2025
Пояснительная записка.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ОВЗ и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающимся с ОВЗ
в освоении АООП, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ;
-
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ с учетом их особых образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
-
организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся
с ОВЗ с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
-
оказание помощи в освоении обучающимися с ОВЗ АООП и их интеграции в
образовательном учреждении;
-
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
-
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с
ОВЗ, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
-
определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ;
-
повышение возможностей обучающихся с ОВЗ в освоении АООП и интегрировании в
образовательный процесс;
-
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
-
создание
и
реализация
условий,
нормализующих
анализаторную,
аналитико-
синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной
психолого-педагогической коррекции;
-
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ консультативной и
методической помощи по социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание
программы
коррекционной
работы
определяют
следующие
принципы:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии
с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
5. Принцип
единства
психолого-педагогических
средств,
обеспечивающий
взаимодействие специалистов по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
6. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
подбор методик изучения лично-
сти;
подбор методик изучения психоло-
гических особенностей;
подбор методик для определения
подбор методов изучения семьи
предварительное планирование;
разработка и отбор оптимального
деятельности;
методическая и практическая под-
подбор людей и распределение кон-
кретных участников работы;
готовка педагогических кадров.
обеспечение условий предстоящей
деятельности;
обучающихся;
изучение состояние вопроса;
содержания, методов и форм предстоящей
уровня обученности, воспитанности;
постановка задач перед исполните-
лями и создание настроя на работу.
этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение
анкетирования,
бесед, тестирования,
экспертных
оценок,
наблюдения, логопедического обследования;
консультативная помощь в процессе
сбора информации;
контроль за сбором информации на
входе в коррекционно-развивающую деяизучение
личных
дел
обучаю-
тельность.
щихся;
изучение листа здоровья обучаю-
щихся;
консультация врачей и других спе-
циалистов;
встреча с семьями обучающихся.
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
уточнение полученной информа-
ции;
анализ результатов психолого-педа-
гогического обследования на входе в коропределение особенностей развивыделение группы контроля за
учебно-познавательной
рекционно-развивающую работу;
тия учащегося;
деятельностью,
анализ состояния здоровья обучаю-
щихся;
планирование коррекционно-разви-
вающей деятельности.
за поведением, группы контроля за семьей учащегося и профилем личностного
развития;
выработка рекомендаций по орга-
низации
учебно-воспитательного про-
цесса.
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение коррекционно-развива-
ющих целей в учебно-воспитательное
планирование, привлечение к работе других специалистов;
помощь в процессе реализации кор-
рекционно-развивающей работы;
контроль за проведением коррекци-
онно-развивающей работы.
проведение занятий психологом,
логопедами, педагогами;
работа с родителями.
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение бесед, тестирования,
анкетирования,
экспертных
оценок,
наблюдения, логопедического обследования.
консультативная помощь в процессе
сбора информации;
контроль за сбором информации на
выходе в коррекционно-развивающую деятельность.
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
уточнение полученной информа-
ции;
анализ хода и результатов коррекци-
онно-развивающей работы;
оценка динамики развития:
«+»
результат – завершение работы;
«-»
результат
–
деятельности, возврат
подведение итогов.
корректировка
на II – VI этап.
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
отбор оптимальных форм, методов,
обобщение опыта работы;
средств, способов, приемов взаимодей-
подведение итогов;
ствия педагогов с учащимися, родите-
планирование дальнейшей коррек-
лями;
ционной работы.
повышение
профессиональной
подготовки педагогов;
перспективное планирование.
Коррекционная работа с обучающимися с ОВЗ осуществляется в ходе всего учебно-
образовательного процесса:
-
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
-
в
рамках
внеурочной
деятельности
в
форме
специально
организованных
индивидуальных и групповых занятий (развивающие и логопедические занятия);
-
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы
и
коррекция
целенаправленное
ее
недостатков;
формирование
развитие
высших
познавательной
психических
функций;
деятельности
и
формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
обучающихся с ОВЗ включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ОВЗ с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП. Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
-
определение развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
-
определение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
-
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания,
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
-
составление индивидуальной программы психологического сопровождения, обучающегося (совместно с педагогами);
-
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
-
организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
-
разработку оптимальных для развития обучающихся с ОВЗ групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с
их особыми образовательными потребностями;
-
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
-
развитие эмоциональной, мотивационно-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
-
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ОВЗ в освоении АООП, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации, обучающихся
с ОВЗ.
Консультативная работа включает:
-
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
-
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи обучающимся в освоении общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
-
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий, обучающихся;
-
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
-
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности;
-
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Механизм реализации программы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является опти-
мально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
-
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения обучающихся с особыми образовательными потребностями;
-
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей обучающихся с особыми образовательными потребностями;
-
сотрудничество с родительской общественностью;
-
детская поликлиника;
-
ТПМПК.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями.
1. Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение нарушений письменной речи у обучающихся с учетом психофизиологических особенностей
усвоения навыка письма и чтения детьми с особыми образовательными потребностями.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи.
Логопедическая работа направлена на решение следующих задач:
-
Развитие и совершенствование у обучающихся слухового и зрительного внимания, слуховой и зрительной памяти, мышления.
-
Развитие и совершенствование фонематического восприятия, анализа и синтеза.
-
Развитие и совершенствование процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация артикуляторно и акустически сходных фонем.
-
Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
-
Развитие и совершенствование процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях
(слог, слово, предложение, текст).
-
Развитие и совершенствование процессов зрительного гнозиса, дфферениация оптически сходных фонем.
-
Обогащение и актуализация словарного запаса.
-
Развитие и совершенствование грамматического строя речи.
-
Развитие и совершенствование связной речи.
-
Развитие и совершенствование мелкой моторики.
С 1 по 15 сентября и с 10 по 25 мая – диагностика речевого развития. Обследование
речевой деятельности обучающихся проводится с соблюдением определенной последовательности этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему компонентов.
2. Психологическое сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Цель психологического сопровождения обучающихся - сохранение и поддержание
психологического здоровья обучающихся.
Задачи:
-
профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
-
содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию обучающихся во время обучения в школе;
-
формирование психологического здоровья обучающихся;
-
организация психологической помощи.
Основные направления деятельности педагога-психолога:
Направление
Сроки
Профилактическое
-
Занятия по профилактике трудностей перед переходом
Март-апрель
с одной ступени на другую (при необходимости)
-
Контроль за адаптацией при переходе на другую сту-
Сентябрь-декабрь
пень
Диагностическое
-
Определение уровня мотивации, тревожности, благо-
Январь
получности ЭПК
Наблюдение за протеканием процесса адаптации
Сентябрь-декабрь
-
Определение уровня развития ВПФ
Сентябрь, май
-
Работа по запросам педагогов и администрации
В течение года
Коррекционно-развивающее
-
Занятия по развитию познавательных процессов
В течение года
-
Занятия по развитию сплоченности, взаимопонимания
В течение года
в коллективе
Консультативное
-
Консультации для обучающихся, родителей, педагогов
В течение года
Просветительское
-
Выступление на родительских собраниях
В течение года
-
Оформление информационных стендов, буклетов, па-
В течение года
мяток
3. Сопровождение обучающихся с ОВЗ социальным педагогом
Целью работы социально-психологического сопровождения является обеспечение социально-психологической и педагогической поддержки дезадаптированных обучающихся.
Задачи:
- создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его окружения
в решении трудных жизненных ситуаций;
- создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов несовершеннолетних;
- реализация необходимых мер по воспитанию и развитию обучающихся и получению
ими основного общего образования;
- привлечение обучающихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в соответствии с их потребностями, интересами и возможностями;
- реализация существующих внутришкольных программ и методик, направленных на
формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье, комфортного
психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций, толерантного
отношения к окружающим; формирование законопослушного поведения несовершеннолетних;
- координация усилий педагогического коллектива для восстановления социального статуса обучающихся, преодоления комплекса неполноценности;
- проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;
- выявление обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; обучающихся,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и обучающихся, склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социально-незащищенных семей и семей, находящихся в социально-опасном положении;
- защита и охрана прав обучающихся во взаимодействии с представителями социальных
институтов.
- проведение постоянной разъяснительной работы по формированию ценностей «ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания обучающихся без применения насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий; профилактика внутрисемейных конфликтов.
Методы работы социального педагога:
-
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
-
изучение документации вновь прибывших обучающихся;
-
диагностика личностных особенностей обучающихся, семейной ситуации;
-
изучение сферы потребностей и интересов обучающихся с целью вовлечения их
в общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
-
коррекция личностной сферы и поведения обучающихся, консультирование педагогов и родителей;
-
индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и родителями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
4. Сопровождение учителем-дефектологом.
Цель - создание системы комплексной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями в освоении АОП, коррекция недостатков познавательной деятельности, помощь в освоении программного материала.
Задачи коррекционно-развивающего сопровождения на период реализации программы:
• Выявление особых образовательных потребностей обучающегося с задержкой психического развития, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии.
- Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающемуся с задержкой психического развития с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико- педагогической комиссии).
- Организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся.
- Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающегося с задержкой психического развития.
- Оказание родителям (законным представителям) обучающегося с задержкой психического развития консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
5. Сопровождение тьютором/ куратором.
Выявление потребностей и проектирование маршрута. Анализирует документацию,
знакомится с ребёнком и его семьёй, выявляет сильные и слабые стороны, интересы,
специфические трудности.
Адаптация среды. Совместно с педагогами и администрацией приспосабливает пространство, режим, учебные материалы под индивидуальные возможности ребёнка.
Непосредственное сопровождение в процессе обучения. Работает непосредственно с
ребёнком: помогает ему включиться в урок, понять инструкцию, организовать рабочее
место, сформировать учебные навыки (например, умение планировать свою деятельность, контролировать выполнение задания
Поддержка социализации. Помогает ребёнку наладить контакты с одноклассниками,
учителями и другими взрослыми.
Координация команды. Выступает связующим звеном: он регулярно взаимодействует с
учителем, педагогом-психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом.
Вместе они обсуждают прогресс, корректируют стратегию, решают, какие приёмы работают, а какие нет.
Работа с семьёй. Консультирует родителей: помогает им понять особенности ребёнка,
даёт рекомендации, как закреплять навыки дома, помогает выстроить единый подход в
школе и дома
Мониторинг и рефлексия. На протяжении всего пути тьютор наблюдает за ребёнком,
фиксирует динамику (в том числе ведёт дневник сопровождения), анализирует, что работает, а что нет.
Взаимодействие специалистов
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов обеспечивающее комплексное,
системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами
общества).
Мероприятия
Специалисты
Форма работы
Планируемый
результат
Диагностическая работа
Входящая
психо- -
куратор
сопро- Анализ документов Выявление причин
лого-медико-педа-
вождения/тью-
ТПМПК и медицин- и характера затруд-
гогическая диагно-
тор
ских карт;
-
учитель
Проведение
-
педагог-психо-
ных диагностик.
стика
нений в освоении
вход- учащимися
АООП
для обучающихся с
лог
ООП (ОВЗ). Ком-
-
учитель-логопед
плектование групп.
-
учитель-дефек-
Планирование кор-
толог
рекционной работы.
-
мед. Работник
-
соц. педагог
Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор
оптималь- -
куратор
сопро- Приказы,
прото- Фиксирование
ных для развития
вождения/тью-
колы ПМПк, рабо- планированных
ребёнка с ОВЗ мето-
тор
чие
-
учитель
заи
программы проведенных меро-
дик, методов и приё- -
педагог-психо-
коррекционных за- приятий коррекци-
мов коррекционно-
лог
нятий
развивающего обу- -
учитель-логопед
работы в индивиду-
чения
учитель-дефек-
альной папке сопро-
толог
вождения
соц. педагог
щего с ОВЗ. Орга-
-
-
онно-развивающей
низация
обучаюсистемы
комплексного психолого-медико-педагогического
со-
провождения обучающихся с ОВЗ
Организация и про- -
учитель
индивидуальные и Выполнение
реко-
ведение специали- -
педагог-психо-
групповые коррек- мендаций ТПМПК,
стами групповых и
лог
ционно-развиваю-
ПМПк;
щие занятия
Реализация и кор-
индивидуальных
-
учитель-логопед
коррекционно-раз-
-
учитель-дефек-
ректировка рабочих
вивающих занятий,
толог
программ, индиви-
направленных
соц. педагог
дуальных
на преодоление пробе-
планов
коррекционно-раз-
лов в развитии и
вивающей работы
трудностей в обучении
Системное воздей- -
куратор
ствие на учебно-по-
вождения/тью-
тия обучающихся;
знавательную
тор
План мероприятий гов и специалистов
тельность обучаю- -
учитель
по сохранению и на
щихся с ОВЗ в ходе -
педагог-психо-
укреплению здоро- УУД и коррекцию
образовательного
лог
вья обучающихся с отклонений в разви-
-
учитель-логопед
ОВЗ;
-
учитель-дефек-
Реализация
толог
граммы формирова- специальных мето-
соц. педагог
ния культуры здоро- дов обучения и вос-
процесса
дея-
-
сопро- Мониторинг разви- Целенаправленное
воздействие педагоформирование
тии, использование
про- рабочих программ,
вого и безопасного питания, дидактичеобраза жизни как ских
материалов,
части
АООП
для технических
обучающихся с ОВЗ средств
в
соответствии
обучения
с коллективного и ин-
ФГОС
дивидуального
пользования
Развитие
эмоцио- -
учитель
Программа курсов Выявление и анализ
педагог-психо-
внеурочной
личностной сферы
лог
тельности;
ребенка и психокор- -
учитель-логопед
План работы с роди- обучение
рекция его поведе- ния
учитель-дефек-
телями;
толог
План индивидуаль- окружающими, дет-
соц. педагог
ной воспитательной ско-родительские
нально-волевой
и -
-
дея- факторов,
влияю-
щих на состояние и
ребенка:
взаимоотношения с
работы с учащимся
отношения, уровень
учебной мотивации.
Социальная защита -
учитель
Рекомендации спе- Учет
ребенка в случаях -
педагог-психо-
циалистов
неблагоприятных
лог
сопровождения. Ин- клоняющегося раз-
соц. педагог
дивидуальная
условий жизни
-
выявленных
служб особенностей
ра- вития
ребенка
оти
бота с ребенком и определение путей
семьей в соответ- развития с помоствии с планом ме- щью
которых
роприятий. Органи- можно
зация
ствия
их
скомпенси-
взаимодей- ровать в специально
школы
с созданных условиях
внешними социаль- обучения
ными
партнерами
по вопросам соц. защиты
Консультативная деятельность
Консультативная
-
куратор
сопро- - заседания ПМПк
Выработка совмест-
помощь учителям и
вождения/тью-
- педагогические со- ных рекомендаций
воспитателям в ор-
тор
веты
ганизации
учитель
- индивидуальные и работы с обучаю-
коррек- -
ционно-развиваю-
по
направлениям
групповые консуль- щимися с ОВЗ. Сотации специалистов здание условий для
щего процесса обу- -
педагог-психо-
чающихся с ОВЗ
лог
-
учитель-логопед
-
учитель-дефек-
для педагогов
освоения АООП.
толог
Консультативная
-
соц. педагог
-
куратор
сопро- - собрания
Выработка совмест-
помощь семье в во-
вождения/тью-
- консультации
просах воспитания
тор
-
и обучения ребенка -
учитель
работа
работы с обучаю-
с ОВЗ
педагог-психо-
- круглые столы
щимися с ОВЗ. Со-
-
ных рекомендаций
индивидуальная по
направлениям
лог
здание условий для
-
учитель-логопед
освоения АООП.
-
учитель-дефектолог
-
соц. педагог
Информационно-просветительская деятельность
Просветительская
деятельность
-
по
куратор
сопро- - лекции
Целенаправленная
вождения/тью-
- беседы
разъяснительная ра-
разъяснению инди-
тор
- круглые столы
бота со всеми участ-
видуальных особен- -
учитель
- памятки, буклеты
никами
ностей
педагог-психо-
- сайт школы
тельного процесса с
обучаю- -
щихся с ОВЗ
образова-
лог
целью
-
учитель-логопед
компетенции в во-
-
учитель-дефек-
просах коррекции и
толог
развития
соц. педагог
щихся с ОВЗ.
-
повышения
обучаю-
Комплекс условий коррекционной работы.
1.
-
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
ТПМПК. Школа функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные занятия
проходят в две смены. Основной формой организации учебного процесса является
классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются сбалансированным бесплатным горячим питанием.
коррекционно-развивающая направленность образования обучающихся с задержкой
-
психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной деятельности различных педагогических технологий: коррекционно -развивающих, информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности, помогающих учащимся в получении основного общего образования;
содержание образования определяется для обучающихся с задержкой психического
-
развития исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся. Социализация обучающихся обеспечивается через посещение уроков, участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных занятий.
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены соблюде-
-
нием охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
o составление расписания с учетом уровня работоспособности обучающихся,
o организация пауз во время образовательного процесса, соблюдение режимных
моментов,
o проведение индивидуальных коррекционных занятий во внеурочное время;
2.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
3.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами:
-
педагог-психолог – 1 человека,
-
социальный педагог — 1 человек,
-
учитель-логопед – 1 человека,
-
учитель-дефектолог – 1 человека,
-
тьютор – 2 человека,
-
в рамках сетевого взаимодействия школьные медработники — 1 человек.
Материально-техническое обеспечение
4.
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
-
кабинет педагога-психолога;
-
кабинет индивидуальной работы;
-
медицинский и прививочный кабинет;
-
столовая;
-
спортивные залы, стадион.
5.
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возмож-
ность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебно-наглядных
пособий и т.д.
В школе имеются компьютеры, интерактивные доски, проекторы.
У
школы
есть
внешний
ресурс
-
официальный
сайт
–
https://school2prv.uralschool.ru/
Сайт активно используется для привлечения родителей к интересам обучающихся,
школы, общей организации образовательного процесса.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Удовлетворение специальных образовательных потребностей, обучающихся с
особыми образовательными потребностями по АОП ООО:
-
успешно адаптируется в образовательном учреждении;
-
проявляет самостоятельную познавательную активность;
-
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
-
имеет сформированную учебную мотивацию;
-
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
-
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:
-
дифференцирует информацию различной модальности;
-
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
-
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
-
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
-
владеет основными мыслительными операциями (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
-
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
-
работает по алгоритму, в том числе составленному самостоятельно, в соответствии с
установленными правилами;
-
контролирует свою деятельность;
-
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
-
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
-
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
-
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
-
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
-
использует вербальные и невербальные средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
-
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
-
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
-
имеет достаточный словарный запас, использует все части речи в процессе общения;
-
правильно пользуется грамматическими категориями;
-
правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
-
правильно читает текст целыми словами, пересказывает его, анализирует и делает
выводы по тексту;
-
активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и
монологической речью.
