТОГО